以美育人：小學美育課程實施的路徑

陳晨

美育既是審美教育又是心靈教育。聚焦美育課程，鎖定核心素養，以立德樹人為根本任務，以提高兒童審美能力、道德能力和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，建構美育課程的育人體系。在學校辦學主張的文化背景下，在校本化美育課程體系的建構中不斷實踐探索，讓每個兒童在未來都能擁有審美的能力和留得下的素養，堅守兒童立場，培養兒童的創造力，以美育人。

一、立足“以美育人”新時代背景，定義課程內涵

學校致力于“臻美”的實踐探索，“臻美”的意思是完美，達到更好的地步，更趨完善。關于美育，學校追求“臻于至善，自然之美”的育人境界。“臻于至善”就是不斷探索，是追求卓越的過程，該句出自《大學》。任何事物都不是一蹴而就的，都需要不斷探索才能發現真理，達到前所未有的新境界。“自然之美”是一種由內而外的美，它包括原生態的美和人類改造過的自然對象的美。高品質教育的自然美能拓寬兒童的胸襟，涵養兒童的人生，提升兒童的人生境界，幫助兒童追求一種更為高尚的人生意義和價值，追求人生的完美。

二、系統化建構“臻美”文化，確定哲學指引

“臻于至善，自然之美”的育人境界作為學校美育課程的發展內涵，其核心價值體現在三個方面：一是體現美的教育哲學；二是體現和諧的教育建構；三是體現全面的育人功能。“臻美”課程在學校微創意圖譜的基礎上進行開發，實施以來，依托江蘇省“十二五”“十三五”“十四五”教科規劃立項課題，江蘇省前瞻性教學改革實驗項目，堅守兒童立場，讓課程基因滲透到校園的每一個角落，根植于每一個人心中。在“臻美”文化的紐帶作用下，將原來零散、單一、分散的改革與實踐的單顆珍珠串成了一串散發著高雅氣質的珍珠項鏈，以大視野、大格局、大綜合融合美的生長，以創造的方式推進美的變革。

三、多維度建構“臻美”課程體系，豐富實踐內容

在建構校本化美育課程體系前，首先要回答以下問題：“校本化美育課程的體系內容是什么？為誰設計？怎樣實施？”該課程以“國家課程”“社團課程”“浸潤課程”為主要內容，優化兒童成長過程，強化其創造力和審美能力，培育核心素養，讓兒童發現生活的美好，擁有美好人生。美育課程為兒童開發設計，由師生共同架構，聚合高校、社區、家長等資源，構建學校家庭社會綜合性協同育人機制，以大綜合融合美的生長。根據學校教師的年齡特點，結合教師的專業特長及興趣愛好進行自主開發、實施、管理、評價，教師和兒童一起成為課程開發師、建構師、管理師。下文，筆者具體談談美育課程內容的校本化實施、開發、呈現。

（一）“國家課程”校本化實施推進

教育目標的來源之一：對學習者的研究，在“臻美”理念觀照下，為全面提升育人質量，開齊國家課程，為兒童打牢思想方法基礎，給兒童的心里埋下終身學習的種子。在教學過程中，應該以國家要求的主線課程為基礎，合理利用教材，根據兒童的實際情況進行差異化教學。

1.根據興趣導向以及天賦差別的不同，組織跨學科主題學習活動

美育是“五育”并舉的重要一項內容，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本途徑。為了傳承紅色基因，弘揚“紅船精神”，走在時代前列，師生眾人劃槳開大船，走進大學船舶與海洋工程學院，向蘇州非物質文化繼承人學習造船藝術，利用美術課程創作出船的設計圖，編寫班級船舶畫冊，感受造型之美；利用語文課翻開中國近代史長長的畫卷，把太陽的光芒融進鐮刀和鐵錘，兒童把崇敬和熱愛寫進了文字，感悟文化之美；在數學課中測量黨旗的長和寬，感受比例之美；英語課通過合作完成中國地圖，手繪民族服飾、手寫民族語言，表達對祖國的熱愛，感受語言之美；科學課上拼搭、創造出向前奮進的龍舟、3D模型“雪龍號”極地科考船，學習歷史之美；體育課上弘揚傳統文化，傳遞團結、共同奮斗的精神，體會運動之美。教師要有計劃地讓學生學會自主學習，使其成為對社會發展有用的高質量人才。因此，教師要了解每一個學生，做到美美與共，讓每一個學生在課堂中擁有展示自我的舞臺。各學科的“童趣課堂”已成為學科之美的校本表達。

2.根據國家教材不同知識點的融合性，凸顯學科育人的高價值

用歷史眼光看，美術能向人們傳達價值、信仰、神話和文化傳統的內涵。義務教育美術課程是一種基礎美術課程，因此，它明顯區別于專業美術課程。美術課程的設計者和教師必須面向全體兒童，無論兒童是否喜歡美術、是否具有學習美術的天賦，都應該當作思考和工作的對象。兒童的藝術活動離不開想象，正是由于想象的參與，兒童的審美體驗才能從表層走向深層。根據美術學科知識要點進行跨學段整合，讓知識融會貫通，找到相同的點，實現基于國家課程的拓展課程，不斷提高兒童的審美能力、審美情趣、綜合素質，持續保持對真、善、美的追求，凸顯藝術學科育人價值。定義未來最好的方式就是創作未來。創造力同樣可以通過審美方式呈現出來，亦可以利用非審美方式得到鍛煉。如果強調前者，在結果上會出現很多形式的美。例如，在一幅畫的展示上，可以通過裝裱等一系列手段實現，在兒童審美能力培養上，同樣適應該方式。但如果是利用幾個破爛進行汽車制作，對于兒童來說，這并不是審美方式的正確體現。這種創造能力重點在于功能，而并非美觀。但對比上述兩種形態，本質上有相同之處。人美版四年級下冊美術課“快樂的人”中，兒童學會利用鐵絲制作表現各種動作的人，兒童掌握了探究學習的方法，融會貫通，表現以“千帆競發”為主題的帆船，體現全體性，全體兒童一起設計帆船的造型，用線描的方式繪制想象中的帆船，每一件作品都展現著個人智慧與想象能力，課堂上的每一個人都是思想者。義務教育美術課程比較基礎，與專業美術課程存在很大差異。作為合格的教育工作者，教師應將眼光放在全體學生身上，無論學生是否具備美術天賦，均應公平對待。從點狀教學延伸到結構化教學，從室內教室轉向室外場地教學，從個人作品展示調整為全員成果展覽，提升“童趣”課堂品質追求。

（二）社團課程自主化開發推動

社團課程以“課程超市”的方式實施，兒童根據各自的個性發展需求在相應課程群組中自主選擇喜歡的課程，自主開發自創課程。在“臻美”形態影響下，學校以“好課程由此而來”為主題，邀約教師、家長結合自身特長，圍繞“課程名稱主題聚焦”“課程目標‘五育并舉”“課程內容序列設計”“課程評價動靜結合”等方面開發設計社團課程。目前已征集并開設科技創新、綜合實踐、農耕勞作、體育藝術等領域近70門社團課程供學生自主選擇。美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。社團課程目標以“立德樹人”為根本，以“臻美”為引領，實現溫暖的現場，真實的在場，生長的磁場。幫助學生實現通向未來發展的多樣性、廣闊性以及無限可能的生長。

1.層次化再建，為課程提升品質

一直以來，中外很多藝術家在審美體驗劃分上，主要強調三個層次：第一，耳朵和眼睛的初級體驗；第二，心靈上的中級體驗；第三，直覺和精神上的高級體驗。南朝的宗炳在審美體驗層次劃分中，分為三個層次，即應目、會心和暢神，這與上述思想不謀而合。在藝帆工作坊中，學校設置校級社團和班級社團，以課程社團活動為依托，形成 “一校多品”的學校美育發展新局面。分別有阮咸樂團、合唱隊、舞蹈隊、影視基地、攝影組、石藝、木藝、紙藝、線藝、鐵藝社團……未來將孵化多個適合兒童未來發展的社團課程，面向全體與個性發展。

2.創造性開發，為課程提升效能

在技巧和材料應用上，各個教育工作者需根據兒童特殊表現進行選擇，只有這樣，才能獲得兒童的認可。對于不能幫助兒童表現個人情緒的技巧，教師均可以選擇放棄。隨著兒童的成長，不同時期伴隨著不同的藝術認可和選擇。在“臻于至善，自然之美”的育人境界中，兒童根據自己的需要開發“大自然中的綜合材料藝術實驗”項目。針對造型藝術活動中對綜合材料的開發、使用，目的是使兒童在藝術創作和設計中能自如地使用大自然中的材料進行創意設計，探索大自然中材質的美。研究的主要材料有：石頭、木頭、鐵絲、麻繩、紙……以此開發造型藝術中材料形態、色彩、質感等要素組合搭配的一門“自然美術”課程。

（三）浸潤課程活動化呈現推廣

著名教育學家赫伯·里德認為，美感教育是感覺教育和個人意識以及智慧的融合。只有當小學生感受到自身與外界的聯系之后，才能建立個人人格，完成藝術實踐活動，感知藝術美。在“臻美”價值追求下，浸潤課程中為了讓每一位兒童的童年都有在“舞臺”上亮相的深刻記憶，因此在校園里、校園外創設了各種“舞臺”，同時依托蘇州市品格提升工程項目讓學生樹德、增智、強體、育美、促勞，潛移默化貫穿小學生發展始終，為每一個兒童注入品格的精氣神，讓美感成長成為創造活動形勢的內蘊特色。

1.多部門聯動，接軌育人目標

浸潤課程的研發和實施是多部門聯動、各層面呼應的“團隊作戰”過程。活動項目組成員積極探索浸潤課程，以各科室、年級、班級為單位，深度探究、形成合力，以更專業的眼光、更科學的視角、更嚴謹的態度、更邏輯的思維去發現、挖掘浸潤課程的可能生長點，大膽開發、跨界勾連、合理設計、系統構架，逐漸形成具體化、可操作、可循環的課程內容，并能以此輻射開去，連點成面、疊面成體，讓浸潤課程更富張力，接軌立德樹人的育人總目標。

2.全方位開展，激活審美潛能

學校以兒童之美為生命基礎、價值立場，以“臻美”為核心要義，開發“中國夢、冬奧夢”“56個民族愛中華”“傳承紅色基因”愛國課程，為中國力量賦能；“遇見家書——好習慣養成”“童蒙養正網絡素養”愛家課程，為文明城市賦能；“清潔魚行動——垃圾分類”愛校課程，為綠水青山賦能。為弘揚中華傳統文化，圍繞“元宵”“清明”“中秋”“端午”等重要節日進行主題文化創作；為珍視兒童創意作品，聚焦遠航課程“印象江帆”“校園吉祥物”“畢業畫冊”等征集活動，裝訂成冊，為的是若干年后兒童回到母校能找到自己當年的模樣；為實現環境浸潤美好，校園內怡然庭柱子上師生共同彩繪了江帆圖案，共同定制了童趣愛心傘，共同設計了特色書巢愛心標語；小碼頭里教師、家長共同購置了精致小巧的音樂角、長童話的書架；山水灣里兒童、教師用顆顆卵石合作排列出魚兒造型。每一個人都浸潤在美的活動之中，美的活動提升了每一個人的審美素養。浸潤課程在全方位展示中落地、生根、發芽、開花、結果，讓兒童、教師在更廣闊的平臺上進行展示，讓兒童在肯定、鼓勵中得以綻放，激活了課程的審美潛能與生命意義。

四、多元化制定“臻美”評價機制，提供科學保障

美育課程的評價圍繞核心素養，通過聚焦課程，看見教師、兒童未來的成長，關注每一個學生的審美情趣和創造能力、品格的養成。學校堅持“個性+共性”多元評價機制，真正為每一個學生提供發展的平臺和機會，讓每一個學生在多元評價中彰顯個性，獲得幸福感和認同感，找到追求美好的動力。

（一）評價角度多元

評價中每一個人都需要最優化的發展，根據課堂、社團、活動中的表現進行多角度評價。個性評價改變了教師對兒童的片面評價以及教師一言堂的現象。兒童成為評價的主體，根據每一個人的作品展示進行個別溝通，為每一個兒童提供最專業的依據和參考，幫助兒童找到起點。兒童和教師的潛能是無限的，共性評價可以使每個兒童更加清晰地了解自己在班級或團隊中的定位和發展規劃，尋找到發展的動力，找到成長的原點。評價的關鍵是讓每一個人發展終身，最終實現自我認識，找到學習的樂趣，發現美好。

（二）評價形式多元

多種形式的評價由教師、家長、同學等建立評價隊伍，可以自評、互評、師評、展評等。對兒童在作品、個人等評價環節上，除了關注兒童審美和品質外，還要對其身心發展情況進行考慮，培養他們個人興趣愛好，讓兒童不斷自我發展和自我完善，保證在學習中獲得更多成長機會。通過多種形式評價，讓每一個兒童都能感受內在生長的驅動力，讓每個兒童擁有帶得走的能力和留得下的素養。

（三）評價結果多元

評價結果除了紙質評價之外，照片、視頻等過程性成果以及結果性成果，都是評價的依據。學校特聘請校外專家導師團隊來校了解美育課程的發展情況，定期給予指導、跟進、評價。教師進行階段性評價，有助于兒童全面發展。

五、結語

綜上所述，小學美育課程體系的建構，必然帶來育人質量的全面提升。“不論何時，童在中央！”全力提升校園內每一個人的創造、審美、道德能力，滋潤兒童的心靈，實現全面育人、以美育人。

（吳淑媛）