“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略

余艷萍

全面落實“雙減”政策，其主要目標就在于減負增效。在小學語文的作業設計上，需要改變傳統的作業設計模式，構建出基于大單元的作業任務群，需要教師積極改變傳統的單元作業設計結構，確保內容設計的凝練性，進一步降低學生在課業上所需要承擔的負擔和壓力。

在傳統的小學語文作業布置過程中，作業量較大、機械性較強、布置內容較為單一，無法幫助小學生實現身心的健康發展。基于“雙減”這一背景，應該尋求更為高效率、高質量的作業布置模式，通過合理的作業布置，以激發小學生主動參與的積極性，保障作業的完成效率，兼顧完成質量，因此，強化小學語文大單元作業設計的研究，具有重要的現實意義。

一、剖析語文大單元主題，引導作業設計

從當前小學語文統編教科書可以看出，當前每個單元有每個單元的主題，所以小學語文教師可以根據語文單元主題來設計學生作業，讓學生的作業內容始終圍繞單元主題開展，加強對本單元知識點的理解和掌握。這就要求小學語文教師需要縱觀當前本單元的課文內容，找出每一篇課文中與單元主題相對應的詞語或中心思想，進而明確本單元需要學生掌握的知識要點，結合學生所需要掌握的知識點來設計大單元作業。

例如：在進行設計“統編版”小學語文五年級下冊第四單元的課后作業時，本單元共有5篇文章：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》《清貧》。通過這5篇文章可以了解到本單元的主題是人文主題“家國情懷”，從而得知本單元的教學目標是讓學生能夠從愛國詩人的詩歌中受到情感渲染，從革命偉人的事跡中得到精神觸動。因此，在家國情懷的主題下，教師要縱觀每篇課文中與本單元主題相應的知識點，通過每篇課文可以了解本單元著重要讓學生掌握人物動作、語言、神態的描寫，體會人物內心，感悟人物內在品質與情感。這時教師就可以根據主題、知識點來設計作業內容與形式。

二、提高大單元內作業的階梯性與關聯性

在剖析大單元主題后，小學語文教師要從大單元主題出發，加強單元中每一個課后作業的關聯性和階梯性，進而逐步讓學生在做作業的過程中，循序漸進地加強對本單元內容的理解。首先，在課堂教學中教師要根據大單元的教學目標設計單元內每一篇課文的教學目標，在每篇課文教學目標的引領下，設計每篇文章的課后作業。其次，在設計課后作業時，教師要考慮到知識點與知識點之間的關聯性與整體性，爭取每次學生做的作業都能夠為下一次開展作業奠定良好的基礎，進而幫助學生在頭腦中將本單元知識點形成良好的知識結構，提高學生的語文素養，發展學生的語文思維。

例如：在布置“統編版”小學語文六年級上冊第三單元的課后作業時，本單元主要包括了《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這3篇文章。本單元的教學目標是能夠讓學生有目的、有方法地進行閱讀，提高閱讀質量，掌握閱讀思考方式，展開趣味性的閱讀實踐。教師可根據本單元的教學目標設計這3篇文章的課文教學目標，進而根據3篇課文的教學目標設計作業內容，如在學習完《竹節人》后，教師要布置學生在課后自主通過互聯網平臺選取感興趣的文章，在閱讀時結合《竹節人》的3種不同閱讀方法展開課外閱讀。在學習完《宇宙生命之謎》之后，教師可以繼續讓學生自主閱讀之前選取的文章，并根據自己的閱讀目的，在文章中劃線、作批注。在學習完《故宮博物院》后，教師可以根據學生之前的作業完成情況，為學生選取針對性強的文章，讓學生根據本單元所學的閱讀策略，自主展開閱讀。在下次上課時，教師要引導學生與其他學生交流自身的閱讀策略以及閱讀經驗，促進學生成為積極的閱讀者。同時，教師可以依此方法根據單元的寫作主題，進行細化布置每節課寫作的課后作業，促進學生在閱讀與寫作方面得到共同提升。

三、布置具有個性化的作業

小學語文教師可根據學生的學習實際情況布置個性化的作業，讓學生在個性化作業的引領下，逐步掌握本單元的重點與難點。首先，教師要明確本單元學生知識點的掌握情況，設計具有層次化、趣味性強的作業內容，提高學生做作業的主觀能動性。另外，教師要對完成的作業進行合理評價，快速定位學生在學習中的薄弱點，進而布置具有針對性強的個性化作業，促進小學生在語文學習方面得到個性化發展。

例如：在進行布置“統編版”小學語文二年級上冊第四單元的課后作業時，本單元編排的兩首古詩和3篇課文，分別為《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思是本單元的教學重點內容。在布置作業時，教師可以布置具有層次化的作業，如作業內容可以為本單元的生字詞游戲闖關、古詩上句接下句、課文指定段落填空、錄制小視頻說一說詩句描繪的畫面，用“像”來說生活中的事物、仿寫課文句子、給父母寫留言條等內容。

教師在布置層次化作業后，可以根據學生對作業的完成情況進行合理評價，了解學生對知識點的掌握情況。例如：有些學生不能夠很好地用“像”來說生活中的事物，這時教師可以針對這一部分學生，在布置作業時讓學生結合圖片展開合理想象，進而加強對比喻的理解。又如：有的學生不會寫留言條，這時教師可以讓這部分學生在課后將留言條的內容進行分解，可以先寫是留給誰的、在寫留言條中應該寫什么事、最后再寫自己的名字和時間，逐步分解學生的作業內容，讓學生掌握留言條的基本格式，再根據實際情況進行書寫。

四、激情激趣，深入生活

在小學語文的大單元作業設計上，若是作業設計得科學合理，能夠提升學生完成作業的積極性和主觀能動性，讓學生自己主動去高效率、高質量地完成作業。因此，教師在對大單元作業進行安排的過程中，需要綜合當前單元學習到的具體內容，挖掘其中的興趣點，對作業進行合理設置，保障作業形式設計的豐富多元，這也能夠提升學生對作業完成的興趣。

例如：在展開單元習作訓練時，三年級上冊單元教學思想為“推想”，本單元的學習要求為“對故事進行續寫”，因此在對大單元作業進行設計的過程中，需要重點培育學生的猜想能力和推測能力。在對作業進行設計時，可以先給出一個故事的開頭，讓學生依照故事開頭去自己想象后續應該如何發展，讓學生發散自己的思維和想象力。需要注意的是，不管是猜想還是推測，都需要基于現實生活基礎，與現實生活有聯系，但是又和現實生活有所不同。猜想既需要合情合理，又需要發揮出學生的想象力和創造力，有一個明確的中心思想，確保情節的豐富多樣，展現出其中的內容。舉例來說，“推測與猜想”這一單元主題，教師可以先給出小兔子要去森林里參加朋友的生日派對，卻在半路上遇見了大灰狼這一故事情節，后續會如何發展？隨后將其布置為小學生回家的寫作作業，字數大概在100到200字左右，不可設置太多的字數要求。可能有小學生會寫，碰見大灰狼之后，小兔子通過自己急中生智，逃脫了魔爪；還有學生會寫，小兔子見此情況原路返回，并告知要去參加的其他動物，不要走這條路，避免遇到危險。通過學生豐富多樣的想象，既能鞏固單元學習知識，又能夠激發他們的想象力，真正地實現寫作教學的有話可說。與此同時，短篇的寫作練習，也能夠降低學生的課業壓力，落實“雙減”這一目標。

綜上所述，作業設計是幫助學生理解、消化知識，并運用知識的重要教育活動，因此教師需要強化小學語文作業設計的合理性，通過大單元來展開作業設計，讓學生對單元學習知識進行鞏固，并保障作業數量設置的合理性和內容的凝練性，全面降低學生的作業壓力，以改善作業的完成效率。

（徐德明）