統編教材寫人習作教學例談

王蕓

統編教材四年級下冊第七單元的習作《我的“自畫像”》，從題目要求看屬于寫人的習作，可以歸入記實類習作類型。記實類習作通常有明確的表達對象，尤其是寫人這一類的習作，既有明確的交際對象和實用性，又在習作要求中普遍提出分享、交流的要求，意在強調讀者意識和相應的交際語境。有鑒于此，在《我的“自畫像”》習作教學中，教師要充分把握編者意圖，激發學生產生寫人的動機，適時為學生搭建表達支架，在互動交流中培養學生的讀者意識，讓學生在認識自我的基礎上寫好自己的“自畫像”。

一、表達目標的精準定位

統編教材在安排寫人的習作時，一般按照從他人到自己、由外表到內心的順序，安排了一系列的訓練。

首先，梳理寫人習作的系列安排。統編教材在習作編排上注重以能力發展為主線，既體現梯度，又重視銜接、過渡。寫人習作的安排也是如此。三年級第一次習作《猜猜他是誰》就是寫人的，從寫他人開始，這是寫人習作的起步訓練。這次習作，僅僅是讓學生在初步關注人物特點中學習描寫人物的方法，卻能促進學生在平時注意觀察人。三年級下冊第六單元的習作“身邊那些有特點的人”，明確提出了所寫的人物必須是“有特點”的人，與《猜猜他是誰》比，寫人物的要求明顯提高了。四年級上冊的寫人習作有《小小“動物園”》，其中的寫人要求，一是要寫群體（家庭成員），二是需要運用打比方的策略，即把家庭成員先分別想象成動物，找出兩者的相似點。四年級下冊第七單元的習作是《我的“自畫像”》，寫作對象發生了轉移，即由寫他人為主轉為寫自我。五年級上冊第二單元的習作是《“漫畫”老師》，這里的“漫畫”突出的是表達方法上的戲劇性效果。五年級下冊第五單元安排的習作《形形色色的人》和六年級上冊第八單元的習作《有你，真好》都帶有總結性要求。通過梳理，我們能夠看出《我的“自畫像”》在寫人這一類的習作中，處于中間位置，具有承前啟后的特點。

其次，確定本課寫人的教學目標。具體到四年級下冊第七單元來說，語文要素學習目標指向閱讀的是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，指向表達的是“學習從多個方面寫出人物的特點”。兩相對照，我們可以看出在本單元學習中聚焦人物特點是學習的關鍵，主要是從閱讀中學習描寫人物特點的方法，運用到寫作實踐中去。綜合上述要求，我們可以確定本次習作的目標為：根據具體情境需要選擇適當的事例介紹自己的特點，使對方能夠認識或記住自己。學生要達到這樣的習作要求，自然有一定的難度，需要教師的指導和幫助。

二、表達對象的特點呈現

從習作題目和習作要求能夠看出，此次寫人習作具備交際語境下的習作特點，適合創設情境激發學生的表達欲望，讓“自我介紹”隨著目的不同而有所變化，展示自己的特點。

首先，創設“自我介紹”的情境。在習作前，教師可以讓學生回顧本單元口語交際中的自我介紹安排了哪些情境，然后再想想：生活中，還有哪些更獨特的情況下必須進行自我介紹。對于不同層次的學生，創設的情境允許有區別。在創設情境后，教師組織學生開展互動交流，彼此之間進行追問，通過追求促使對方將自己創設的情境盡量做到自圓其說，為進一步自我介紹打好基礎。

其次，關注“自畫像”的特點。“自畫像”如果僅僅是外表上介紹得“像”的話，當今科技十分發達，完全可以放大真實的照片，不用語言就一看便知；但這樣的介紹偏重于表象，很難給對方留下深刻的印象。由此可見，“自畫像”還需要突出自我特點，達成既真實又鮮活的介紹目標，也就是需要仔細思考，怎樣才能介紹得更“像”一些。毫無疑問，這種更“像”的介紹需要抓住自我所具備的內在特點——經常是一些隱蔽起來平時不為外人察覺的性格特點，而且還需要采用夸張、風趣的方法進行介紹，使之成為自我標志性的特點，給所有讀者都能留下深刻的印象。

三、表達支架的搭建策略

在創設情境后，教師還要給學生提供思維支架，幫助他們寫好《我的“自畫像”》。

首先，提供審視自己的方法。在寫人習作中，介紹他人通常采用比較客觀的立場，用第三人稱來寫，也可以方方面面地去介紹，內容比較豐富。在《我的“自畫像”》習作中，介紹的對象與習作者二者合起來了，只能采用第一人稱寫。一般來說，人特別容易忽略，甚至堵住關注自己的內視通道，許多時候自己做的事情，通常做過就完事了，不再去想自己是怎么做的，為什么要這么做。這種習以為常的生活，本來是最能體現一個人個性特點的因素，可是由于人尤其是還處在小學階段的學生，通常缺少對自身行為的關注，久而久之也就說不出自己究竟有什么特點了。有鑒于此，教師要引導學生喚醒內心的自我，讓學生睜開眼睛由內而外地審視自己；這樣就可以把自己當成另一個人看待，抓住這個人的多方面特點，選擇突出的特點進行介紹。

其次，提供生動畫像的路徑。學生把“自畫像”通過語言呈現出生動的一面，需要尋找合適的表達方法。一方面，教師可以引導學生從以往寫人習作積累的方法中提取適當的方法，讓學生回顧曾經的寫人習作中，什么方法能夠有效地把人物寫得生動一些。學生能夠意識到在《小小“動物園”》中，用不同的動物來形容家人的特點，抓住相關動物的突出特點與人物的外貌、行為進行匹配，就能夠將人物寫得生動。另一方面，教師從本單元課文中選出寫得有生動感的范例，如黃繼光撲向敵人槍口的描寫、哈爾威靜靜地與諾曼底號一起沉沒海底等，這些范例選擇了典型事例和動作，突出人物的光輝形象和崇高品質，值得學生模仿。教師所搭設的不同思路的表達支架，為學生在“自畫像”中找到突破點提供了多種選擇的可能。

總之，在習作《我的“自畫像”》教學中，教師要將其納入寫人習作的整個體系中進行考慮和定位，為學生習作提供選擇材料、打開思路、突破重難點等方面的指導與幫助，讓學生在寫人習作方面獲得切實的發展和提高。