“現代三項”

張剛?汪春燕

尚勞育人，勤行為美。2020年，中共中央、國務院先后印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從知、情、意、行四個方面規定了勞動教育目標。新時代的勞動教育需要五育互融互促，以勞樹德、以勞生智、以勞健體、以勞育美，構建德智體美勞全面發展的五育融合的教育體系。

一、緣起：力求突破城市小學勞動教育困境

浙江省杭州市現代實驗小學（以下簡稱“現代實小”）是一所年輕的學校，創辦于2005年8月，地處拱墅區“雙暉”地區，毗鄰杭州武林商圈，寸土寸金，具有典型的城市中心地區小學的特質—生均用地面積小（11平方米），存在校園勞動資源有限、勞動場域缺乏、勞動環境受限等困境。

1. 疏通勞動教育的“經脈”

《綱要》的落地需要疏通勞動教育的“經脈”，對勞動教育的內涵與方式進行再思考，將勞動教育內容具體化與實踐化，與學生生活產生實際聯結。勞動教育重在勞動素養的培養、勞動態度的生發和勞動習慣的養成，讓孩子們在勞動中發現美好，在勞動中獲得成長，在勞動中感受到生命的力量，

2. 打通勞動實踐的“通道”

當前，勞動育人、五育并舉的理念已經深入人心，但是仍需要解決勞動育人理念落地的問題，這就需要打通勞動實踐的“通道”，尋找具體的抓手與有效的載體，通過載體創新來實現勞動教育從理念走到實踐，用豐富的教育載體去切實求得加強勞動教育的實效。

3. 創新勞動教育的載體

目前，國內外勞動教育實踐范式可以為各校的勞動教育提供可借鑒的經驗，但是鑒于城市小學開展勞動教育的現實困難，必須從現實可行性角度規劃勞動教育的路徑，避免項目在本校學生群體中“水土不服”。因此，現代實小尊重地域客觀現實，立足市情、區情、校情、生情，“擴空間、增課程、強實踐”，統籌家、校、社力量，開發與創建“現代三項”來創新新時代城市小學勞動教育的載體。

二、實踐：“現代三項”創新城市小學勞動教育載體

“現代三項”是指基于“民藝館”的創意勞動、基于“桃花源”的智慧勞動、基于“綠茵閣”的創美勞動。2021年，學校打造浙江省首個“兒童民藝館”，除了展示非物質文化遺產外，還特設了制作演出廳，作為學生了解、體驗傳統文化的傳習所、實踐地、工作坊。“桃花源”是學校利用校園有限的空間，在教學樓頂樓開辟的勞動教育陣地。1300多平方米的種植園，不僅是學生們勞動實踐的基地，也是他們心中的“現代·桃花源”。校園中落于地面或懸于半空的綠化帶及樓道護欄也沒有被遺忘，師生們用“綠茵閣”這樣一個優雅的名字稱呼它。

1. 把握關鍵，構建城市小學勞動教育新路徑

“現代三項”各具特色，基于“民藝館”開展創意勞動，基于“桃花源”實施智慧勞動，基于“綠茵閣”引發創美勞動。

基于“民藝館”的創意勞動圍繞皮影戲等非遺傳承展開，包含職業體驗、工藝制作、皮影演繹等，關鍵點為創意勞動。學校構建“項目承包制”操作路徑：推出項目→組建小組→認領項目→形象設計→淬煉操作→匯報展演，強調勞動過程中實踐任務的“承包”認領，日常建工作坊，年度設創繪節，根據傳統文化內容設計勞動項目，通過集體勞動、合作動手、創意實踐經歷來學習。

基于“桃花源”的智慧勞動圍繞智慧勞作展開，包含環境保護、創客STEAM、科技探索等，核心是智慧為勞動賦能。學校構建“焦點解決法”操作路徑，聚焦“現代·桃花源”種植，引導學生“發現問題→聚焦問題→化整為散→嘗試解決→統整合一→展演完善”。在親歷中體會勞動改變學習、勞動產生智慧、勞動改變自我。

基于“綠茵閣”的創美勞動圍繞環境美化展開，包括綠化養護、衛生包干、美化探索等，關鍵是感受勞動創造美。學校構建“集思探索式”操作路徑：提出設想→集思廣益→內容選擇→規劃設計→探索實施→成果展示，通過“決策表、規劃書”等抓手，突出勞動實踐中的集思廣益與探索研究。其核心是充分發揮集體智慧，解決生活中的勞動問題，美化生活環境。

2. 課程賦能，探索城市小學勞動教育新樣態

“現代三項”要落地、落實、落細，必須利用課程來賦能。

學校自主研發了兒童皮影課程，包含走進傳統皮影、玩轉皮影、皮影與美育三個單元十六節課。課程圍繞賞皮影、做皮影和創皮影，為學生打開了通向皮影殿堂的通途，搭建了學習勞動技藝的平臺。例如，第八課“皮影話清廉”從了解清廉小故事開始，熟悉清廉人物，再從故事中學習清廉知識，然后設計一件皮影清廉人物形象，最后配上清廉的詩詞等演繹成清廉皮影劇。通過皮影戲，將五育融合的理念轉化為行動和實踐，此課程被評為杭州市精品課程。

勞動教育要適應科技發展和產業變革，要反映勞動新形態。學校基于學生的種植需求，為“現代·桃花源”添置了大型植物工廠、氣象微觀察記錄儀、水培箱、霧培箱、育苗箱、土壤微觀察記錄儀等設備，讓種植勞動實踐增加了智慧元素；研發了現代智慧勞動教育校本課程—“物語課程”，包括“認識現代種植方式”“測量氣溫”“氣霧培種植”等內容，助力勞動實踐。

除了關注勞動實踐前端，為學生勞動實踐蓄力，學校還關注校園勞動實踐后端，延展勞動教育的時空。例如，學校開發“跟著節氣智慧勞動”課程，基于節氣習俗開展體驗化的家庭實踐勞動。“小雪”節氣，民間流傳吃蘿卜補氣的習俗。這一天，學生們到“桃花源”拔蘿卜，回家后洗凈、切片、下鍋，品嘗自己動手烹飪的各類蘿卜美食。

3. 項目推進，打造城市小學勞動教育新天地

勞動教育不是單純地在種植園出力流汗，要回歸生活，在生活中發現問題，在實踐中完成創新。因此，用項目化、探究式的學習來推進勞動教育，這與培養有個性的創造性人才這個時代脈動是一致的。

例如，在種植時，學生感到人工澆水費時費力且效率很低，于是“智慧澆灌”這一項目應運而生。學生首先對如何讓澆水這件事更簡單方便各自發表看法，然后進行小組探討，最后梳理出方案并按期實施。從問題的發現到問題的分析，再到問題的解決，智慧的生命因勞動而彰顯價值。

“現代三項”的項目推進各具特色。“桃花源”是目標導向的項目推進。比如，試驗田里秋種油菜，春賞花，夏收籽，于是生成了“我眼里的油菜”項目。又如，當油菜花搖曳時，學生拿著畫筆、背上畫板來到屋頂進行油菜花寫生，科學課觀察花瓣、花莖、花蕊……“民藝館”則是內容導向的項目推進。比如，每年的十二月是學校的民族文化展示月，也是年度的創繪節，學校便根據文化內容推出“文明禮儀”“種植勞動”“喜迎亞運”等勞動實踐項目。又如，“皮影賀新春”項目組的孩子們自編腳本、自創形象、自行演繹，集疫情防控、新春祝福于一體。

三、展望：城市小學勞動教育且行且思

1. 聚焦問題，進一步轉變學習方式

勞動教育中，“具身”體驗很重要。這需要在勞動教育過程中轉變學生的學習方式。

優美的“桃花源”不僅讓學生心曠神怡、流連忘返，也吸引了許多鳥兒前來做客，這引起了學生們的一場探究式學習：如何才能保護我們的麥子和油菜籽？如何才能有效地與鳥兒共生，并且不傷害鳥兒？孩子們為此開展了一場“人·自然·社會”珍愛生命答辯會。答辯會前，各小隊根據學習探究單中的溫馨提示進行了實地考察和研究，提出了豐富的改進方案。會中，各小隊派出隊員代表，和大家分享了小組討論研究后制訂的“驅鳥”方案。驅鳥不是最終的目的，要在校園學習和“現代·桃花源”的探究實踐中體驗和感悟每一個生命成長的美好，在實踐中學會理解“人·自然·社會”互融互生的道理。

正是一個個項目化的勞動實踐引導學生發現生活問題、分析實際問題、解決真實問題，從而提升了學生的綜合實踐能力和創新能力。

2. 課題引領，不斷豐富校園生活

現代實小的勞動教育團隊始終堅持以課題研究來提升勞動教育的時效，讓課題研究與實踐成為勞動教育的“助推器”和“導航儀”。

“現代三項—城市小學勞動教育載體創新與實踐”是浙江省教育科學規劃2021年度重點課題，學校始終保持著研究者的姿態，結合勞動新形態的出現以及勞動教育方式的改變，在實踐過程中不斷反思與修正。作為教育部中央電化教育館“新時代學校美育勞動教育數字資源建設與應用眾籌眾創”試點學校，不管是“桃花源”里的智慧勞動，還是“民藝館”中的創意勞動，或者是“綠茵閣”上的創美勞動，學校秉承的目標原則是勞動教育要精致，要有美感，要感受與體驗勞動創造美好生活。

3. 家校協同，努力探索評價機制

開展勞動教育，學校、家庭、社會一個都不能少。學校構建家庭勞動實踐體系，分年段設計家務勞動實踐內容與要求，整合道德與法治、語文和地方課程，指導學生開展家務勞動探究實踐。通過“居家小能手鍛煉記”“小廚神成長記”“小鬼當家我能行”等少先隊活動去落實家庭勞動教育日常化。

為形成強而有力的勞動教育育人合力，學校在活動形式上進行探索。例如，在“我的校園我設計”的征集令下，學生、家長共同為勞動教育實踐基地取名字，用繪畫、文字等形式表達對教學樓屋頂這塊土地的暢想，“現代·桃花源”由此而誕生，從運土到耕種，從觀測到創新，家長、社會力量均參與其中。

學校還在評價方式上進行了嘗試，制定《勞動教育評價方式和標準》，學生勞動評價體系中的評價項目主要包括兩個維度與四個主體。第一維度是勞動過程中學生的情感、態度和價值觀的發展狀況；第二維度是勞動過程中學生的技術能力、勞動成果。學生開展家務勞動和校內外勞動時注重自我評價、同伴評價、家長評價以及教師評價，建構起由教師、家庭、學生組成的“三星共同體”，見證著孩子的成長，也引領著家校協同育人。

找準勞動教育的融合點，構建適宜的勞動實踐操作路徑，引導學生在勞動實踐中生成智慧，這正是新時代勞動教育的新樣態，也是城市小學勞動教育的新風尚。

（作者單位：浙江省杭州市現代實驗小學）

責任編輯：孫昕