新時期小學語文高年級閱讀教學的有效開展

鄭桂紅

眾所周知，小學階段是學生增加閱讀量、積累寫作素材的關鍵時期，對學生閱讀素養的培育可以助力小學生綜合素質的良好發展。現如今，除了要求學生具備獨立閱讀課文的能力，還要求學生閱讀之后積極開發自身的語文思維，體悟作者的創作內涵、思想情感。本文針對新時期下小學語文高年級閱讀教學的有效開展策略做出了分析與闡述。

一、小學語文高年級閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學策略單一，教學內容固化

現如今仍有很多小學語文教師在沿用“灌輸式”的教學策略，在課堂授課中要求學生緊隨教師的教學思路和節奏，長此以往，學生就會逐漸失去學習興致，乃至心生厭學情緒，這樣不利于學生自身語文素養的形成與提升。

（二）學生閱讀理解能力薄弱，興趣低下

小學階段的學生年齡較小，社會經驗比較匱乏，大部分學生在面對字數較多的文章時，經常會產生畏難心理，不能以積極的態度投入閱讀，很難提高語文的學習實效。

當前，小學高年級的閱讀教學仍舊側重于書本中理論知識的講授，課外閱讀資源較少，無法讓學生體悟到新穎性、趣味性。此外，教師在開展教學活動期間，大都以教案設計內容為主，很少會依據學生的實際學習需求、認知能力等，對教學內容做出調整與優化，如此便很難調動學生的學習興致，更加不利于因材施教教育目標的實現。

二、新時期小學語文高年級閱讀教學的開展策略

（一）優化授課手段，點燃學生興致

新時期的小學語文教師，需要能夠在高年級的閱讀課上點燃同學們的興致，促使學生積極參與閱讀活動，助力其自身語文綜合學習能力的進一步提高。實際上一部分傳統的授課手段已經不再適合新時代閱讀課堂的需要，因此在教學內容完成重新設置后，需要優化授課的手段，協助同學們在閱讀期間更好地理解抽象難懂的文字，實現高效的閱讀學習。

比如，在《草船借箭》的閱讀教學過程當中，教師可以首先使用課件來詳細解讀這一事件的誘因，促使同學們在閱讀之前就初步了解那段波瀾壯闊的故事，在腦海中對草船借箭有一個更加清晰的認知，讓同學們的興致變得更加高昂。以團隊合作為導向展開教學，讓他們合作來展開閱讀，使之能夠自己主導課堂，同樣也會提升同學們的閱讀興致。此外，還應根據學生的閱讀能力，適當豐富教學內容，讓其鍛煉自身的閱讀思維，激發閱讀興致。

比如，在《北京的春節》閱讀教學中，教師可以與學生互換身份授課，要求學生來講課，將這篇文章框架、創作思維結合關鍵詞和中心語句進行講解。引領他們在完善自身講課內容的過程中，總結這類文章的閱讀技巧。

另外，在《將相和》的閱讀活動中，可以采用朗誦競賽的方式，把同學們分成不同的隊伍，通過分隊朗誦訓練的方式，使之感受不同角色的思想情感，理清文章脈絡，分析作者的寫作思路，培育同學們分隊朗讀的默契度。

（二）加強語言訓練，強化閱讀理解

隨著教育改革的積極落實，廣大教育者愈發看重學生各個學科核心素養的培育。實踐證明，保障小學語文閱讀課程活動的質效，不但能夠強化同學們的閱讀理解分析能力，而且還可以提升他們對書籍的閱讀興致，確保他們可以在參與各類閱讀活動的同時，增強自己的學習自信，提升語文學習的綜合素質。在小學高年級語文課上，教師還應積極為學生提供語言訓練機會，引導學生以自讀的方式，掌握課文大致意思，再選用小組合作閱讀方式，讓其利用文本閱讀的核心開展情感閱讀，使他們把握閱讀理解的重要內容。

例如，教師引領學生學習《落花生》時，可以出示花生的謎語，引導同學們猜出謎底，以此帶領同學們初步認知花生這一植物。邊閱讀邊理解，了解第一自然段所交代的事件，隨后讓同學們分小組合作，共同探討第二、三自然段所呈現的內容，學習作者的寫作思維和方式。最后，帶領同學們了解第四自然段，并在閱讀期間讓學生思考課文中父親說花生最可貴的原因是什么，去讀出父親對花生品質和精神的欽佩，在反復閱讀的情境之中感受學習的核心內容，促進閱讀理解。

（三）借助信息技術，降低學習難度

如今，信息技術已經高度成熟，所以小學語文教師還可以借助信息技術的運用，來幫助同學們降低閱讀難度。信息技術與語文閱讀教學活動的有效融合，是創新語文閱讀教學、增強閱讀教學成效的重要形式。在傳統的語文閱讀授課過程中，往往更重視同學們在閱讀過程中對不同知識的記憶，一邊閱讀一邊為學生講解課程知識，此方式難以增強同學們的閱讀成效。

比如，在引領同學們閱讀《田忌賽馬》這篇文章的時候，便可先應用信息技術為學生展示相應的動畫故事，在此基礎上為同學們解釋為什么孫臏聰明過人，增強了文章內容的直觀性，使同學們能夠認識到古人的智慧，從而提升閱讀課程的教學實效，讓閱讀變得簡單。

（四）加強課堂引導，掌握人物形象

掌握人物的形象是閱讀教學目標之一。教師要引領學生對文本加強理解，繼而對人物形象做出深入探究，拓展學生的知識面，提高閱讀有效性。

同樣以《草船借箭》的閱讀教學為例。教師可以提出問題：“同學們，諸葛亮說要在十天內制作出十萬支箭，在那個沒有自動化生產機器的年代，你們知道他是如何做到的嗎？”以此來進行課堂引導。此時，就能夠調動同學們對該文本的閱讀欲望，繼而就會自主加強對文本理解，體會諸葛亮的謀略，最終掌握這一人物形象。另外在閱讀完成后，教師還要讓同學們自己概括諸葛亮是如何在短短十天之內造好十萬支箭的。

再比如《空城計》等，將課內與課外有效結合起來，加強同學們的語文素養，同時還能夠進一步掌握人物形象。

（五）落實生活實踐，實現活學活用

在閱讀教學中，教師還需要落實生活實踐，協助同學們實現活學活用。優秀的文學作品具有強烈的共鳴感，只有指導學生將閱讀聯動生活才能促進他們感知閱讀之美，能夠讓他們將書本讀活，在親身實踐中對所學知識深入地了解。

以《慈母情深》的閱讀教學為例。對于一個經濟拮據的家庭，辛苦勞作的母親毫不猶豫地給作者買下了想要的東西，表現了母親的慈愛。此時，有學生聯想到自己的母親，然后說道：“母親是偉大的，每天早上起床都能看到可口的飯菜，夜晚也總是母親在一直督促著我，直到我能夠完成所有作業。”這樣的教學引導，真正實現了讓閱讀走入生活。

總而言之，相較于小學低年級的語文閱讀文本內容來講，高年級的語文閱讀文本內容更復雜、豐富。因此，在新課改視域下，作為小學語文教師，想要保證小學高年級學生語文閱讀教學達到預期目標，要選用針對性強的策略有效開展小學高年級語文閱讀教學工作，助力小學生語文素養的逐步提升。

作者簡介：廣東省中山市南朗街道云衢小學語文教師。