基于“雙減”的小古文語用教學策略窺探

卞向飛

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“要傳承弘揚中國傳統文化”，傳統文化絕大部分都是通過文言文進行記載。通過小古文教學培養學生對文言文的興趣，已成為小學古文教學重中之重。本文以統編教材三年級上冊《司馬光》一課為例結合實際，通過多種形式讀，淺析小古文語用教學策略，以供參考。

一、以讀為引，讀出語感

《司馬光》這篇小古文，對于三年級學生來說，算是他們接觸的第一篇小古文。因而對其教學，首要的不是瑣碎講解，而是培養學生學習小古文的興趣。書讀百遍，其義自見。讀是學習古文的重要方式與途徑。具體教學中，教師要統籌單元要素，結合古文學習特點，采用范讀、跟讀、分男女讀、小組讀等多種形式，與文本進行充分對話，推進教學持續深入。

首先在預習階段，教師要重點檢查學生生字字音，強調讀準確，如有把握不準的，可以讓他們通過查字典方式讀準字音。然后讓學生自由嘗試朗讀課文，并結合注釋初步了解文本內容，想一想小古文言語表達形式與現代白話文有什么區別。接著教師范讀，在停頓地方適當重讀，提醒學生注意并在文本句子中畫出相應停頓符號。具體節奏為“群兒∕戲于庭，一兒∕登甕，足跌∕沒水中。眾∕皆棄去，光∕持石∕擊甕∕破之，水迸，兒∕得活”。再接著指導學生自己朗讀，同桌之間讀，乃至多種形式讀，讓他們從中讀出節奏，讀出韻律，讀出語感。

對于小古文學習來說，重在節奏。針對初學的三年級學生來說，首要的是讀，帶著節奏讀，在讀中感知小古文“聲斷意連”的特點，體驗小古文學習的樂趣。如有可能，教師還可以鼓勵學生扮演讀，邊讀邊做動作。小古文是小學階段教學的難點，教師可以在教學中運用“讀”的策略，引導學生自讀自悟，熟讀成誦，以讀促學，增強學生學習古文的興趣，培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。

二、讀中思考，讀出特征

統編教材三年級上冊第八單元語文要素為“帶著問題讀”。《司馬光》的第一環節重點是讀通，而在這一環節中，除了讀，更多的是思考，是靜靜地感悟，引導學生學會帶著問題讀。教師還應指導學生結合小古文進行思考，可以通過默讀方式，借助圈畫方式，讓學生邊讀邊思考，邊感悟，盡可能讓他們在學習中初步學會帶著問題讀。

具體來說，可以借助默讀訓練，通過問題思考方式落實單元語文要素。針對“庭、甕、皆”等關鍵字詞教學，教師可以指導學生先默讀課文，結合注釋思考詞語意思，繼而嘗試理解小古文中每一句話的大概意思。接著引導他們邊讀邊想象。如有可能，還可以組織他們進行情境表演，讓他們思考司馬光這樣做的目的。還可以結合學生實際，呈現社會上學生暑假游泳溺水新聞，讓他們知道，如果不迅速救援，就有可能有生命危險。接著鼓勵學生聯系實際，思考遇到這樣的情況會怎么做。在這一過程中，教師還可以順勢進行防溺水安全教育。通過這種方式，學生不僅從中讀懂了小古文，而且還從中讀出司馬光的機智，以及富有愛心的特點。

過去古詩詞教學，學生大多通過教師的講解了解詩句大意，很少自己思考了解意思。而在這一單元，強調的是“帶著問題讀”。在教學中，教師要善于引導學生通過讀悟結合的方式，在讀通的基礎上進行想象，大膽思考，并結合注釋初步理解文本內容。在此基礎上，聯系學生的生活實際，推促他們進行思考，加深他們對溺水危害以及司馬光機智做法的理解。

三、重點品析，讀出韻味

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。小古文在言語表達上，講究節奏，講究抑揚頓挫，而這恰恰是古文的魅力所在。具體教學中，教師要針對小古文停頓、重讀以及聲斷意連等特點，通過范讀，讓學生在讀中品析，在讀中體驗古文特點，并嘗試引導他們通過各種形式的讀進行品析，繼而讀出韻味。

具體來說，可以在學生初步了解古文內容的基礎上，讓學生嘗試去掉標點，進行通讀。而學生正因為有了學習的經驗，再次讀準并不難。接著教師再通過多媒體呈現豎版古文、隸書古文以及繁體古文，讓學生嘗試一一朗讀。這樣的多種形式比較，不僅有利于引導學生初步接觸古文表達形式，而且還能讓他們感知古文凝練的特點。在背誦階段，教師可以結合插圖，或者其他圖片，讓學生看圖背誦句子，若有可能，還可以通過配樂或者扮演的形式進行誦讀，促進學生在讀中品析，在思考中鑒賞。

前面已經提到，小學階段學習小古文，重在學生的興趣培養。在教學過程中，教師不要過于死板，或者過多講解，而應通過多種讀的形式，在激發學生興趣的同時，從中讀出古文味道。學習小古文是弘揚傳統文化的最好途徑，也是一種內在的精神教育。教師需要注意的是，盡可能通過多種形式讀、多種形式思考、多種形式品析，在幫助學生建構語言、培養語感的同時，提升言語鑒賞水平，更好地傳承弘揚傳統文化。

四、主動拓展，提高素養

得法于課內，得益于課外。針對小古文學習，重點是教給學生學習方法，培養他們對文言文的興趣。教師應幫助學生梳理小古文的學習策略，比如多種形式的朗讀、借助注釋理解句子、根據意思劃分節奏等，并進行有機拓展，鞏固學生小古文學習興趣的同時，有效培養他們的語文素養。

教學《司馬光》時，可拓展以下內容。一是《三字經》。在課堂總結階段，通過多媒體呈現四幅圖片，分別是司馬光砸缸、文彥博灌水浮球、曹沖稱象以及孔融讓梨，并對應呈現《三字經》相關內容，讓學生結合圖片說說相關故事，并嘗試翻譯成白話文。二是《徐孺子賞月》。這故事與《司馬光》極為相似，但難度略大，教師可以鼓勵學生借助課文中習得的方法，嘗試自學。三是拓展司馬光其他故事。比如拓展《宋史·司馬光傳》中侍奉哥哥、小時候認真讀書、長大后極為節儉等故事，還可以拓展相關評論，讓學生全面了解司馬光。

雖然拓展內容多樣，但教師不能為了拓展而拓展，而是鞏固課上所學方法，并進行遷移。這時教師應嘗試指導學生進行類比閱讀，以便實現學以致用，落實單元要素。需要注意的是，拓展內容與課內內容學習有所不同，其教學應該簡略化，重在讓學生讀通讀懂就行，而不能將拓展內容課內教學化，否則適得其反。

總而言之，針對小古文教學，教師既要結合小古文特征，又要結合學生實際，借助一定的模式，通過靈活多樣的教學形式，引導學生主動去讀，讀出節奏，讀出興趣，為其初中乃至高中階段學習古文奠定堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省張家港市暨陽實驗小學語文教師。