在“建滑梯”游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)

趙鳳霞

在一次滑滑梯游戲之后，孩子們熱衷于在建構(gòu)區(qū)搭建滑滑梯。雖然在搭建滑滑梯的過(guò)程中遇到了許多麻煩，但是孩子們一次也沒(méi)有放棄，仍然堅(jiān)持不斷嘗試，在師幼的共同努力下，滑滑梯的建構(gòu)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

一、遇見(jiàn)“滑梯”

今天，孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，想搭建幼兒園的滑滑梯。在討論的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)很自然地成為“領(lǐng)導(dǎo)者”，由他制訂計(jì)劃書。開始進(jìn)行搭建時(shí)，雯雯拿來(lái)許多紙磚，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我要搭建城堡！”明明拿來(lái)很多紙杯，也找個(gè)地方搭建起來(lái)，一不小心把雯雯的作品碰倒了，雯雯說(shuō)：“為什么碰我的？”這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們不要吵了，我們計(jì)劃不是一起搭滑滑梯嗎？”雯雯和明明一聽(tīng)，不吵了，一起說(shuō)：“對(duì)呀，對(duì)呀，我們一起搭滑梯！”只見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)選擇重疊的牛奶紙杯做柱子，每?jī)山M疊放的牛奶杯分開放置，然后再用一塊紙磚搭橋。雯雯和明明很快照著陽(yáng)陽(yáng)的樣子，一個(gè)去搬牛奶杯，一個(gè)去拿紙磚，這樣依次放置，一塊紙磚緊挨著另一塊紙磚，形成滑滑梯的主體平面。

分析：在這一次的搭建游戲中，雖然教師事先做了計(jì)劃，但是由于幼兒之間合作存在困難，他們總是會(huì)隨機(jī)地進(jìn)行分組，分組以后又不會(huì)合作，而是各有各的想法。同時(shí)，其他幼兒也表現(xiàn)出對(duì)搭建滑梯的興趣，經(jīng)過(guò)和搭班老師討論后，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒根據(jù)想法制訂計(jì)劃，按照計(jì)劃有意識(shí)地搭建，并在搭建過(guò)程中形成分工、合作的好機(jī)會(huì)。

跟進(jìn)策略：

第一：在分享環(huán)節(jié)，通過(guò)孩子們講述建構(gòu)故事，教師引導(dǎo)孩子討論：“為什么搭建場(chǎng)地比較亂？”通過(guò)討論，孩子們意識(shí)到如果不分工，搭建場(chǎng)地就會(huì)很亂。孩子們都知道需要分工合作，只是在真正實(shí)施過(guò)程中容易以自我為中心。

第二：在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒思考討論：“為什么滑滑梯主體不平整？”通過(guò)集體分享，其他孩子也加入搭建評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助參加搭建的孩子一起找問(wèn)題，從而明確第二次搭建的目標(biāo)。

二、改變策略

（一）增加紙筒

今天建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)間，陽(yáng)陽(yáng)和諾諾帶著大家一起先搭建滑滑梯的主體，這次他們提前撤掉了建構(gòu)區(qū)地墊，兩個(gè)分開的紙筒上面覆蓋長(zhǎng)木板，然后讓紙筒一個(gè)挨著一個(gè)，形成滑滑梯的主體，最后進(jìn)行分工。陽(yáng)陽(yáng)負(fù)責(zé)搭建滑梯，雯雯負(fù)責(zé)搭建圍欄，諾諾負(fù)責(zé)搭建臺(tái)階和旋轉(zhuǎn)滑梯。陽(yáng)陽(yáng)的滑梯部分，采用長(zhǎng)木板，在搭好后，他不小心碰到積木，導(dǎo)致滑道倒塌，隨后他調(diào)整長(zhǎng)木板，使之間的連接更加緊密?？匆?jiàn)陽(yáng)陽(yáng)搭好了，我拿著小木偶說(shuō)：“我來(lái)讓小朋友玩玩?！币贿呁嬉贿呎f(shuō)：“哎呀，滑道太危險(xiǎn)了，不敢滑。”諾諾趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得滑道旁邊應(yīng)該有護(hù)欄，不然會(huì)摔下去的！”陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)了，又在旁邊加了圍欄。

分析：大班幼兒已經(jīng)熟練掌握平鋪、架空、圍合、壘高的建構(gòu)技能，也能搭建出較為復(fù)雜、精細(xì)的物體形象。從幼兒的搭建中可以看出，他們對(duì)滑滑梯的基本造型有了一定的了解。在幼兒不小心碰倒滑梯和小木偶試玩后，看出滑梯不太穩(wěn)定、不太安全，并嘗試進(jìn)行修改，他們已經(jīng)能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去解決問(wèn)題。

跟進(jìn)策略：

在反饋環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)幼兒的搭建過(guò)程和搭建完成后的作品，請(qǐng)參加搭建的孩子用繪畫的方式展示自己搭建過(guò)程，并進(jìn)行表述，教師記錄。這種反饋的方式，可以幫助幼兒整理思路，看到自己在搭建過(guò)程中的進(jìn)步，激發(fā)幼兒自信心和成就感。并引導(dǎo)幼兒講述自己的困惑，通過(guò)孩子們的講述，我們發(fā)現(xiàn)幼兒覺(jué)得管道滑梯和旋轉(zhuǎn)滑梯比較難。

（二）改變搭建方法

今天孩子們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，一開始，諾諾仍然拿了兩個(gè)紙筒，分開放置，然后在紙筒上面覆蓋一塊長(zhǎng)木板，接著在對(duì)面以同樣的方法放置一組，再取來(lái)長(zhǎng)木板把兩邊都一次覆蓋，覆蓋好以后，又在旁邊延伸一組，這樣只用了六個(gè)紙筒和十六根長(zhǎng)木板就完成了滑梯的主體。搭建時(shí)，孩子們搭建主體，很自然地選擇合作搭建，但主體搭建好了以后，孩子們又很自然地進(jìn)行分工。陽(yáng)陽(yáng)繼續(xù)搭建滑道，諾諾繼續(xù)搭建旋轉(zhuǎn)滑梯，雯雯自告奮勇選擇搭建管道滑梯，明明選擇搭建臺(tái)階，每個(gè)孩子分工好，各負(fù)其責(zé)。

分析：從幼兒今天的作品看出，他們對(duì)滑滑梯主體的建構(gòu)有了更多、更深入的想法，對(duì)自己的作品也有了更高的要求。由于前期的搭建和跟進(jìn)策略，孩子們這次采用很少的紙筒和長(zhǎng)木板就完成了滑滑梯的主體，作品更加貼近現(xiàn)實(shí)。在搭建過(guò)程中，幼兒已經(jīng)沒(méi)有初始階段的不合作的狀態(tài)，他們能和同伴商量，能用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)自己的意見(jiàn)，也愿意傾聽(tīng)和接受他人的合理建議。

跟進(jìn)策略：

第一：再次觀察和體驗(yàn)滑梯，西西建議現(xiàn)在回去就設(shè)計(jì)圖紙，諾諾建議在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)圖紙，于是四個(gè)人每人設(shè)計(jì)一張，設(shè)計(jì)好了以后，大家選擇諾諾的圖紙，理由是“不太復(fù)雜”。

第二：豐富的材料以支持幼兒游戲?？紤]到材料不夠會(huì)影響幼兒的創(chuàng)作和表現(xiàn)，孩子們?cè)谟變簣@尋找適合搭滑梯的材料。

三、增添輔助材料

今天，孩子們顯得異常興奮，因?yàn)榻處熢鎏砹溯o助材料，他們感覺(jué)更有信心。他們拿出提前準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)圖放在展板上，開始動(dòng)手，對(duì)于主體部分，因?yàn)橛辛饲捌诮?jīng)驗(yàn)，孩子們很快就完成主體的構(gòu)造。接著，在諾諾的指揮下開始分工，明明負(fù)責(zé)臺(tái)階部分，陽(yáng)陽(yáng)負(fù)責(zé)雙滑梯，西西負(fù)責(zé)軌道滑梯，諾諾負(fù)責(zé)旋轉(zhuǎn)滑梯。大家很快開始搭建，陽(yáng)陽(yáng)選擇圓柱體的半截面做滑梯，但是陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)滑梯總是會(huì)從主體上脫落。于是他經(jīng)過(guò)不斷試錯(cuò)，在滑梯底部用積木固定，并擺成自己認(rèn)為滿意的造型，陽(yáng)陽(yáng)還用同樣的方法完成了雙滑梯的建構(gòu)。西西在搭建管道滑梯時(shí)，他選擇透明的管道，每一次完成后，他最喜歡用木偶小人去試錯(cuò)。明明在搭建樓梯時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形積木不夠使用，在諾諾的提醒下，明明嘗試尋找長(zhǎng)方形積木的“兩倍積木”，這樣節(jié)約了積木，也完成了臺(tái)階主體和扶手的搭建。諾諾在搭建旋轉(zhuǎn)滑梯時(shí)，采用輔助材料，經(jīng)過(guò)不斷試錯(cuò)才完成。

分析：從幼兒今天的搭建現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，幼兒因?yàn)橛辛溯o助材料的加入，似乎找到突破瓶頸的解決辦法，對(duì)于滑梯的建構(gòu)有了更多的想法。由于前期增加了實(shí)地查看滑梯的內(nèi)容，幼兒的搭建更加貼近現(xiàn)實(shí)。大班幼兒已經(jīng)對(duì)造型有了初步的預(yù)估能力，他們會(huì)一邊搭建一邊調(diào)整，使之更加符合游戲的需要。孩子們經(jīng)過(guò)連續(xù)搭建，分工更加明確，每個(gè)孩子似乎都在挑戰(zhàn)自己之前的困難，當(dāng)別人遇到困難求助的時(shí)候，能主動(dòng)幫助同伴出謀劃策。

跟進(jìn)策略：

第一：舉辦“滑梯”展覽。之前搭建以后，我們只是拍照反饋，這次我們請(qǐng)其他小朋友實(shí)地參觀，請(qǐng)建構(gòu)的小朋友進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，增加了參加搭建幼兒的自信心，也增加了幼兒社會(huì)交往能力。

第二：在前期搭建的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過(guò)商議，為了完成孩子們心目中旋轉(zhuǎn)滑梯的構(gòu)建和其他滑梯的構(gòu)建，增加投放高低不同的圓柱體和帶粘膠的紙板，以及鼓勵(lì)幼兒和其他區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒完成更加復(fù)雜的建構(gòu)。

四、小結(jié)與思考

在這次的“建滑梯”游戲案例中，我們捕捉到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，及時(shí)指導(dǎo)并助推幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

作品從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，建構(gòu)能力不斷提升。建構(gòu)初期，孩子們學(xué)會(huì)使用“架空”的建構(gòu)技巧呈現(xiàn)心目中滑梯的形象，隨著一次次建構(gòu)，他們探索怎樣架空更加穩(wěn)定、更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，不但外形上更像，而且結(jié)構(gòu)越來(lái)越細(xì)化，內(nèi)容越發(fā)豐富。

選材明確，建構(gòu)目的明確。教師帶幼兒實(shí)地參觀，現(xiàn)場(chǎng)表征，增強(qiáng)對(duì)滑梯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部特征的視覺(jué)感知。于是，滑梯出現(xiàn)“模式和對(duì)稱”。同時(shí)，幼兒從之前的隨意選擇積木，慢慢變?yōu)橛杏?jì)劃、有目的地選擇積木的種類和數(shù)量。

建構(gòu)時(shí)間縮短，表征水平提升。雖然建構(gòu)難度越來(lái)越大，構(gòu)造越來(lái)越復(fù)雜，但是孩子們花費(fèi)的時(shí)間越來(lái)越短，可見(jiàn)其建構(gòu)能力已經(jīng)向高水平發(fā)展。另外，圍繞建構(gòu)后的表征能力也越來(lái)越豐富。

在建構(gòu)過(guò)程中，教師要在觀察的基礎(chǔ)上，靜心等待幼兒，適時(shí)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，充分給予幼兒“試誤、頓悟”的機(jī)會(huì)，讓問(wèn)題領(lǐng)著幼兒不斷思考、探究。游戲中，教師學(xué)會(huì)了觀察與分析、發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，成為幼兒游戲的伙伴。