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李斐斐

目前，小學美育與勞動教育發展存在一定困境（以本校為例）。首先，學校的教育主要偏向于對學生德育與智育的培養，對審美教育與勞動教育的重視程度不足。其次，雖然新課改下大力強調發揮學生積極性，但美育與勞動教育的課堂授課方式仍存在著單一現象，學生的積極性不高。最后，目前學校有關美育與勞動教育的考核制度還不夠完善，沒有配套的評價體系。這3方面的因素極大地影響了美育與勞動教育的融合，使二者處于“獨生”而非“共生”樣態。因此，針對小學生開展美育與勞動教育相融合，培養小學生的審美能力與勞動意識是十分必要的。

美育與勞動教育融合的內涵

大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，是促進學生全面發展的重要途徑。縱觀社會的發展，可以說是人類在勞動中創造了藝術文化，創造了美的事物，這足以證明勞動教育與美育融合的重要性。在五育并舉的前提下，美育與勞動教育在教育目標、教育功能、教育實踐方面都有著高度的一致。在教育目標上，二者的終極目標都是培養健全發展的人；在教育功能上，美育與勞動教育都是能夠促進學生人格發展、健康成長的育人活動。在教育實踐方面，雖然美育的教學載體是美術、音樂、自然，而勞動則被認為是創造美的活動，但不可忽視的是勞動也是美育的重要載體之一。在教學方面，二者都注重理論知識與實踐的配合。可以說，學校美育與勞動教育的融合是新時代教育變革的必然趨勢，是實現全面發展教育的內在要求，也是對學校教育提出的新挑戰。（圖1）

美育與勞動教育融合的價值

學校：以勞育美，以美促勞。學校是從思想上、行動上直接影響學生對勞動認識的重要場所，是滲透勞動意識，培養美育思維的中心。長期以來，小學生的勞動意識并沒有隨著勞動教育的建設逐漸發展，究其原因，還是在于勞動教育的內容和教育的方式。同理，開展美育的方式主要以美術課堂為主，在單一化的教學中，學生所能學習的知識也比較少。而美育與勞動教育的融合，既可以充實勞動教育的內涵，又可以健全美育課程，能夠在學校內部打造以勞育美，以美促勞的教育格局。既可以深化發展美育教育的內涵，完成教育目的，促進學生審美發展，又能完成勞動教育的目標，讓學生的勞動意識、勞動習慣、勞動技能等更上一層樓，促進學生勞動能力的健全發展。通過在美術課堂中培養勞動技能，在勞動實踐中發現美的元素，構建多元化的新時代教育新格局。

教育：協同育人，強化價值。在學生智力與道德水平發展的前提下，審美教育能夠促使學生在創造美、欣賞美的過程中發現自我，了解社會；而勞動教育能夠促使學生在學習勞動技能，收獲勞動成果的過程中提高自我，獲得自我發展的能力。二者的教育價值都在于幫助學生增強自我感知與自我發展能力，所以，無論是在勞動教育中挖掘美的元素，還是在審美教育中挖掘勞動技能，都能夠讓學生在這個過程中實現自我價值。勞動教育與審美教育的融合發展，能夠在二者的交融之中全方位地增強學生的綜合素質。根據不同學段、不同類型學生的身心發展特點，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的每一個維度關切美育和勞動教育的融合。通過合二為一，既能實現美育與勞動教育各自的培養目標，又能將教育價值最大化，共同促進學生綜合素質的提升，讓學生尋找到自我成就感。

學生：增強意識，創新發展。勞動教育與美育的核心共同點就是培養全面發展的人，因此，美育與勞動教育的融合是學生全面發展的需要。隨著新課程改革的不斷深化，小學美術教育要求在教育過程中發展學生的健全人格，幫助學生感受人與社會的美好；而勞動教育有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是發展學生健全人格的必要條件。美育與勞動教育的結合可以貫徹審美感知與勞動認識、審美情感與勞動情感的融合，將審美價值與勞動價值統一，既提高學生的審美境界，又能讓學生在學習藝術，享受美的感受的過程中重新認識勞動的價值，領悟勞動精神，滿足健康成長的需要。從而引導學生從小培養勞動意識、環保意識、節約意識，從一點一滴做起。

美育與勞動教育融合的路徑

課堂：教學內容的整合。在美術教學中，增強學生動手勞動的興趣，以智益美，梳理學科中的勞動價值觀與美育要素，開發具有時代氣息的勞動教育和美育教育相關聯的內容，既能提高學生的課堂互動效率，也能讓學生在制作的過程中掌握勞動技能，提高審美素養。在小學美術課堂中，應結合熱點話題，以亞運會為例，教師可引導學生走近亞運會、了解亞運會、愛上亞運會，邀請學生用紅包、水壺、環保袋等廢舊材料制作別具一格的亞運燈，學生可以將親手制作的亞運燈用來裝扮教室，在制作和裝扮教室的過程中更加深切地體會勞動的價值，萌發亞運主人翁的意識。另外，還可組織學生制做亞運日歷，在日歷上寫下對亞運健兒的美好祝福，學生可以一邊動手勞作，一邊感受藝術的美，審美能力和勞動能力都有一定程度的提升。再如，教師可結合學生感興趣的“冬奧會”題材，結合年味民俗特色，開發用常見的紙巾和氣球制作冰墩墩燈籠的教學內容，帶領學生共同制作喜愛的冰墩墩燈籠。有不少學生在教師的啟發與幫助下，獲得了創造美的能力。除了用常規彩紙制作燈籠外，還結合身邊的物品嘗試制作并展出了瓶蓋元宵燈籠、廢棄塑料飯盒燈籠、水果燈籠等多種美術創意作品。這既是通過勞動帶給學生藝術與美的享受，也是一個閃閃發光的審美勞動的體驗過程。（圖2）