指向單元語文要素的習作教學例析

張宏

統編教材三年級下冊第四單元的語文要素學習目標是“借助關鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。其中指向閱讀的學習目標要求“概括”，指向表達的學習目標要求“寫清楚”，二者似乎是反向的。而在單元整體學習理念下，閱讀與寫作必然是同向運動才能共同發力，作用于學生的語文核心素養。因此，在本單元習作《我做了一次小實驗》教學中，教師需要從課文中找準服務習作的方法與路徑，指導學生有效達成習作目標。

一、找準習作訓練的起始點

統編教材中的習作是按照發展性呈現訓練目標的，這種發展性體現在縱向和橫向兩個層面。因此，教師在每次單元習作訓練中，可以通過梳理學生此前的習作訓練要求，從中找準本次習作的能力起點。

本次習作以《我做了一次小實驗》為總的要求，從觀察角度和寫清楚的要求看，屬于記實類習作，從表達對象“小實驗”看，又可以歸入介紹說明類習作。只是三年級還處于習作的起步階段，不宜強調文體分類，學生能夠按照要求把自己做的一次小實驗寫清楚就行。正是基于這樣的目標，教師在梳理學生此前完成的習作訓練時，不可拘泥于習作的文體，而應重視學生的觀察能力和寫清楚等方面的訓練情況。從觀察能力訓練情況來看，三年級上冊習作訓練的中心任務就是培養學生的觀察能力，在多個單元學習中，編者安排了觀察能力訓練方面的要求，涉及景物描寫的課文學習，要求學生掌握作者的觀察角度與觀察方法。如習作《這兒真美》《我的植物朋友》《看圖畫，寫作文》等。歸納起來說，在此前的閱讀與習作訓練中，學生已經在寫觀察所見、記錄觀察時的想法、把觀察到的事物寫清楚等方面有過打基礎的訓練，還有圍繞一個意思表達、寫一件簡單的事等也屬于表達的基礎性訓練，這些都可以成為本次習作《我做了一次小實驗》的訓練起始點。

二、尋求習作訓練的對接點

雙線組元是統編教材在編寫體例上的突出特點，因而解讀單元教材也需要從這一特點出發。本單元安排學習的課文有精讀課文《花鐘》和《蜜蜂》，還有略讀課文《小蝦》。認真研讀三篇課文，我們會發現，《蜜蜂》是寫作者法布爾為驗證蜜蜂的方向感所做的一次實驗，與習作《我做了一次小實驗》高度匹配。《花鐘》《小蝦》主要是承載指向閱讀的單元語文要素學習目標“借助關鍵語句概括一段話的大意”，但在兩篇課文中都涉及仔細觀察、有所發現的內容，整個單元的課文都是為單元習作訓練服務的。

以《蜜蜂》為例，我們來分析它與習作的對接點。這篇課文先介紹了實驗的起因（目的）；重點寫的是實驗的步驟，由“我”和小女兒合作完成，有捉蜜蜂、放蜜蜂、等蜜蜂、數蜜蜂等；最后是實驗的結果。在課后練習中，編者設計了“默讀課文，把下面的圖表補充完整”，就是讓學生在課文學習中，關注實驗的全過程：實驗的目的揭示為什么要做實驗，也是顯示實驗的意義所在；實驗的過程重在實驗步驟的一步步推進，講究的是順序，需要的是認真、仔細地觀察和如實地記錄；實驗的結果既是實驗的結束又是實驗的檢查、評價。很顯然，這是引導學生按照順序進入實驗的過程之中。從習作要求看正好反過來了，先讓學生借助相關圖表回憶自己完成小實驗的情形，記錄關鍵詞，對已經完成的小實驗進行整理，把關鍵詞擴展成句子或一段話；之后再用“先……然后……之后……最后”的順序把實驗的過程寫清楚。由此不難看出，從文本提取的實驗表達支架恰好與本次習作無縫對接。

三、把握習作訓練的發力點

一篇習作要想獲得成功取決于習作目標的精準定位，這種精準定位不可僅僅看編者在本次習作中提出的要求。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“表達與交流”中，在表達方面的要求主要是寫清楚，不要求寫具體，更不涉及寫生動和有感情。梳理學生此前完成的習作訓練，學生在表達一件簡單的事上已經基本具有寫清楚的能力，如把觀察和感受寫清楚，把圖畫的意思寫清楚，把如何過節寫清楚。本單元習作是要求把實驗過程寫清楚，雖然帶有介紹說明的意味，從編者提供的圖表支架看，還是意在訓練學生用記實的方法來寫清楚實驗的過程，只是圖表支架能夠幫助學生在回憶實驗過程時更清楚“做”實驗的具體順序。總而言之，本次習作在學生已有表達方法的基礎上，能夠把做實驗的過程清楚、客觀地進行記錄并通順連貫地進行表達就行了。因此，本次習作的目標可以定位在兩個方面：一方面是從整體上把這一次實驗的目的、步驟、結論寫清楚，另一方面是在重點部分把自己從實驗中觀察到的變化以及自己的心情寫清楚。這就是本次習作訓練中的發力點。

四、著眼能力訓練的提升點

在教學中，教師要根據確定的單元習作教學目標，結合班級學情，采取有效措施，指導學生突破表達瓶頸，切實提升習作質量。

首先，教師要引導學生寫清楚實驗的意義和作用。本次習作《我做了一次小實驗》，意在讓學生從課文學習中受到啟發，對學習和生活中的問題可以通過做實驗的形式開展探究，從中找到答案。需要注意的是，教師要讓學生在開展實驗之前就準備好記錄實驗過程的圖表并帶到實驗現場。如果是多人合作的實驗，教師可以指定一個學生負責記錄實驗過程中出現的各種變化情況。這樣做，一方面可以避免實驗時發生的變化過后回憶不起來，另一方面也為有效表達這一次實驗的習作提供詳細、真實的第一手資料，直接體現觀察結果。

其次，教師要適時為學生搭建表達支架。三年級學生習作時拿不準整體架構是普遍現象，教師結合單元習作要求提供的圖表，可以整理出一個能夠幫助學生進行整體架構的表達支架：開頭寫出實驗起因（目的），中間寫清楚實驗過程，最后寫出實驗結果。不同學生在習作細節上還會出現“攔路石”，如在把過程寫清楚上，顯得比較籠統，也就是雖然出現了第一步、第二步之類的表述，但怎么做的看不清楚，說明做實驗過程中觀察不夠、記錄不詳，教師可以指導學生回到課文《蜜蜂》中尋找作者做實驗的步驟描寫，從中學習具體的表達方法。

總之，在習作《我做了一次小實驗》教學中，教師要具有習作訓練的整體意識，在認真研讀習作教材的基礎上，找準習作的起始點、對接點、發力點和提升點，讓學生在習作中有一練一得的收獲。