基于符號互動理論的幼兒園教師理答行為探析

2022-05-30 23:17:49但菲孔林莎

中國教師 2022年11期

但菲?孔林莎

【摘要】文章從符號互動理論出發，厘清其與幼兒園教師理答行為的內在關聯，明確理答行為中幼兒園教師可把握的包括理答對象、理答內容、理答情緒、理答媒介在內的四大互動符號的具體表現與教育意義，基于此，提出樹立鮮明的符號身份，構建平等的互動模式；精簡理答的符號表達，強調隱性控制適宜性；分析情境的符號需求，情感真摯地回應幼兒；注重媒介的符號意義，多渠道開展直觀理答等相關建議。

【關鍵詞】理答行為幼兒園集體教學活動符號互動理論

幼兒園教師理答行為是指在集體教學活動中，教師在提問后對幼兒的回答及行為表現所做出的言語、非言語的反應和處理方式，是提問行為的重要組成部分，也是教師教學智慧的一種體現[1]。理答行為既是一種評價行為，也是一種教學行為，教師對其的運用情況將直接影響教學活動的進行以及教學目標的達成[2]。高效的理答行為有助于激發幼兒的學習興趣，促進幼兒認知發展，滿足幼兒情感需要，推動教學活動各環節順利開展，對于師幼雙方建立良好穩定的互動關系具有積極的作用[3]。目前，關于理答行為的研究多集中于中小學，學前教育領域的研究仍在少數。筆者通過梳理文獻發現，已有關于幼兒園教師理答行為的研究包括對其類型、特征、影響因素、現存問題的探討[4]，但實際開展幼兒園集體教學活動時，幼兒園教師往往更注重教學環節設計、活動材料準備、提問內容預設等方面，而忽視了如何高效地對幼兒的回應進行理答，導致集體教學活動中師幼間的互動質量不高，幼兒的認知、情感等方面發展受限，其主要原因就是幼兒園教師對理答的教育意義及其重要性認識不夠充分。針對這一問題，筆者從微觀社會學入手，厘清理答行為與符號互動理論的內在關聯，從符號的角度出發解讀幼兒園教師在集體教學活動中的理答行為，發掘其背后的隱性含義，明確幼兒園教師在理答行為中可選擇、控制的互動符號，包括理答對象、理答內容、理答情緒、理答媒介，引導教師靈活運用相關符號與幼兒開展高質量理答，對于滿足幼兒心理發展，促進幼兒個性化的發展以及已有經驗的激發和拓展，構建良好的師幼互動關系具有十分重要的作用。

一、厘清幼兒園教師理答行為與符號互動的內在關聯

符號互動理論是由美國社會學家米德提出的一種重要的微觀社會學理論，這一理論認為，社會是由互動著的個人構成的，人類通過創造和使用符號進行自我認識，并在理解他人運用的符號意義的基礎上做出反應[5]。所謂“符號”，是指具有一定意義并有一定外在表現形式的事物，如語言動作、身份地位、情緒情感等一切可以表達主體意愿的存在[6]。

幼兒園教師理答行為是符號互動的一種表現形式。在理答活動中，教師的語言動作、神態情緒，使用的玩具、教具、視頻、音頻等均可視作符號，而正在參與理答的教師和幼兒則構成了一個小范圍的互動社會。教師通過符號傳遞自身對幼兒回答的處理或反應，幼兒也可以通過符號向教師學習新的知識，了解教師對自己回答行為的評價，感受教師與自身互動時的態度，并在此基礎上進行自省，調整自身的思維方式和言行。

幼兒園教師理答行為賦予符號互動以教育價值。理答行為還肩負著引導和示范的教育作用。幼兒園教師理答行為具有評價性質，因此僅對幼兒回答的內容做出簡單的正誤判定是遠遠不夠的，更要重視對幼兒的知識理解、思維能力以及言語表達等方面進行啟發與引導，關注幼兒的全面發展。此外，幼兒園教師在理答過程中，自身的各類舉動均有可能對幼兒的身心發展起到潛移默化的影響，成為幼兒學習模仿的榜樣，這更加要求教師在與幼兒進行理答互動時要精心“設計”，而不是對幼兒進行下意識的、機械性的刻板回應，忽視了理答的教育價值。

綜上所述，從符號互動理論探討幼兒園教師理答行為是適宜的。幼兒園教師理答行為是符號互動的一種表現形式，它與符號互動的特性完美契合，并賦予了符號互動更深刻的教育價值。教師的理答行為通過各類符號對幼兒造成實質性的影響，因此，明確符號在理答行為中的具體表現，理解行為背后的符號意義變得十分重要。

二、明確幼兒園教師在理答行為中可掌控的互動符號

理答行為中的符號能夠通過直接或間接的表達呈現其內含的教育意義。在理答過程中，教師對于理答對象的意識是教師對符號互動的主體認知；教師對于理答內容的表達即師幼間符號互動的一種顯性直觀的表現；教師對于理答情緒的輸出是主體雙方符號互動的氛圍基調；教師對于理答媒介的應用則是符號互動傳遞的載體和依仗。上述四類符號是實現幼兒園教師高效理答的重要互動基礎，是影響師幼理答質量及教育教學質量的關鍵因素。

1. 理答對象：符號互動的主體認知

在集體教學活動中，理答是由互動主體雙方共同完成的行為。幼兒園教師作為理答行為的主要發起者和承擔者，其對自身主體意識的認知會直接影響理答的效果。教師應該明確其身份存在的意義，在理答過程中教師應承擔起教育者的使命與義務。教師作為幼兒獲取知識的重要渠道之一，自身的言行習慣、情緒情感、表述知識的準確性等均會對幼兒產生不可估量的影響[7]。幼兒園教師應當以適應自身發展的方式不斷豐富和提升專業身份的內涵和價值，使其成為不可替代的教育符號，此外，還應關注理答的另一個主體—幼兒。作為理答行為的最終受益者，幼兒雖然受年齡、身高等諸多因素的限制，在平等互動中處于劣勢，但幼兒的心智能否從教師的反饋中得到實質性的發展是檢驗理答是否有效的重要標準。而教師對于幼兒學習能力、性格特點的認知將直接影響教師的理答決策以及教師對符號的篩選和使用。

2. 理答內容：符號互動的顯性呈現

理答內容是幼兒園教師對幼兒回答進行信息處理后選擇性表達的產物，是影響師幼間理答效果的主要因素，也是符號互動的一種顯性呈現。幼兒園教師選擇合適的理答內容作為具象的事實外形存在，并依托各種符號將其背后抽象的教育意義轉化為直觀的理答行為，讓幼兒學習使用[8]。理答內容的選擇會受到幼兒實際回應情況的影響，但其最終仍由教師主體獨立判斷并做出決定，是幼兒園教師主體意志的一種體現。這些內容通過各類符號直觀地揭示了教師的所思所想，對幼兒的思維方式和知識學習具有非常強的引導性。高質量的理答內容可以有效促進幼兒認知水平發展，提升幼兒思考問題的準確性、敏感性和深入性，幫助幼兒逐步樹立對教師教育能力的信任，進而培養出獨屬于教師與幼兒之間的理答默契。因此，在與幼兒進行理答互動時，幼兒園教師關注自身理答內容的篩選顯得尤為重要。

3. 理答情緒：符號互動的氛圍營造

理答情緒是指在理答過程中幼兒園教師和幼兒產生或表現的情緒情感，主要表現為兩大主體的情緒變化。一是教師對幼兒的回答進行肯定或否定、表揚或批評、贊賞或呵斥等所表露的情緒；二是幼兒對教師理答行為認識后產生喜悅或厭惡、接受或抵觸、自信或膽怯等心理活動時所流露的情緒。幼兒對情緒符號的感知非常敏銳，可以輕松感受到教師的情緒情感變化以及對自己一些行為的喜惡情況[9]。因此，在理答過程中，教師更應該注意自身理答情緒的展現，給予幼兒積極的情感支持，鼓勵幼兒勇于表達自己的觀點，促進師幼關系融洽。

4. 理答媒介：符號互動的傳遞依仗

媒介是人類用來傳承并傳遞信息的基礎工具，將這一概念引入理答行為之中可將其界定為理答媒介，即幼兒園教師用來傳遞理答內容的基礎工具，具體包括教師的語言、動作、視頻、音頻、玩具、教具等多種形式的客觀存在的材料[10]。理答媒介可以物化教師理答背后的教育價值，能夠將理答中充滿象征意味的教育內涵轉化為實際可觀察到、體驗到的一種行為。在理答過程中，師幼之間的任何互動交流均離不開媒介符號。豐富多樣的理答媒介便于幼兒通過多種途徑詮釋理答內容，表達教師的所思所想，提升理答效率，增添理答的趣味性和實操性。

三、利用互動符號開展高效理答的相關建議

幼兒園教師改善自身理答行為的目的在于提升自身作為教師的綜合素質，同時為幼兒提供準確易懂的文化知識、積極正向的情感鼓勵、良好得體的言行表率。符號互動理論更加關注互動雙方是否擁有認識、了解、熟練掌握并運用符號的能力，遷移到師幼間的理答互動中，幼兒園教師能夠通過不同種類的符號代表不同內涵的知識信息，將客觀存在的經驗知識和主觀意識傳遞給幼兒，促進幼兒心理發展。幼兒將汲取到的符號信息進行二次創造，并內化為自己的符號儲備，豐富自身符號互動的經驗。

1. 樹立鮮明的符號身份，構建平等的互動模式

在理答行為中，幼兒園教師和幼兒符號互動雙方都需要樹立鮮明的符號身份。第一，幼兒園教師理答行為應目的明晰，在活動中緊緊把握理答的主線，回應幼兒時要做到游刃有余，以一種平穩沉靜的姿態面對幼兒，切忌忽視幼兒的回答，不做任何理答反饋，從而樹立從容自信的教師形象；第二，幼兒園教師應關注自身言語規范，在理答過程中嚴格把控自己的語言表達，減少習慣性口頭禪的出現頻次，運用標準、完整、邏輯性強的語句與幼兒溝通，以此為幼兒創造良好的語言輸入環境，樹立嚴謹認真的教師形象；第三，幼兒園教師應注意傳授知識的深度，多對幼兒進行有意義的追問，注意問題的條理性、層次性，在幼兒認知的最近發展區間內進行設問，幫助幼兒建構新的認知體系，減少下意識的重復回答行為，樹立學識淵博的教師形象。

幼兒作為理答互動的另一個符號主體，對其進行細致的分析解讀是幼兒園教師開展理答的基礎。幼兒受生長發育限制，對自身的認知并不清晰，因此，幼兒園教師可以嘗試觀察本班幼兒的回答習慣及理答后的行為表現進行記錄反思，針對不同幼兒的特點和行為提出不同的理答方案，并在下一次活動中嘗試實踐，有針對性地幫助每個幼兒。例如，面對沉默不語的幼兒，教師要降低問題難度逐步引導；面對不說完整話的幼兒，教師要注意提醒更正并做出示范，等等。長此以往，教師能夠在面對幼兒回答時快速將幼兒的回答特點進行歸類，形成自身獨有的理答機智。

2. 精簡理答的符號表達，強調隱性控制適宜性

在篩選理答符號時教師應注意明確自身的理答目的，減少不必要符號的使用，避免形式煩瑣、內容重復。如在集體教學活動中，總是可以看到教師在幼兒作答后對幼兒的回答進行口頭復述[11]。此類理答行為主要運用于幼兒回答聲音過小，教師重復回答便于活動中其他幼兒聽到，或為其他幼兒提供參考和啟示。但僅是內容上的重復無法引起幼兒進一步的思考和關注，不利于幼兒進行深度學習，建議教師減少重復性理答的頻率，除必要情況外，可以嘗試對幼兒的回答進行正確的言語示范或補充。

在活動中，教師與幼兒是兩個平等互動的主體，但由于年齡、認知、身體發展的水平等各種因素的不平等，導致幼兒常常處于互動中的弱勢地位，無形之中受到教師隱性控制。不良的理答關系會將教師的權威形象擴大，因此，在理答過程中教師要軟化控制的符號表達，多選擇隱性控制進行理答。例如，在幼兒不會回答時，教師運用各類符號開展提示，調動幼兒的已有經驗，幫助幼兒理解新問題。提示的最終目的是為了使幼兒能夠按照教師預設的答題方向進行回答，但相比告知和指示行為，其控制力度較低，其重點落在通過幫助幼兒建立新舊知識經驗之間的聯系，進而引導幼兒明確回答問題的方向，具有一定的導向性，但并不是絕對的限制，幼兒的回答仍有較大的彈性空間，在一定程度上維護了幼兒的主體地位。

3. 分析情境的符號需求，情感真摯地回應幼兒

幼兒園教師應關注情境中的變量，并結合幼兒回答情況，敲定理答行為所需的符號。而在師幼互動問答的情境中最主要的兩個變量就是教師的提問對象和問題的難易程度。幼兒園教師可根據實際情況選擇進行群體性理答還是個體性理答。群體性理答指教師對所有參與活動的幼兒或某一部分的幼兒進行反饋；個體性理答指教師僅針對回答問題的幼兒進行理答。理答需求不同，選擇的理答對象就不同，建議教師以個體性理答為主，以群體性理答為輔，具體情境具體分析，在尊重幼兒個體差異性的同時兼顧對幼兒群體的影響。同時，幼兒園教師應甄別幼兒回答問題的難易程度，對幼兒進行追問、鼓勵或表揚等協同理答。當幼兒敢于表達自我時，即使幼兒回答錯誤，教師也可以嘗試從幼兒回答問題的主動性、解決問題的思維能力或言語表達能力等多個角度表揚幼兒[12]，以此緩解幼兒回答錯誤時的挫敗感和無力感，讓幼兒不再畏懼回答問題。

此外，教師在理答過程中應情感真摯地回應幼兒，要發自內心贊賞幼兒，鼓勵幼兒，為幼兒的進步喝彩。教師要有的放矢地對幼兒開展表揚，不可敷衍含糊，如經常對幼兒說“你真棒”“非常厲害”“很不錯”等概述性表揚是不可取的，為了表揚而表揚是無效的，應具體落實到幼兒回答問題時的實際表現，從幼兒的真實回答中發現亮點進行嘉獎[13]。言語符號是教師思想經過加工后的表達，而行為符號則是教師下意識的流露。真實的情感才能得到幼兒積極的回應，教師切忌言行不一，損毀師幼間的情感聯結。因此，在理答過程中，教師除了通過言語鼓勵表揚幼兒以外，還可以多向幼兒傳遞一些有親近意味的正向的行為符號，例如，通過擁抱、豎大拇指、摸頭等動作，不吝嗇表達對幼兒的喜愛，為幼兒提供有溫度的情感支持，與幼兒建立密切的符號互動關系。

4. 注重媒介的符號意義，多渠道開展直觀理答

理答媒介作為教師教育思想的重要載體存在，其對于幼兒能否順利領悟教師理答行為具有重要作用。在實際理答過程中，教師除語言、動作等常見媒介外，還可通過圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體資源作為媒介傳承，為幼兒開展更直觀易懂的理答。第一，媒介符號可以使理答內容便于理解。例如，當教師難以通過自身的語言或動作為幼兒解釋一些科學現象時，不妨找一個幼兒可以理解的動畫片資源配合講解，幼兒會被視頻吸引更愿意集中精力觀看學習；與教師長篇大論的、枯燥的講解相比，視頻資源的加入使理答更高效、易吸收。第二，媒介符號可以使理答氛圍和諧融洽。例如，教師可以嘗試創設一個卡通人物形象作為中介，陪伴本班幼兒學習成長，設定情景動畫，讓其代替教師表達一些簡單的理答內容，例如，判斷回答對錯、宣讀規則等固定的理答模式，第三類群體的出現，將推動教師與幼兒轉至同一戰線，這樣師幼間的互動氛圍會更加平和，且因為可以與卡通人物進行互動，也會吸引幼兒更加愿意參與到理答中來。第三，媒介符號可以使理答形式趣味橫生。例如，教師可以通過讓幼兒親自操作玩教具進行更直觀的理答，幼兒通過實踐獲得的經驗其深刻性要遠遠優于教師的間接傳授，會激發幼兒參與理答的興趣。在多種媒介的作用下，幼兒會備受鼓舞，對教師的理答內容也會留下更加深刻的記憶。

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