統(tǒng)編教材閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)探析

孫小莉

統(tǒng)編教材編者將單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)都細(xì)化在單元內(nèi)課文的課后練習(xí)中，可見編者在閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)上，不僅僅是簡(jiǎn)單地看學(xué)生讀課文的結(jié)果，而是從閱讀方法、閱讀策略、問題知識(shí)體現(xiàn)以及綜合性學(xué)習(xí)等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要認(rèn)真研讀編者設(shè)計(jì)的練習(xí)體系，從中找準(zhǔn)課文閱讀所關(guān)聯(lián)的知識(shí)、方法、技能，還有需要解決的問題，再精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、練習(xí)中關(guān)注閱讀全程

學(xué)生閱讀課文，需要開展提取信息、概括內(nèi)容、品讀賞析、評(píng)價(jià)總結(jié)等活動(dòng)。教師關(guān)注學(xué)生閱讀全程，就要在練習(xí)設(shè)計(jì)中涉及這些閱讀活動(dòng)。但是，一篇課文的練習(xí)，不可能把閱讀全程的所有活動(dòng)都包括在內(nèi)。教師要有效識(shí)別不同課文練習(xí)中的系列安排，組織學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練。

二、練習(xí)中指導(dǎo)閱讀方法

統(tǒng)編教材十分重視閱讀方法的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)除了在每單元的交流平臺(tái)中集中總結(jié)外，還滲透在課后練習(xí)要求中。教師關(guān)注課后練習(xí)中針對(duì)閱讀方法的訓(xùn)練要求，將其適時(shí)運(yùn)用在閱讀教學(xué)過程中，就能夠融閱讀方法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練于一體。

如《圓明園的毀滅》練習(xí)4：“結(jié)合資料，說說為什么‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”很顯然，學(xué)生要想說出題目中的“為什么”，就必須弄清楚引號(hào)中的句子涉及的內(nèi)容：一是圓明園的毀滅，二是圓明園在中國(guó)文化史上的地位，三是圓明園在世界文化史上的影響。這三個(gè)方面的內(nèi)容，課文中都沒有詳細(xì)表達(dá)，需要學(xué)生通過搜集資料、分析資料、整理資料等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，這一練習(xí)明確提出閱讀中涉及歷史事件內(nèi)容的理解需要采用搜集資料、運(yùn)用資料的方法。

又如《牛和鵝》練習(xí)1：“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。”這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課文批注中揣摩不同批注的角度有什么不同，進(jìn)而學(xué)習(xí)常見的批注方法。如課文中出現(xiàn)的第一處批注是“事情真的是這樣嗎”，這是學(xué)生比較容易識(shí)別的質(zhì)疑式批注，對(duì)文本內(nèi)容提出不同的看法；課文中出現(xiàn)的第二處批注是“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”，這是針對(duì)文章的寫法進(jìn)行批注，屬于感受式批注等。教師在教學(xué)中逐一落實(shí)課后練習(xí)的要求，課文中常見的批注方法才能得到有效訓(xùn)練。

三、練習(xí)中重視閱讀策略

統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)了閱讀策略單元，這充分說明閱讀策略對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。從三年級(jí)開始每學(xué)年安排一個(gè)閱讀策略單元，主要是預(yù)測(cè)策略、提問策略、提高閱讀速度策略和有目的地閱讀策略。實(shí)際上，適合小學(xué)生在閱讀中運(yùn)用的策略還有很多，如朗讀、默讀、批注、圖像化等。因此，在閱讀策略單元學(xué)習(xí)之外，編者還通過練習(xí)的方式來安排學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略。

如三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》練習(xí)2：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”這一訓(xùn)練要求中的“默讀課文”實(shí)際上也是一項(xiàng)閱讀策略，在統(tǒng)編教材中是以單元語(yǔ)文要素的形式散見于多個(gè)單元中。《灰雀》所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“帶著問題默讀，理解課文的意思”，其中的“問題”雖然出現(xiàn)在課后練習(xí)中，但作為默讀課文的要求，適合在閱讀課堂上落實(shí)；并且后續(xù)還安排了這樣的訓(xùn)練，如提高閱讀速度策略中就有帶著問題讀的單項(xiàng)訓(xùn)練。

四、練習(xí)中體現(xiàn)文體知識(shí)

統(tǒng)編教材在文體意識(shí)的體現(xiàn)上采用單元語(yǔ)文要素、交流平臺(tái)概括總結(jié)，在練習(xí)中滲透的策略。這就要求教師在相關(guān)文體單元學(xué)習(xí)中，重視解讀課文練習(xí)中涉及的文體知識(shí)方面的要求，讓學(xué)生借助訓(xùn)練理解和把握相關(guān)文體知識(shí)。

如《陶罐和鐵罐》課后練習(xí)3：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”，要求學(xué)生采用比較的方法，理解寓言中蘊(yùn)含的道理，而寓言文體的特點(diǎn)就是“故事+寓意”，這一練習(xí)直接指向了寓言文體方面學(xué)習(xí)的要求——理解寓意。

又如《橋》課后練習(xí)3：“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，這個(gè)練習(xí)要求是針對(duì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)或性格的作用設(shè)計(jì)的，也就是理解小說中的環(huán)境描寫與塑造人物形象的關(guān)系，由此進(jìn)一步把握小說文體的特點(diǎn)。

五、練習(xí)中兼顧綜合學(xué)習(xí)

在課后練習(xí)中，既有單項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練要求，又有綜合性的閱讀訓(xùn)練要求。教師要認(rèn)真研讀綜合性的閱讀訓(xùn)練要求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練，切實(shí)發(fā)揮綜合性訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。

如《剃頭大師》課后練習(xí)3：“課文為什么用‘剃頭大師作為題目，和同學(xué)交流你的看法。”粗略地看，這個(gè)練習(xí)指向的是對(duì)課文題目的理解，實(shí)際上包含著綜合性訓(xùn)練內(nèi)容：首先，學(xué)生要理解“剃頭大師”這個(gè)課文題目的基本意思、獨(dú)特含義，尤其是對(duì)“大師”的理解，這是由表入里的理解訓(xùn)練；其次，學(xué)生要梳理文章題目與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)抓住目的（為什么用這個(gè)題目）來說，這是由因到果的感悟訓(xùn)練；再次，學(xué)生在自己弄明白為什么后，還要用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表述，完成與同學(xué)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些閱讀訓(xùn)練內(nèi)容很多，不僅有對(duì)課文題目的學(xué)習(xí)與賞析，對(duì)課文內(nèi)容的快速梳理，還有對(duì)語(yǔ)言組織的推敲等，具有典型的綜合訓(xùn)練特色。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的練習(xí)是重要的助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容，編者在設(shè)計(jì)上不僅重視在訓(xùn)練形式上追求豐富多樣，而且在訓(xùn)練內(nèi)容上涵蓋閱讀教學(xué)的方方面面，以期借助練習(xí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，切實(shí)幫助學(xué)生提升閱讀水平。