單元整體視域下的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

湯海濱

摘? ?要：統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排，在每個(gè)單元設(shè)置了鮮明的情境。因此，教師要基于大單元視角，整合、提煉、創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，消除單元文本與學(xué)生生活、原始能力之間的障礙，將學(xué)生的思維和身心浸潤在明確的任務(wù)情境之中，從而推動學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。本文提出，發(fā)揮單元范例價(jià)值，強(qiáng)化閱讀發(fā)現(xiàn)；把握讀寫一體原則，推動觀察表達(dá)；搭建展示平臺，讓習(xí)作回歸生活。

關(guān)鍵詞：單元視角? ?讀寫活動? ?范例價(jià)值

語文學(xué)習(xí)離不開具體、真實(shí)的情境。這就需要教師基于單元教學(xué)的核心目標(biāo)，分解和規(guī)劃不同的任務(wù)板塊，組織學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐表達(dá)、成果展示等不同的活動，在一脈相承的狀態(tài)下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整體性過程，將富有意義的學(xué)習(xí)落實(shí)到位。下面，筆者以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級第四單元為例，談一談自己在這方面的實(shí)踐和思考。

一、發(fā)揮單元范例價(jià)值，強(qiáng)化閱讀發(fā)現(xiàn)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，教材無非就是個(gè)例子。“例子”的教學(xué)價(jià)值，就在于為學(xué)生提供可以借鑒的資源和樣本。例如，統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級下冊第四單元編選了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，筆者在學(xué)生品析了這三篇精讀課文的基礎(chǔ)上，對單元的文本資源進(jìn)行統(tǒng)整把握，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，體會作者抒發(fā)情感的方式。老舍先生的《貓》，以細(xì)膩、生動的語言，用娓娓道來的方式，傾注了作者對貓的喜愛之情。筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀，探尋和提煉老舍表達(dá)情感的基本策略：（1）巧妙借助典型事例；（2）緊扣內(nèi)在認(rèn)知沖突；（3）大量運(yùn)用生活口語；（4）正話反說。在具體教學(xué)時(shí)，筆者抓住“說它……吧，可是……”這一反復(fù)出現(xiàn)的句式，前后呈現(xiàn)出貓完全相反的兩個(gè)事實(shí)，不僅將貓的古怪與矛盾特點(diǎn)描寫出來，而且將其浸潤在親切的口語表達(dá)體系之中。同時(shí)，筆者以這一關(guān)鍵句為突破口，將教學(xué)點(diǎn)從一句話擴(kuò)展到整段話，然后遷移到其他語段中，使得整篇課文的教學(xué)既有明確的著力點(diǎn)，又能貫穿整個(gè)教學(xué)體系，將“體會表達(dá)情感”這一要素目標(biāo)落到實(shí)處。對單獨(dú)篇章的關(guān)注，與落實(shí)“大單元”任務(wù)并不矛盾，而是單元整體下的有機(jī)統(tǒng)一。單元整體目標(biāo)和任務(wù)，都是通過具體的篇章來體現(xiàn)的，并且以不同的形式分布在不同的習(xí)題中。從單元整體視角來看，在不同的課文中，語文要素也不是機(jī)械重復(fù)的，而是鮮明地呈現(xiàn)出某種關(guān)聯(lián)性，由淺入深地分布在不同的課文之中。

鑒于此，針對《母雞》一文的教學(xué)，不僅要感知作者采用對比手法所表達(dá)出來的情感變化，還要與前面課文進(jìn)行統(tǒng)整類比。在積極探尋兩篇課文異同的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識到，即便是相同的作家，在描寫不同的動物時(shí)，基于不同的情感，所選擇的表達(dá)方式也是完全不同的。筆者自始至終，將這一對比性的教學(xué)策略，貫穿于教學(xué)過程之中。有了前面兩篇課文作為核心基礎(chǔ)，在教學(xué)《白鵝》時(shí)，筆者就無須重復(fù)前面學(xué)習(xí)時(shí)已達(dá)成的目標(biāo)，而是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者幽默風(fēng)趣的語言之中，引領(lǐng)學(xué)生以朗讀感知為主要方式，通過積極品味、拓展想象、對比實(shí)踐等策略，形成自己獨(dú)特的見解，在交流分享過程中，探究作者在抒發(fā)情感時(shí)所采用的不同方式和策略，為后續(xù)的作文做好鋪墊。

二、把握讀寫一體原則，推動觀察表達(dá)

習(xí)作和閱讀是語文教學(xué)的兩大核心支柱，統(tǒng)編版教材鮮明地呈現(xiàn)了“讀寫一體化”特點(diǎn)，編者依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將讀到寫的過程，有序設(shè)置在單元體系之中。從這個(gè)角度來看，教師不能將單元中的習(xí)作板塊割裂開來，而要深刻地認(rèn)識到，習(xí)作是閱讀教學(xué)發(fā)展到一定程度之后的必然選擇。還以這個(gè)單元為例，其習(xí)作主題是“我的動物朋友”，要求學(xué)生“向別人介紹自己的動物朋友”，不僅要明確“從哪些方面介紹它”，還要想好“這些方面有怎樣的特點(diǎn)”。值得提醒的是，將動物定位于“朋友”，不但要客觀展現(xiàn)動物的特點(diǎn)，而且要融入自己獨(dú)特的感受。因此，教師切不可等到教學(xué)習(xí)作時(shí)，再專門傳授所謂“抒發(fā)情感”的方法，而要將這一過程融入單元閱讀層面。除了常態(tài)化的單篇教學(xué)和單元整體性教學(xué)，教師還需要明確讀寫交融的契合點(diǎn)。

比如，針對《貓》一文的教學(xué)，編者在課后習(xí)題中，設(shè)置了三道題：（1）默讀課文，說一說課文圍繞貓的可愛之處講了幾層意思；（2）體會課文語言的特點(diǎn)，再模仿寫一寫；（3）根據(jù)“閱讀鏈接”所提供的兩個(gè)片段，體會不同作家對貓的喜愛之情。針對第一道題，筆者引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，洞察作者的整體性構(gòu)思，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的智慧。針對第二道題，關(guān)注作者語言表層下所蘊(yùn)含的豐富情感，并借助“閱讀鏈接”拓展資料，豐富學(xué)生的知識，推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的快速發(fā)展。在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，筆者在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊扣“作者相同”的抓手，對同是老舍寫的《貓》和《母雞》進(jìn)行統(tǒng)整對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的構(gòu)思。《貓》一文從貓的不同方面，展現(xiàn)其矛盾和古怪之處。《母雞》一文則從整體篇章入手，展現(xiàn)了自己對于母雞情感的態(tài)度變化，將情感表達(dá)得淋漓盡致。這對學(xué)生在習(xí)作時(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)置和情感表達(dá)，都有很好的指導(dǎo)作用。在教學(xué)《白鵝》一文時(shí)，筆者將豐子愷的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行對比，重點(diǎn)感受不同的語言風(fēng)格所表現(xiàn)出來的效果。豐子愷是著名的漫畫家，其語言風(fēng)格與繪畫特點(diǎn)不謀而合，風(fēng)趣幽默，運(yùn)用白描的手法，讓白鵝的特點(diǎn)，以精準(zhǔn)、形象的語言躍然紙上；而葉·諾索夫的《白公鵝》，描寫的視角更加聚焦，語言更加豐富。

三、搭建展示平臺，讓習(xí)作回歸生活

學(xué)習(xí)的最大動力就是興趣，寫作更是如此。正如愛因斯坦所說，熱愛是最好的老師。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對教師布置的作文題目，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得不知所措或者硬著頭皮寫作。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者為學(xué)生搭建展示平臺，給學(xué)生一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的空間，尊重學(xué)生的勞動成果，欣賞學(xué)生的寫作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會，從而讓學(xué)生愛上寫作。

展示既是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、完成任務(wù)的最好評價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力的最佳方式。對學(xué)生的作文，教師既不能束之高閣，也不能無動于衷，要積極搭建展示平臺，通過集中展覽、參與競賽，甚至是在班級里集中發(fā)行，既能夠讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果，又能夠起到彼此交流、相互分享的作用，從而享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。基于這個(gè)單元的具體內(nèi)容和要求，筆者設(shè)置了以下三個(gè)展示性活動：

（1）在生活中，哪些人最了解你，也最了解你所寫的這位“動物朋友”，把自己的習(xí)作讀給他們聽一聽；（2）組建學(xué)習(xí)小組，交流自己的習(xí)作，相互提出修改意見，并將修改之后的習(xí)作在班級中通過張貼、朗讀等方式進(jìn)行展示；（3）提供自己和“動物朋友”的單身照或者合照，將習(xí)作進(jìn)行編輯、打印、裝訂成冊，在班級中交流分析。著名特級教師管建剛先生認(rèn)為，很多學(xué)生之所以懼怕習(xí)作，不愿意寫作，一個(gè)重要的原因就在于，學(xué)生沒有真正認(rèn)識到習(xí)作的價(jià)值，也沒有將習(xí)作表達(dá)與自己的生活聯(lián)系起來。

總之，在讀寫教學(xué)中，教師要充分樹立學(xué)生主體意識，樹立學(xué)生的發(fā)展觀，在單篇課文中落實(shí)語文要素。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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