“讀”與“寫”結合視角下的小學語文教學研究

張旭

“讀”與“寫”一直被喻為語文教學中的“雙翼”，是語文教學中的兩項重要任務，也是學生必須掌握的語言技能。在小學語文教學中，需要教師認識到“讀”是“寫”的基礎，“寫”是建立在“讀”基礎上的升華，應將“讀”與“寫”巧妙地結合起來，以發揮出二者之間的相互促進作用，助力小學生讀寫能力的發展。本文立足于“讀”與“寫”結合的視角，對小學語文教學的優化提出了幾點建議，以供參考。

一、整體把握讀寫結合的教學目標

教師應以新課標為依據，從課程標準的整體教學目標角度，將“讀”與“寫”的結合視為系統化的復雜整體，先把握住整體的教學目標，再將“讀”與“寫”的目標分解，準確地定位部分目標與整體目標，明確語文教學方向。

如，在記敘文的教學中，想要實現“讀”與“寫”的結合，就需要教師從整體的角度把握記敘文的語言、結構以及思維邏輯，再將文章語言、結構與表達進一步地分解成詞語、句子、段落、篇章、寫作手法、人物描述等部分，最后在閱讀與分析的基礎上進一步地明確寫作指導的教學目標，從而使得每一個階段的教學活動都能夠在明確的讀寫教學目標之下開展，為后續的高質量語文教學奠定良好的基礎。

二、圍繞寫作意圖選擇閱讀材料

基于“讀”與“寫”結合的教學材料選擇具有更高的要求，其要求教師在閱讀素材的選擇上考慮到能夠對學生的寫作能力發展發揮積極的作用，要根據文章表達的思想內涵選擇出符合寫作方向的材料。教師要在選材中考慮到文章內容寫的是什么、文章表達的中心思想是什么，幫助學生在材料的閱讀中獲得寫作的素材與靈感。

如，贊頌偉大的母愛是學生在寫作中經常會遇到的主題。在學生寫作之前，教師可以給他們推薦閱讀《母雞》這篇文章。在這篇文章中作者借助“母雞”的形象，刻畫出了偉大的母愛。其中描寫了許多母雞保護、愛護小雞的行為，可以讓讀者從母雞的母愛轉化為自己生活中所感受到的母愛。

又如，教師推薦學生閱讀課文《懷念母親》，通過對這篇文章的閱讀，學生可以從字里行間中感受到“我”與“母親”之間的濃濃深情，“我”在懷念中流露出的對母親的愧疚與歉意。由這篇文章的閱讀可以勾起“子欲養而親不待”的情感，讓學生產生珍惜親人的想法。由此，小學生的寫作情感被激活，能夠在閱讀中透過他人的行為聯想到自己的生活實際，從而找到自身與文本內容的情感連接點，觸發了學生的情感弦，促使學生在寫作中能夠寫出自己的生活，抒發自身的真實情感。

三、立足文本情境習得語言表達形式

引導學生寫出富有表現力、富有情感的語言是教師寫作教學中的主要目標之一。如何讓學生寫出具有表現力的語言呢？這就需要教師引領學生從閱讀中汲取養分，體會到作者語言運用的妙處，學會準確地表情達意。簡而言之，要讓學生知道怎么寫，就需要從學生掌握他人是如何寫的開始，能夠在閱讀中理解與感受到他人語言表達的方法，積累更多的語言，將閱讀中積累的語言表達形式內化為符合自己寫作風格的語言表達形式，以實現富有表現力的語言的積淀。

在部編版小學語文課本中有許多美文值得學生借鑒。以《海底世界》為例，在文章的開頭作者問“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”引出了主題，也讓讀者在疑問句的引領下，產生了繼續閱讀的興趣。接下來，作者用“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜”將海面與海底世界進行對比，其中的“依然”表示了一直如此，海底世界不會因為海面上的波濤而破壞平靜，用“很寧靜”與“波濤澎湃”做出了對比，通過語言的品讀，可以發現作者的語言雖然簡潔、樸實，但是卻極具畫面感，可以引發讀者的想象力。教師應指導學生在閱讀中養成摘抄優美詞語、句子的習慣，使學生在閱讀與鑒賞這些富有表現力的語言時，能夠掌握詞語的使用方法，領悟并使用富有表現力的語言，增加自己的寫作亮點。

四、在文本線索的梳理中學習表達順序

在閱讀教學中，大部分教師都會引領學生在文本剖析中梳理出事件發生的起因、經過以及結果。這種梳理，可以幫助學生掌握文章的基本表達順序。比如，認識到一些文章在寫作中是按照時間順序寫的，還有一部分文章的寫作是按照地點轉換的順序寫的，等等。教師在“讀”與“寫”結合的語文課堂教學中，應引領學生分析文章的寫作順序，掌握層次分明的表達順序。這樣，不僅可以提升學生的閱讀能力，也能鍛煉學生的寫作思維。

如，在《十六年前的回憶》一課的教學中，教師引領學生共同分析了文章的表達順序，發現作者將其分成了四個部分：第一部分，被捕前，父親整理并燒毀了重要的文件；第二部分，被捕時，在4月6日的早晨，父親與我們被捕；第三部分，被審時，在法庭上父親依然與敵人做著斗爭；第四部分，被害后，在4月28日，父親被害，家人傷心欲絕。在本課的表達順序學習之后，教師可以要求學生仿照這種寫作結構完成以“難忘的一件事”為主題的寫作。主要內容是“跑步中我的腳扭傷了，張佳照顧我”，引導學生按照跑步前、跑步中、受傷后、治療后來組織文章。這樣可以幫助學生在寫作中內化從文本閱讀中學習的方法，幫助學生掌握文章結構的順序安排。

五、實施多元化評價方式促學生發展

新課程標準的提出以及新教育理念的出現，要求教師改變傳統的教學評價方式，認識到單向評價以及以結果為唯一評價標準對于學生綜合能力成長的影響，促使教師積極地創新與變革教學評價與反饋方式，引導學生在自我反思、自我修改、相互評價中發現寫作中的優點，主動地吸收他人的寫作優點用以彌補自身的不足，起到學生之間相互促進的作用。

首先，在“讀”與“寫”結合的語文教學中，教師指導學生認真地檢查自己的習作，學會閱讀自己寫出來的文章，并在閱讀中做好檢查的標注，如錯別字、邏輯不通順等，再根據教師布置的習作要求、立意、表達方式等進行評價，自評的過程也是學生自我發現與完善的過程。

其次，組織生生互評，可以是同桌之間的相互點評，也可以是以小組為單位的評價，達到集思廣益的效果，在相互評價中促進每一名學生的成長與進步。

最后，教師可以選擇一篇比較有代表性的文章，進行指導修正，指出其中的優缺點，幫助學生在多元主體評價中獲得寫作能力的提升。

總之，“讀”與“寫”的結合教學，符合語文學科的本質，是發展學生語言能力的主要途徑。教師應積極地探索“讀”與“寫”的有機融合方法，能夠通過多種途徑發揮出“讀”與“寫”結合的教學價值，促進小學語文教學質量的提升，為小學生的語文學習提供更加優質的服務。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮新林小學語文教師。