數(shù)智評價助力德育視角下的“新勞動教育”校本實踐

吳海燕?孫霞飛

“新勞動教育”應(yīng)接軌時代需求并帶有趣味元素，能夠促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面成長。遵循教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于勞動教育項目由簡單到復(fù)雜遞升、技術(shù)由易到難遞增、思維由淺到深遞進(jìn)的原則，學(xué)校可以在德育視角下開展形式多樣的“新勞動教育”，注重主題統(tǒng)整，強化頂層設(shè)計，探索數(shù)智評價，讓學(xué)生沉浸式體驗道德情操的具體內(nèi)涵，提高對道德素養(yǎng)的理解，完成對高尚品格的內(nèi)化。

一、德育視角下“新勞動教育”的頂層設(shè)計

以未來學(xué)校理念打造的新建“智能+”校園，靈活、開放、功能復(fù)合的空間設(shè)計，為開展“新勞動教育”提供了優(yōu)質(zhì)的硬件保障。學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計時，充分整合各類校內(nèi)外資源，銜接國家課程，將勞動教育學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)校整體課程框架，將勞動教育與學(xué)科教學(xué)、綜合實踐、社會服務(wù)、STEAM教育等相結(jié)合，強調(diào)基于主題的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，深入探索學(xué)習(xí)方式變革，以真實勞動實踐為基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)科拓展、跨學(xué)科整合的創(chuàng)造性勞動、體驗式勞動。

1. 無邊界學(xué)習(xí)空間規(guī)劃

“未來學(xué)校”新型學(xué)習(xí)空間強調(diào)技術(shù)與設(shè)備的支持，將物理空間和虛擬空間相結(jié)合，助力學(xué)習(xí)者突破學(xué)校圍墻的限制，開展各種自主、靈活、個性化的學(xué)習(xí)活動。在空間規(guī)劃上，學(xué)校充分重視校內(nèi)外資源的聯(lián)動，建設(shè)新勞動教育無邊界學(xué)習(xí)空間。利用新建學(xué)校硬件和政策優(yōu)勢，把校內(nèi)已有場地、二期專項設(shè)計和校外實踐基地有機結(jié)合，將無形的知識與文化蘊含于有形的校內(nèi)外物理空間中，使校內(nèi)外的建筑設(shè)施、花圃空地成為學(xué)校“新勞動教育”課程實施的有效載體，實現(xiàn)空間即課程、處處可育人的目標(biāo)，打造校內(nèi)外“新勞動教育”課程的無邊界學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場。

（1）班級智創(chuàng)空間

在教室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)開放而多元的情境，各班打造私屬智創(chuàng)空間，關(guān)注其開放性及與真實世界的連接。班級外的長廊配有種植苗圃區(qū)，室內(nèi)設(shè)有凸顯特色的文創(chuàng)展柜區(qū)和合作操作區(qū)，移動式、靈活式的生態(tài)空間，支持學(xué)生觀察、體驗、探究、合作……通過與正式學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，學(xué)校真正實現(xiàn)了“新勞動教育”空間的延展。

（2）學(xué)校勞動基地

體驗性勞動空間是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)會勞動技能和進(jìn)行未來職業(yè)體驗的重要場所。學(xué)校“新勞動基地”分文創(chuàng)展示廳、勞作實踐區(qū)和職業(yè)體驗區(qū)三大板塊，在校內(nèi)各個角落還原勞動場景。

（3）社會勞動基站

新冠肺炎疫情防控下的校園內(nèi)無法開展進(jìn)校親子活動，本著家、校、社、醫(yī)、企共建共育原則，學(xué)校將學(xué)生的服務(wù)性實踐勞動空間延伸到所屬街道和社區(qū)，協(xié)調(diào)社會力量開拓學(xué)生社會服務(wù)專項課程，如開展認(rèn)領(lǐng)親子種植地、宣傳社區(qū)垃圾分類、敬老院慰問服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和積極參與公益勞動的意識。

（4）校外實踐基地

校外實踐基地指市區(qū)青少年活動中心以及社會企業(yè)學(xué)工、學(xué)農(nóng)實踐基地，是校內(nèi)“新勞動教育”空間的拓展和必要補充。學(xué)生可以利用假期，參與豐富的校外勞動，如長樂農(nóng)場和清圓基地的學(xué)農(nóng)體驗、區(qū)青少年活動中心的學(xué)工實踐等。學(xué)校還邀請專家、工人和農(nóng)民進(jìn)入校園的主題空間，開展勞動課程的指導(dǎo)，形成與專業(yè)基地的有效互動。

2. 新勞動“1+Y”課程設(shè)置

新勞動課程強調(diào)教育融合，針對新時代勞動內(nèi)容的要求，學(xué)校設(shè)置了“1+Y”雙線課程模式。

（1）“1”—基礎(chǔ)普惠性勞動教育

勞動教學(xué)課程：通過一周一課時的勞動課，上好省編勞動教材內(nèi)容。勞動教育的必修課程以校內(nèi)為主要實施場所，對照省教育廳小初階段的家庭勞動清單，促進(jìn)學(xué)生日常生活勞動技能的習(xí)得、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成以及勞動意識的內(nèi)化。

共育滲透課程：充分挖掘各學(xué)科課程中的勞動教育元素，注重學(xué)科教學(xué)與勞動教育的共育滲透，促進(jìn)德、智、體、美、勞的融合。

勞動項目課程：根據(jù)勞動項目的特性，設(shè)計項目課程，用項目引領(lǐng)周期性的勞動實踐活動，增強小組合作精神，提高學(xué)生分析解決、遷移運用的能力。

家社綜合課程：積極引導(dǎo)學(xué)生參加家庭日常勞動和社會公益勞動，如勞動清單中的家務(wù)勞動、社區(qū)志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感和積極參與公益勞動的意識。

（2）“Y”—個性延展化勞動教育

職業(yè)體驗課程：在學(xué)校“1+X”課后托管課程之外，設(shè)置個性化的勞動“Y”課程。聘請專業(yè)教師授課，學(xué)生每個學(xué)期可以自主選擇一個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會實踐課程：學(xué)校每月都有一個主題節(jié)日，其中與社會實踐相關(guān)的節(jié)日有“帳篷節(jié)”“勞動節(jié)”和“秀ME節(jié)”，還有“書本中的微觀世界”等創(chuàng)意創(chuàng)作方面的文創(chuàng)實踐課程，從校內(nèi)延展到校外課程培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、優(yōu)雅生活的能力；學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，能和同伴一起營造美的環(huán)境和場景，培養(yǎng)高雅情操，體驗“新勞動教育”的樂趣。

農(nóng)業(yè)種植課程：結(jié)合“種夢節(jié)”，設(shè)立“新悅茶園”“新悅苗卉園”“班級智創(chuàng)角”三個種植園地，根據(jù)不同的季節(jié)開設(shè)時令種植課程，讓學(xué)生在班級和校園里體驗農(nóng)業(yè)種植的樂趣。

二、數(shù)智評價助力“新勞動教育”的實踐探索

學(xué)校以智慧校園為依托，建立數(shù)智化評價體系，通過一體機、電子中隊牌、手機等智能終端進(jìn)行人工智能設(shè)備物聯(lián)，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下以及師生與生生互動數(shù)據(jù)采集、反饋的人工智能評價系統(tǒng)，構(gòu)建具有學(xué)校文化特色、體現(xiàn)五育并舉的“五藤樹”云評價體系，“新勞動教育”評價便是其中的重要板塊。

1. 數(shù)智評價維度設(shè)置

校本“五藤樹”學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系，一級指標(biāo)為“潤德、啟智、強體、臻美、創(chuàng)勞”，“創(chuàng)勞”對標(biāo)“新勞動教育”評價；“創(chuàng)勞”的二級指標(biāo)為“勞動意識、勞動技能、勞動習(xí)慣”；三級指標(biāo)“勞動意識”分尊重勞動、參與勞動和熱愛勞動，“勞動技能”分必備勞動和拓展技能，“勞動習(xí)慣”分自理能力和服務(wù)意識。三級指標(biāo)后羅列常用評價情景，教師根據(jù)具體情況賦分，將這些設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)入“班級優(yōu)化大師”和電子班牌后臺，形成校本數(shù)智評價的基底數(shù)據(jù)庫。

2. 創(chuàng)新數(shù)智評價范式

（1）智能存儲

借助智能終端對學(xué)生進(jìn)行過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，實時錄入“班級優(yōu)化大師”App，學(xué)生在參與各類活動時，由教師進(jìn)行賦分，確保數(shù)據(jù)及時更新并在云端留存，免去紙質(zhì)易丟失和積分難統(tǒng)計的弊端；實時產(chǎn)生的動態(tài)雷達(dá)圖可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)缺點，以便繼續(xù)保持或及時改正。

（2）操作路徑

通過人工智能設(shè)備物聯(lián)的云評價體系，即時賦分—分析診斷—評價反饋，根據(jù)每位任課教師的賦分，后臺自動形成多維、多元數(shù)據(jù)，并進(jìn)行不同維度智能分析與診斷。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生“創(chuàng)勞”板塊的個性化特征，為其提供具有針對性的發(fā)展建議，并以形象化的方式展示評價結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和個性化成長。

（3）賦分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生參加一次班級、小隊或家庭活動，根據(jù)成果展示賦一分，獲得校級展示三等獎賦兩分，區(qū)級賦三分，依此類推。

（4）獎?wù)轮?/p>

加強“新勞動教育”與少先隊“火炬爭章”有機融合，以分換獎?wù)拢元勈景l(fā)展，優(yōu)化操作路徑，精準(zhǔn)評價數(shù)據(jù)，讓評價有“獎”可循。通過“告知成長攻略—統(tǒng)計累計積分—評勞動特色章”的路徑，建立“勞動章”與學(xué)校“創(chuàng)勞”評價體系的關(guān)聯(lián)，通過研發(fā)小程序構(gòu)建“勞動獎?wù)隆弊詣佑|發(fā)條件。

三、數(shù)智評價助力“新勞動教育”的收獲反思

1. “新勞動教育”空間規(guī)劃初具特色

學(xué)校打造的特色“班級智創(chuàng)角”“文創(chuàng)展廳”“新勞動基地”等無邊界學(xué)習(xí)空間，使“新勞動教育”惠及每一位學(xué)生，這對于城市學(xué)校來說，是極為難得的。在勞動課程和數(shù)智評價體系的助力下，學(xué)校也成功晉級為拱墅區(qū)勞動共同體成員單位，為進(jìn)一步整合和提升資源做好了準(zhǔn)備。

2. “新勞動教育”課程設(shè)置初步完成

學(xué)校已初步完成“1+Y”新勞動課程模式建構(gòu)，聘請校外專職教師和校內(nèi)教師成立勞動教研小組，積極落實國家勞動課程大綱，逐步形成了具有時代性的普遍適用的勞動校本課程“智庫”。學(xué)生、教師、學(xué)校成為勞動教育校本課程開發(fā)的最大受益者，師生素養(yǎng)得到全面提升，學(xué)校的“新勞動教育”特色品牌日益凸顯。

3. “新勞動教育”數(shù)智評價助力成長

學(xué)校積極打造智能校園、智慧班級，完善“新勞動教育”評價體系，在評價內(nèi)容及方式上進(jìn)行了多種探索與實踐，不斷推進(jìn)勞動教育落細(xì)、落小、落實，讓勞動教育煥發(fā)新的活力。該體系已經(jīng)運作一年，為個性化教學(xué)、過程性評價提供翔實的數(shù)據(jù)和充分的保障，使學(xué)生的勞動技能、勞動意識和勞動習(xí)慣在體系中得到快速提升和培養(yǎng)。

4. 德育視角需更關(guān)注九年一貫分段激勵

作為九年一貫制學(xué)校，我們的“新勞動教育”課程校本實踐過程中仍存在不足，需關(guān)注分段、分層激勵機制。首先，課程設(shè)置，要更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，根據(jù)“1”（基礎(chǔ)普惠性勞動教育）和“Y”（個性延展化勞動教育），完善螺旋式梯度上升的實施方案；其次，數(shù)智評價，要根據(jù)低、中、高三段學(xué)生的身心特點，進(jìn)一步完善評價細(xì)則；最后，勞動師資，在保證一名專職勞動教師的前提下，更需要關(guān)注分段骨干教師的培養(yǎng)，繼續(xù)探索教研活動的有效性和長效性。

（作者單位：1.杭州市安吉路實驗學(xué)校；2.杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩