新課改下小學數學課堂提問的現狀與思考

周丹

［摘? 要］ 當前小學數學課堂提問中存在提問指向模糊、過問過于零碎、問題難度不當、提問思考不明等問題。針對這些問題，研究者提出樹立目標意識，做到全員參與，把控好難易度，藝術性的候答等教學建議。

［關鍵詞］ 課堂提問；新課改；現狀；思考

[?]一、問題的提出

當前創造性思維的培育越來越受重視，在數學課堂提問中碰撞思維的火花、孕育創新思維也就顯得尤為重要。因此，小學數學教育也就越來越關注“課堂提問”，數學教育理論界也認識到“課堂提問”的重要價值。事實上，提問是教師運用頻率最高的一種教學手段，是“教學的生命”，對課堂教學有效性的提升大有裨益。

[?]二、當前課堂提問的主要現狀及其原因

現狀1：課堂中提問指向模糊

情境圖是小學數學教學中不可或缺的教學資源，教師常常會在引導學生觀察情境圖之后提出問題，而往往此時的提問指向性需要十分清晰，否則易造成離題萬里的情形。例如，一些教師習慣性提問：“從圖中你看到了什么？”此問題一提出，小學生往往無法朝著數學的角度去思考，常常呈現東拉西扯的場景，最終不僅耗費了寶貴的課堂時間，還很難將學生從自身的情景中拉回數學課堂。因此，課堂提問應具備明確的指向。

現狀2：課堂中提問過于零碎

小學生處于抽象思維較為薄弱的年齡階段，而一些教師總是認為知識想要深入和透徹就需要將問題攤開和揉碎，讓學生一聽就懂，這就造成了課堂提問過于零碎的現象。例如，一位教師教學“面積和面積單位”時，不斷拋出問題：“什么是面積”“試著摸一摸這些物體的表面”“它表面在哪里？這個盒子呢？”“對這些物體的表面，你有何感覺”……在這樣零碎的提問下，學生可以不假思索地回答問題，知識的思維價值就無法體現。倘若教師直接拋出問題：“請大家取出事先準備好的物體，去摸一摸，并將你的感受與組內成員分析，最后全班交流成果。”這樣的開放性提問處于真實開放的情境之中，給予每個學生獨特的體驗過程，自然對創造性思維的開發作用顯著。因此，教師的提問需要盡量真實、開放并具有挑戰性。

現狀3：課堂中提問難度不當

在課堂上，有些教師由于對教學內容沒有很好地把握，對提問的難度設計沒有很好地進行教學預設，使得提問過于淺顯，對學生的思維沒有挑戰性，學生可以不假思索給出結論，這樣的提問很難使學生有真正意義上的收獲；有些教師又或是提出過于深奧的問題，使得學生思維卡殼，導致學生失去進一步探究的信心，長此以往，學生的學習積極性越發喪失。例如，教學“分數的基本性質”，一教師隨性而為地拋出如下問題：“的分子乘以2，若使得分數大小不變，分母應該加多少？”學生在聽到問題之后面面相覷，課堂陷入僵局。可見，課堂提問的難度把控十分重要，是助推學生思維前行的關鍵。

現狀4：課堂中提問思考不明

課堂中，有些教師也確實提出了思維含量較高的問題，但卻沒有真正把“想”的權利和時間留給學生，總是迫不及待地讓學生作答。當學生無法正確作答時，教師或重復問題、或加以解釋、或降低難度、或請人幫忙，僅僅是為了教學目標的達成。事實上，這樣的現象是課堂提問中的一個普遍現象，主要是由于教師對學生思考的“點”沒有把握好，教師更多地關注提問的形式，而忽視了提問的實質。

[?]三、幾點思考

1. 目標意識是有效提問的核心

由于數學學科高度抽象，要較好地引導學生的思維，教師就應該在課堂提問上下功夫，對教學內容和具體學情有一個很好的把握，在二者之上設置高質量的問題，以促進教學目標的有效達成。

例如，教學“小數的初步認識”，教師可以提出以下循序漸進的問題串：①回憶一下，你在哪里見過小數？②請試著提供有關小數的材料；③你展示的材料中的小數有何意義？能具體說一說嗎？……就這樣，為了讓學生的思維深入延展，教師從學生的學習起點出發，基于教學目標和教學內容設計一個個頻度適當、梯度適當的高質量問題，由表及里地形成問題串進行引導，促成了學生對問題的理解和接受，在充分凸顯教學重難點的同時，也使得思維得到很好的發展。

2. 全員參與是提升提問有效性的助力

新課改的理念之一就是促進學生的全面和諧發展，而倘若要在有限的課堂教學時間內使得每個學生獲得最大發展，實現課堂的效益化，就需要切實提升提問的有效性。事實上，我們在課堂面對學生充滿求知的眼神時亦會發現有部分學生出現一知半解的情形，這些都是因為教師的提問沒有能面向全體學生。只有掌握了正確的提問方式，即提問關注到全體性，才能讓所有學生自主地參與到問題的探究中去，充分展現學生自身的學習能力，使創造性思維火花得以迸發，促進學生之間的共同發展。

3. 把控好難易度是有效提問的保障

教師在課前需要對問題進行科學思考，盡量從所有學生的“最近發展區”考慮，讓每個學生都能達到思考的目的，只有將難易程度把握得恰到好處，才能讓學生的知識和能力都得到較好發展。

例如，教學“圓的面積”，教師在引導學生直觀操作將一個圓平均分為8份、16份，剪拼出一個近似長方形之后，提出問題：倘若將其平均分成32份、64份……又可以拼出什么圖形？所拼的近似長方形的長與寬就是圓的什么？你能根據剛才的操作推導圓的面積公式嗎？就這樣，教師的問題設計不僅關注到難易度，而且設問于知識的關鍵處，可以促使學生積極思考，并讓學生經歷從迷茫到清楚的曲折探究過程，充分感受到數學探究的樂趣，促進思維的生長。

4. 藝術性的候答是有效提問的關鍵

候答是課堂提問中的一個關鍵節點，它專指教師在提問后對學生的思考時間所做的處理。候答是一種教學行為，更是一種教學藝術，候答時間過短，學生的思考不夠深入，所給出的答案自身是低效的；候答時間過長，不少學生的數學思考早已完成，而不及時作答則會使得注意力無法集中，從而白白耗費了課堂時間。可見，藝術性的候答是有效提問的關鍵。

例如，教學“公因數和最大公因數”時，一位名師設計了這樣的游戲情境：黑板上吸鐵石粘著數字分別為1，2， 3，4，5，10，15，20的8張卡片及兩個圈，請兩名學生分別在兩個圈里擺放15和20的因數。學生躍躍欲試，很快井然有序地挑選數字卡片放入對應圈內，直至只剩下卡片5，兩名學生都需要這張卡片，可現場只有一張卡片，該怎么辦呢？此時，教師并沒有給出提示，而是面帶微笑地看向所有學生，并說：“下面的同學能不能給出點意見呢？”就這樣，全班學生都自然進入思考和討論的狀態，很快就有學生提出：“能不能將兩個圓圈靠近一點，讓兩個圓圈出現部分交叉并將5放在這個交叉的部分。”“對啊，這樣就能讓5成為它們共同的因數。”……通過對這節課的分析，教師給了學生充分的思考時空，這也是學生思維參與的基本保障，在這里通過候答適合的有效提問和引導每個學生參與的提示語，讓更多的學生參與到課堂中來，保障了學生的參與度，從而有了很多精彩生成，讓每個學生體驗到獲得成功的喜悅。

總之，教學講究的是獨具藝術性，提問是使用頻率最高的教學手段。新課改下在實踐中教師應優化提問內容，樹立目標意識，不斷提升自身的提問藝術，努力做到全員參與，把控好難易度和藝術性的候答，這樣一來，才能在思考中培養創新思維能力，在藝術性提問中完善數學課堂教學。