淺談低年級(jí)紅色經(jīng)典課文的教學(xué)與研究

儲(chǔ)維維

“紅色經(jīng)典課文”獨(dú)特的教育價(jià)值，是其他課文所不具備、無法替代的。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的課文占很大的比重，其中低年級(jí)紅色經(jīng)典課文主要有：一年級(jí)下冊《吃水不忘挖井人》，二年級(jí)上冊《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》，二年級(jí)下冊《鄧小平爺爺植樹》。研討革命文化方面教材的教學(xué)，對立德樹人、推動(dòng)語文教學(xué)改革，大有裨益。筆者以現(xiàn)行二年級(jí)上冊教材中的《劉胡蘭》一課為例，談?wù)勑W(xué)語文低年級(jí)教材中紅色經(jīng)典課文的具體教法。

一、營造教學(xué)情境，找尋歷史與課堂的連接點(diǎn)

《劉胡蘭》一課，教學(xué)對象是二年級(jí)的學(xué)生。革命教育、英雄精神對這群“10后”來說過于遙遠(yuǎn)。我們深知，閱讀一旦不能與已有的經(jīng)驗(yàn)和情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，文本就變成了獨(dú)立于讀者的外部存在，讀者也就很難與作品產(chǎn)生共鳴，其教育和影響作用也就微乎其微了。因此，教師如果在課前建立一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場，便會(huì)快速拉近學(xué)生與文本之間的距離。

一年級(jí)“我愛閱讀”里有一篇小故事《王二小》，當(dāng)時(shí)孩子們不僅讀了故事，還觀看了電影，對王二小機(jī)智勇敢、不畏犧牲的英雄形象印象深刻。教師課前可以播放主題曲《歌唱二小放牛郎》，簡單跟大家聊聊對王二小的印象，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到我們現(xiàn)在的幸福生活是靠無數(shù)革命先烈用鮮血換來的，接下來我們再來認(rèn)識(shí)一位小英雄，她的名字叫——?jiǎng)⒑m。這樣的情境，及時(shí)引到今天要學(xué)的課文，不僅顯得順理成章，還讓孩子們對劉胡蘭的英雄形象有了初步感知，為下文的學(xué)習(xí)奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

二、巧用隨文識(shí)字，突破詞語理解的重難點(diǎn)

崔巒先生曾說過：“識(shí)字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的壓艙石?！奔t色經(jīng)典類的課文距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，文中涉及的一些詞語，兒童因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，很難理解。有的教師為了幫助學(xué)生理解，大量引入圖片、文字、視頻，占據(jù)了很多學(xué)生與文本對話交流的時(shí)間，學(xué)科要求的落實(shí)成了虛談。如果讓孩子在特定的語境下，借助聯(lián)系上下文的方法隨文識(shí)字，很多困難便會(huì)迎刃而解。這不僅大大降低了識(shí)字和理解詞語的難度，還提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

《劉胡蘭》這一課中也有不少難以理解的詞語。如教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，教師可以一邊帶領(lǐng)孩子讀課文，一邊適時(shí)提問：“國民黨反動(dòng)派”是什么人呢？孩子們結(jié)合自己平時(shí)看的影視劇或者其他的生活經(jīng)驗(yàn)，第一反應(yīng)肯定是“壞人”，方向?qū)α耍處熢倜鞔_說出具體的意思：他們其實(shí)是國民黨當(dāng)中反對共產(chǎn)黨的一些人，一直與人民為敵，所以文中又稱這樣的人為“敵人”。而那些原來與我們一條心，后來又與敵人一條心，背叛了我們的人，就稱之為“叛徒”?？此茻o關(guān)的三個(gè)詞語，在情境的串接和延伸下，便一下子化解了孩子們內(nèi)心的疑問，難點(diǎn)突破了，文本的理解就水到渠成了。

同樣的方法，在讀到第二小節(jié)中的詞語“收買”和“威脅”時(shí)，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系上下文去理解意思。首先找到劉胡蘭兩次說的話，再分別想一想這是在什么情況下說的。第一次“我不知道”是在敵人“收買”她的情況下說的，結(jié)合敵人說的話，學(xué)生不難理解“收買”就是敵人的一種手段，用金錢誘惑劉胡蘭出賣革命同志。教師此時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，拓展資料：這里的一百塊錢指的是大洋，在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代可是一筆巨大的財(cái)富，但劉胡蘭卻不為所動(dòng)！由此孩子們一下子走進(jìn)了人物的內(nèi)心，樹立起了劉胡蘭毫不屈服的形象，有了代入感，讀起來就更加鏗鏘有力了。教師因勢利導(dǎo)：收買不成，敵人兇相畢露，變成了威脅，“威脅”又是什么意思呢？請大家聯(lián)系下文中敵人說的話說說你的理解。有了之前方法的鋪墊，孩子們很快就能找出敵人用槍斃和鍘死來威逼、嚇唬劉胡蘭，讓她說出共產(chǎn)黨員名單，這就叫“威脅”。劉胡蘭為了保守黨的秘密，毫不屈服，最終獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。像她這樣為了正義的事業(yè)而獻(xiàn)出生命，就叫“犧牲”，在正義的事業(yè)中犧牲的人就叫“烈士”。運(yùn)用隨文識(shí)字的方法，除了能識(shí)記生字外，還能把課文的內(nèi)容理解、人物的形象把握等聯(lián)結(jié)起來，讓識(shí)字教學(xué)更為厚實(shí)。

三、咀嚼關(guān)鍵詞句，鏈接語言文字的生長點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明紅色經(jīng)典類課文中，常常通過細(xì)節(jié)化的言行、神態(tài)、心理等描寫來突出人物的品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文本表達(dá)的深刻內(nèi)涵，感受人物的美好品質(zhì)，充分激揚(yáng)其內(nèi)在的情感力量，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《劉胡蘭》第三小節(jié)中有這樣一句話：劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖。讀到這句話時(shí)，教師可以設(shè)疑：從哪些詞語看出了劉胡蘭的毫不屈服？學(xué)生可能會(huì)說：從“鋼鐵鑄成”可以看出，這句話用了比喻的手法，把劉胡蘭比成了鋼鐵。教師可以進(jìn)一步追問：鋼鐵很堅(jiān)硬，劉胡蘭那么瘦弱的身體，現(xiàn)在已是血淋淋的，為什么說她像鋼鐵呢？這個(gè)問題有難度，學(xué)生陷入了思考，教師可以提醒學(xué)生觀察插圖中劉胡蘭面對敵人昂首挺胸的樣子。此時(shí)，音樂響起，教師引讀：耳光無情地打在她的臉上，鮮血直流，但——“劉胡蘭像鋼鐵……也不動(dòng)搖”；皮鞕狠狠地抽在她的身上，皮開肉綻，但——“劉胡蘭像鋼鐵……也不動(dòng)搖”；槍托重重地砸在她的胸口，鉆心刺骨，但——“劉胡蘭像鋼鐵……也不動(dòng)搖”。讀著讀著，教室里仿佛站著一群“劉胡蘭”，他們一個(gè)個(gè)昂首挺胸，言語鏗鏘有力，也用行動(dòng)表現(xiàn)出了自己應(yīng)有的態(tài)度，“言意共生”此時(shí)此刻相得益彰。

四、關(guān)注課文朗讀，直達(dá)情感價(jià)值的制高點(diǎn)

一部作品就是一部史詩，就是革命英雄主義與愛國主義的贊歌。教學(xué)此類文章，情感性是第一位的，在教學(xué)中讓學(xué)生入情入境地朗讀，將思想和靈魂注入文本，才能達(dá)到最高境界。

教學(xué)《劉胡蘭》一課時(shí)，為了讓孩子們深切地感受劉胡蘭面對敵人時(shí)毫不屈服的形象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)讀好劉胡蘭與敵人的三次對話。要想讀好對話，先得了解每一次對話發(fā)生的背景。第一次對話發(fā)生在敵人收買劉胡蘭時(shí)，第二次對話發(fā)生在敵人威脅劉胡蘭時(shí)，第三次對話發(fā)生在劉胡蘭面對死亡之時(shí)。從橫向看，劉胡蘭三次的語言，都具有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是無論面對敵人的收買還是威脅，她都一直毫不屈服，保守著黨的秘密。從縱向看，劉胡蘭說話的語氣一次比一次大聲，也一次比一次堅(jiān)定，表現(xiàn)出一個(gè)共產(chǎn)黨員的錚錚鐵骨。學(xué)生只有沉浸到這些文字中，才能品味出語言承載的人物精神風(fēng)貌。在這樣的基礎(chǔ)上再去練習(xí)朗讀?？梢灾该x，其他人評(píng)價(jià)并挑戰(zhàn)；可以前后對比著讀；也可以分角色進(jìn)行對話表演。學(xué)生內(nèi)心只要貼近了人物形象，感情表達(dá)自然就貼切和充沛了，人物的美好品質(zhì)和紅色記憶便深深扎根于孩子們的心中。在這樣的浸染下，孩子們長大立志成為什么樣的人，也有了正確的指引方向。

總之，教學(xué)中，教師只有充分挖掘紅色經(jīng)典課文教學(xué)資源，認(rèn)真研究學(xué)生，采取多種教學(xué)手段，才能夠?qū)⒓t色經(jīng)典課文教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學(xué)語文教師。