巧用微課，點亮小學語文課堂

孫虹

在信息技術的革新背景下，利用信息化手段輔助課堂教學早已成為教育工作者的共識，語文教學同樣不例外。現代技術的革新為小學語文教學提供了全新的發展方向，將信息技術和小學語文教學相融合，并以微課的手段點亮課堂，能提高課堂教學效率。

一、營造學習氛圍，激發自主意識

微課是一種以信息技術為核心的授課模式，將音形影融為一體，使課堂氛圍充盈著令人欣喜的意味，調動學生的自主積極性，學生可借助形象化的方式理解文本中的知識點。在語文授課過程中導入環節的重要性毋庸置疑，教師應在導入環節花心思，利用微課視頻激發學生的學習興趣。對此，教師可提煉文本中的精彩內容，比如趣味性較強的情景，展現景色的精彩詞句等，并以動態視頻的模式呈現給學生，以此營造課堂氛圍，讓學生通過直觀形象的方式深入體會，從而彰顯微課的授課價值。

例如，《花鐘》作者在第一段就介紹了9種不同的花開花的時間，而這也是本節課的教學重點。這部分文字極為生動形象，作者通過擬人的手法展現出花開的美。如果學生可以學會作者的描寫手法，以后不管描寫景物還是事物，都能描繪得活靈活現。若是按照常規的授課方式，很難調動學生的積極性，因此在導入環節，教師首先為學生播放了一段微課視頻：一陣悅耳清靈的旋律響起，晨光乍現，大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上還殘留著昨夜形成的露珠，那晶瑩剔透如珍珠般的露珠在晨光的映射下發著幽微的光，顫巍巍地，猶如一片紫色的云彩。在這片紫色的光芒中，學生的注意力集中在這小小的花朵上，只因上面呈現出生命的光輝，學生很快收斂心神，深深地陶醉于牽牛花的美，對文本學習的欲望瞬間點燃。僅僅5分鐘的微課，就讓學生對閱讀滿懷期待，為后面的閱讀學習埋下精彩的伏筆。

“先聲奪人”是課堂導入環節必須具備的特質。小學生注意力容易分散，導入環節越精彩，學生越容易進入學習狀態。因此，教師不妨在導入環節插入適宜的微課，讓學生眼前一亮。

二、彌補教材缺陷，拓展課堂深度

小學語文教材是由教育專家共同制定的，其中涵蓋各個領域的知識，讓學生見識到語文之樹的枝繁葉茂。然而語文教材畢竟是統一教材，而每個班級的實際授課情況是不同的，學生的學情也是參差不齊的，為了讓課堂更加靈動、溫馨、愜意，使學生在浪漫的語文世界中自由穿行，教師就需要在語文教材的基礎上給學生增加更多可能性。語文教材有其自身的不足，學生很可能出于閱歷的緣故難以理解語文課中的一些知識，而微課就可以解決這個問題。引入與教材內容密切相關的微課，可以降低知識理解的難度，為課堂增添靈動之美。

例如，《飛向藍天的恐龍》的作者提出了一種科學上的假說，即“鳥類是由恐龍演變而來的，鳥類很可能是某一種恐龍的后裔”。而在實際生活中，很少有學生參觀過自然博物館，對恐龍更是知之甚少，因此，盡管他們對這方面知識充滿了好奇心，但卻難以理解鳥類和恐龍之間潛在的演變關系。盡管教材內給出了兩幅插圖，但這完全不能滿足學生的好奇心，教師就可以為學生制作一段有關恐龍知識的微課視頻。在微課視頻中，教師既可以向學生介紹一些常見的恐龍種類，還可以向學生展示相關的化石以及我國的重要研究成果。通過這樣一段視頻，學生一邊聽一邊看，對恐龍的演變有了更多的了解和認識。此時讓學生進行文本學習，他們也更容易提出自己的見解，也更容易理解文中的假說。

利用微課彌補教材的不足，是一條有效的教學路徑。通過微課視頻的輔助，學生暢所欲言，課堂泛起層層智慧的漣漪，學生爭先恐后表達各自的見解，課堂氣氛也變得更加活躍熱烈。

三、微課碎片學習，打破學習限制

伴隨著信息技術的迅猛發展，整個社會都進入了微時代，微電影、微視頻、微博、微小說、微信、微課也隨之出現。尤其是微課，它對語文教學以及其他科目的學習都將產生深遠而積極的影響。而微課本身也契合當下學生的學習狀態以及學習特征，這種近似于碎片化的學習模式更容易讓學生堅持，也更容易達到教學效果。語文知識本身相對煩瑣，千頭萬緒不知從何講起，教師不妨將語文在閱讀、寫作或其他層面的一些重要知識制作成不同的微課，讓學生利用課余時間學習。這樣可以打破學習的限制，讓學生時刻暢享語文世界的精彩。

例如，習作“縮寫故事”，其教學目標是讓學生掌握“改寫”和“概括”的內涵以及方法，知道如何改寫故事，哪些地方需要概括，以此鍛煉學生的語言組織以及運用能力。在實際教學中，教師發現很多學生在面對故事時往往抓不住重點，不知道哪些應該保留，哪些應該去掉；此外，學生無法識別句子成分，常常出現病句問題。教師就可以將縮寫的一些重要技巧制作成相應的微課，比如保留故事的主干，去掉一些無關緊要的細節，在刪減句子時注意保留主語和謂語，去掉其他可去掉的無關成分，如形容詞或者副詞等。這樣學生即便不理解教師在課上講解的知識，也可以在課后重新學習，從而突破了學習的限制，提高學習效果。

在語文課堂教學中，由于種種因素，學生往往聽不懂教師講解的一些知識，此時教師就可以將這些內容制作成相應的微課，讓學生隨時隨地學習，隨時隨地復習。這樣就可以最大限度保障學生的學習效果。

四、創設課文場景，實行高效教學

語文源自生活，生活也包括豐富的語文知識，而語文課本中的一些故事就發生在真實的生活中，教師在課堂教學環節，不妨借助微課為學生創設一些高質量、高效率的場景，增強語文教學的生動性，降低文本理解的難度。除此以外，通過微課進行生活化教學，還可以提高學生的認知水平，有利于學生學習一些相對復雜的文本。如古詩文這類文本距今較遠，學生由于閱歷以及學識的淺薄，往往很難理解，此時就可以借助微課創設生活場景，幫助學生理解這類文本，實現高效教學的目的。

例如，教學《山居秋暝》，這是一首意境深遠的田園詩，從字面來看相對簡單，但在教學中，學生往往很難理解詩歌中呈現出來的禪意、作者描繪的景象以及其中蘊藏的歸隱之意。為了實現教學目標，教師可利用互聯網搜集與這首詩歌密切相關的圖片，為每一句詩尋找一幅相匹配的畫面，并將這些畫面按照詩句順序制作成動態視頻，讓學生對每一句詩都可以展開對比學習。除此以外，為了降低詩歌的理解難度，教師還可以引導學生深入生活，到生活中去發現與詩歌內容高度相關的風景，并用手機攝錄功能拍下來，指導學生利用手機剪輯軟件將其制作成相契合的動態視頻，以此幫助學生理解詩歌意境。這樣的方式，既可以提高詩歌學習的吸引力，還可以降低詩歌理解的難度，使學生更容易觸摸詩歌內涵。

在當前這個提倡速度的微時代，以微課輔助教學早已不是新鮮事。在小學語文教學中，引入微課，既能為課堂增添更多可能性，讓學生對語文學習產生期待感，還可以提高學生的學習效率，讓學生的語文學習之路更順暢。

作者簡介：吉林省長春市高新第一實驗學校語文教師。