“中國現當代作家作品研習”項目化學習方案與實施

馬志英 郭笑研

【關鍵詞】中國現當代作家作品研習，項目化，核心知識，關鍵能力，文學精神

高中語文學科核心素養的確定和課程內容體系的重構，要求語文任務群學習以學生語文實踐活動為中心，在實踐活動設計、開展過程與評價中，全面貫徹語文課程的實踐性與綜合性。語文任務群項目化學習是對課程內容的二次開發，依據任務群核心知識與關鍵能力，確立總體學習任務，將總體學習任務分解成具有關聯性、可實施的任務組合，使學生在完成結構化、情境化的學習活動項目中，重組原有語文學習經驗，實現言語運用、思維發展、審美深化和文化汲取等綜合素養的提升。學習任務群項目化設計與實施的關鍵在于任務群核心知識與關鍵能力的提取，將偏重基礎的學科事實性知識轉化為具有統整意義的概念性知識和策略性知識，形成序列性學習項目體系和表現性評價體系。概念性知識是對事實知識本質聯系的理解與掌握，策略性知識是對概念性知識的選擇與利用，二者與事實性知識的顯著不同是知識的具身性、可遷移性和創造性，具身性指知識的個人化理解與存儲，可遷移性指建立在理解之上的對問題的解決，創造性指解決問題的角度與結果。

一、“中國現當代作家作品研習”任務群與教材選文編排

“中國現當代作家作品研習”是高中語文選擇性必修課程任務群，與必修課程“文學閱讀與寫作”任務群、選修課程“中國現當代作家作品專題研討”任務群構成中國現當代文學研究性學習任務系列。該任務系列分為基礎階段、發展階段和創造性探索階段。不同階段的學習重點不同，基礎階段側重作品形象、語言、內涵和創作意圖，發展階段側重作品社會文化心態、思想內涵和藝術價值，創造性探索階段側重現當代文學現象、文學熱點問題和文學發展走向。“中國現當代作家作品研習”任務群屬于發展階段，課程內容包含四個方面：現當代文學發展概貌，現當代文學審美特性，現當代作品評論寫作，當代文學短篇創作。與課程內容對應的教材單元為選擇性必修下冊第二單元，選編了七篇代表現當代文學創作成就的作品，按照新文學主要體裁類型編為四課，通過單元作品研讀，大致了解中國現當代文學創作發展概貌，初步認識理解作品折射出的社會文化形態變遷，能夠鑒賞評論作品的審美特性。

第一課包括《阿Q 正傳》和《邊城》兩篇鄉土小說。鄉土小說是中國現當代文學發展的一個重要流派，創作態度基本可以劃分為“前瞻”“回望”兩類。前瞻態度下的作品主題傾向于對鄉土生活保守、迷信與慣性的批判，回望態度下的作品主題著眼于描摹鄉土生活的淳樸、寧靜與知足。《阿Q 正傳》的創作目的在于揭露阿Q 的精神勝利法和奴隸意識，阿Q 生存的未莊是當時中國大部分農村社會的縮影，對人物批判的深度觸及社會根源。《邊城》的創作目的在于表達對優美、健康、自然的人生形式的向往，通過再現湘西邊域山民的傳統美德和自然人生，召喚人性原有的善良與美好。現代作家作品以批判反思國民性為主題的鄉土文學還包括王魯彥的《柚子》、臺靜農的《地之子》，與沈從文創作風格相似，描繪中國鄉土社會美好生活的還包括廢名的《竹林的故事》等。

第二課包括《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》兩首現代新詩。現代新詩的兩大主流是自由體詩與新格律詩，自由體詩派包括七月詩派、中國新詩派等，新格律詩秉持理性節制情感的美學原則，提倡格律，以聞一多的音樂美、色彩美和建筑美為理論核心。七月詩派追求詩的散文美，多為現實主義創作，強調發揚主觀戰斗精神影響并改造現實。代表作品《大堰河——我的保姆》，以散文化的手法，通過意象聯想與意象對比，敘述摹寫大堰河勤勞艱苦的一生，表達對大堰河的懷念、感激和贊美。中國新詩派一面標榜詩歌純粹是出自內發的心理需求，一面又沿襲現實、象征、玄學的綜合傳統，代表作品有馮至的《十四行集》、穆旦的《我看》等。新格律詩代表作品《再別康橋》，以想象化的意象和內心獨白營造優美而哀傷的詩境，在語言、形式、旋律上集中體現了“三美”主張。

第三課包括現代、當代散文各一篇。現當代散文的最大特征是作家以“閑話體”與“獨語體”的形式自由抒發個體對自然和生活的思考。馮至的山水散文是現代自由式散文的代表，語言細膩，感情真摯，蘊含了對自然、人生、生命的哲思。《一個消逝了的村莊》從探尋曾經消失的村莊開始，將自然景致之游與文明之思有機融合，表達對現代人生荒蕪感的感喟和對個體生命意義的思考。賈平凹的《秦腔》以民間藝術“秦腔”作為切入點，寫出三秦大地的山川風貌和風俗人情，通過描寫人們觀看、表演秦腔時的語言、動作，再現秦腔與秦川百姓間的血肉聯系，具有厚重的文化意蘊。

第四課《茶館》，單篇獨立。全劇沒有集中整一的時間，70 多個人物穿插舞臺，將繁雜的生活片段橫向鋪陳，從常四爺的遭遇可以看到戊戌變法后社會秩序的混亂，從康六賣女事件展現了鄉下貧農生活的困苦，從龐太監與秦仲義的沖突帶出了維新派和頑固派相互斗爭的政治局面……獨特的點面式穿插結構是《茶館》突出的藝術創造，這種結構方式能夠展現市井百態，反映更為豐富的社會生活。

二、“中國現當代作家作品研習”任務群核心知識與關鍵能力

通過對任務群課程內容、主要概念和教材單元編排梳理歸類、逐層聚焦，提取出“中國現當代作家作品研習”任務群核心知識為現當代文學格局、文學精神和審美特性。其中，文學格局包括文學概貌與作品流派，文學精神包括作家創作意圖與作品內涵，審美特性包括作家創作個性與作品藝術表現。與核心知識對應的關鍵能力是審美理解力、鑒賞力、創造力。

中國現當代文學格局既強化文學的社會性，又強調文學的個性化表達，形成基礎一方面包括對西方文學文藝創作理論、創作經驗的選擇性借鑒，另一方面包括對中國古代文學詩歌主流格局的自覺突破。強化文學的社會性在中國現當代小說創作方面表現得最為顯著，詩化小說、社會剖析小說、心理分析小說等新小說樣式的出現，不但反映了現當代社會變革對作家以及文學創作的巨大影響，而且也是作家群體以時代代言人身份寫作的標志，作品的社會現實教育作用較為突出。文學的個性化表達在中國現當代散文創作方面表現得最為鮮明，歷史回憶散文、學者散文、文化散文、筆記體散文等散文題材類型極大地擴寬了散文的表達內容，也使散文表達形式的個性色彩越來越突出。相比于現代文學為現實、為社會、為人生的創作主題，當代文學的純文學創作主題更加關注個體生存困境，著意于人性的復雜性，大眾文學創作主題則以滿足文學消費者的獵奇、娛樂心理為目的。

現當代文學精神主要包括文學的社會使命感、文學的理性追求和文學對個體存在感的確認。現當代文學的社會使命感，基本與古代文學中的治世理想、家國情懷一脈相承，不同的是現當代文學的社會使命感更著意于民族新生和中國社會的現代化，作家試圖通過文學作品為社會變革注入力量以啟迪民心，用尋找民族出路來撫慰民意。現當代文學的理性追求主要表現在思想啟蒙與價值重建，思想啟蒙是對原有生存狀態、方式、觀念的批判與反省認知，價值重建則是對舊有愚忠愚孝倫理價值標準的拋棄，代之以科學、民主、自由的人生價值取向。個體存在感的確認則是對群體同質狀態的主動脫離與拒絕，充分認可個體生命的獨有意義。

現當代文學產生于中國社會變革的歷史潮流之中，作品帶有強烈的時代反映性與歷史記憶性，國門的打開也為文學創作帶來新的改變與再生。因此，現當代文學具有聯結古典與現代審美觀的特點，一面自然延續中國古代文學的含蓄蘊藉抒情傳統，一面吸收西方文學的多樣表現手法，中西合璧，表現與再現統一。最能體現這種統一的就是新詩和小說創作風格的多樣。

審美理解力是指利用原有文學作品閱讀經驗，理解作品思想內涵和藝術表現。審美鑒賞力是指從多個角度探究作品意蘊，對作品體現的審美特性與文化價值作出評估。審美創造力是指在原有文學作品基礎上的再生產。詩歌朗誦、話劇臺本創作、話劇表演、撰寫作品評論、創作短篇文學作品，都屬于文學再生產的二次創作。

三、“中國現當代作家作品研習”任務群項目化學習與實施

1. 學情基礎

經過初中及高中必修階段中國現當代文學作品學習，學生已經基本了解中國現當代文學作品不同體裁的主要特點和藝術表現方式，對中國現當代部分作品內涵與作家創作意圖有了一定的感受積累，掌握了一些閱讀中國現當代文學作品的方法，如整體感知、段落細讀、質疑閱讀等。

從作家作品積累數量來說，接觸過52 位現當代作家的61 篇文學作品，包括35 篇散文，15 篇詩歌，8篇小說和3 篇戲劇。從作品體裁來看，現當代散文選篇最多，集中在七年級上下冊和八年級上冊，主要類型是寫景抒情類散文和寫人記事類散文，學習目標是把握散文結構特點和抒情特點，了解借景抒情、情景交融、托物言志的寫法，揣摩、品味富含感情色彩的文學語言。現當代詩歌選編主要集中在九年級兩個“活動·探究”單元，學習目標是初步感受現當代詩歌在言語形式、意象選用、情感表達方面與古代詩歌的不同，了解現當代詩歌流派的創新與發展。現當代小說共選編8 篇，集中在八、九年級，所選小說多為“鄉土小說系列”，探究鄉土中的民俗，與高中統編教材小說選文形成呼應，構成鄉土小說發展的基本脈絡。學習目標是了解小說三要素，學會梳理小說情節，從不同角度分析人物形象，學習塑造人物、刻畫人物的方法，理解小說主題。現當代戲劇選文只有3 篇，編在九年級下冊“活動·探究”單元。學習目標是了解劇本特點，掌握劇本閱讀方法與策略，把握劇本以戲劇沖突凸顯人物形象的藝術特征和劇本主旨。

從學習方法的掌握與運用來說，統編初中語文教材每個單元都在閱讀方法上有所提示，如朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、瀏覽、圈點批注等，特別是名著導讀的編排，以閱讀方法指導閱讀任務，以閱讀任務深化閱讀方法。如九年級上冊《艾青詩選》的導讀主題是“如何讀詩”，閱讀方法是注意詩歌的表現形式、品味詩歌的語言、把握詩歌的意象、體味詩歌的情感和體會詩歌的理性美。閱讀方法與閱讀任務的雙向促進，使學生逐步掌握文學閱讀的主要方法，而且任務安排也十分注重學生自主學習能力和合作學習能力的培養與發展。經由高中必修“文學閱讀與寫作”任務群學習，學生形成了對中國現當代重要作家作品內容與創作形式的基本認知圖式，能夠大致描述中國現當代作家作品的創作風貌，還可以自主運用閱讀方法進行課外閱讀積累，具備研習中國現當代作家作品的基礎。

2. 學習方案

依據“中國現當代作家作品研習”任務群核心知識、關鍵能力和學情基礎，將學習方案總項目設定為創辦與設計中國現當代文學展，讓學生在真實的語文實踐活動中增進對中國現當代文學格局、文學精神、審美特性的認識與理解，通過多樣的文學鑒賞學習實踐活動，提升解決問題的綜合能力。

【子項目一】設計撰寫“中國現當代文學展”競標書

項目任務目標是以了解現當代文學概貌為基礎，對展廳如何表現中國現當代文學格局主題進行研習，根據研習結果確定展區分類主題及內容，對展廳方案設計進行說明與解釋。

任務一：研討確定中國現當代文學展區與主題。

任務二：撰寫“中國現當代文學展”競標書。

任務三：參加“中國現當代文學展”設計競標會，對設計稿進行說明。

【子項目二】中國現當代文學展廳墻面布局研討會

項目任務目標是對中國現當代作家作品進行審美鑒賞與評價，明確作品篩選理由，撰寫作品推薦評論。通過精讀不同體裁的代表性作品，深入理解作品主題、創作意圖、文學形象和作品形式表達藝術，用比較對照的思維方法捕捉把握作品獨特的美學價值，提高文學探究能力和審美鑒賞能力。研討過程與結果評價以學生個人或小組作業為主，包括閱讀筆記、鑒賞札記、作品短評和人物形象文字素描等。

任務一：繪制中國現當代文學發展時光軸。

任務二：運用批注法、評點法精讀代表性作品，完成閱讀筆記和鑒賞札記。

任務三：探究作品美學價值，選出推薦作品并撰寫推薦語、鑒賞短論。

【子項目三】中國現當代文學審美表演會

文學審美的價值與功用在于情感教育，文學審美表演會是文學展的重要組成部分。審美表演項目以排演話劇《茶館》和詩歌朗誦活動為主，也包括將小說、散文改編成課本劇的排演。對于《茶館》這樣的經典劇本，僅僅安排審美鑒賞和評論寫作活動是不夠的，要讓學生真正與劇本人物角色感同身受，就得借助劇本排演活動。在臺本創作過程中，反復琢磨人物臺詞的舞臺表現效果，通過多次試演，逼近劇本人物內心，學生的審美體驗才有可能達到精神洗禮與凈化的層次。詩歌朗誦的目的與劇本排演一致，激發學生對作品情感與作品形式韻味的切身體驗，釋放詩句蘊含的生命存在能量。

任務一：精讀體會《茶館》戲劇沖突中的人物角色心理，導演并排練《茶館》劇本片段。

任務二：對比閱讀《大堰河——我的保姆》與《再別康橋》，感受自由體詩與格律詩的不同形式美感，并進行朗誦練習。

任務三：話劇、詩歌朗誦表演，交流觀賞感受，提出演出改進建議。

【子項目四】中國現當代文學學生作品展

學生作品展一方面呈現學習全過程的書面表達成果，以成果促進學習質量的提升，成果內容包括閱讀筆記、鑒賞札記、文學短評、短篇文學作品以及學習總結；另一方面利用展覽活動推動家校溝通，為多元評價學習成果提供事實依據。

任務一：階段性學習成果整理，對札記、短評進行修改。

任務二：創作短篇文學作品。

任務三：設計并布置學習成果展示廳。

3. 項目實施

對于項目實施來說，最為重要的是項目啟動，也就是要設置促進項目運轉的第一助推問題。適宜的助推問題，能夠帶動學生自覺進入學習情境，主動投入任務活動。結合任務群目標和學情基礎，將助推問題設置為：我們的時代需要怎樣的文學？這個問題貼近學生的閱讀世界與閱讀需求，無論學生對問題作出怎樣的回答，必然包含對文學社會使命和文學精神的思考，對現代文學與當代文學作用的區分，從而引發學生對于文學功用的嘗試性探索。我校將要舉辦中國現當代文學展，你認為哪些作家作品能夠入選，你有怎樣的建議與創意？以小組為單位，著手文學展競標會準備，教師為學生提供中國現當代文學展展廳布局示意圖參考案例和中國現當代文學概況資料包，資料包包括現當代文學代表作家作品擴展、作品相關鑒賞評論文章和現當代作家作品研習支架。

各小組討論完成文學展設計方案后，教師組織召開展廳設計競標會，評選出最能表現中國現當代文學發展格局的設計方案，然后集體審議優化設計方案。通過作品細讀、比較閱讀等多種閱讀方法和評論寫作，捕捉、把握作品的審美特性，從而確定中國現當代文學展的展區主題與內容，完善中國現當代文學展墻面設計整體布局與細節處理。根據閱讀領悟和讀寫體驗，選擇劇本片段表演和詩歌朗誦活動。

展覽競標、展覽墻面布局、作品審美表演逐層遞進的三項活動，使中國現當代文學閱讀與寫作的靜態學習形式轉化為中國現當代文學展主題活動，活動自然而然內嵌文學格局、文學精神、作品審美特性等核心知識。在完成項目任務的過程中，學生主動產生獲取知識的動機，并嘗試學會運用知識解決墻面布局、作品推薦語和鑒賞評論寫作等問題。第四個子項目，是將前三個項目學習積累的對文學與時代、作家創作使命感、作品審美價值的認識理解，凝聚外化為文學短篇創作。此時學生已經超越對個人文學創作意義的前理解狀態，明白創作并非純粹私人化的寫作行為，而是具有某種程度的社會價值負載和精神引領功用，文學短篇創作自然也會受到這種潛意識影響，展現出新的趣味與品質。

高中語文任務群項目化學習對教學提出了更高的要求，教師要在充分研讀任務群學習目標與學習內容的基礎上，對任務群的核心知識與關鍵能力進行提取；依據學情基礎，設計項目結構體系，突出學科與社會生活的聯系，增強學生學習的主動性和創造性，促進學生在學習實踐中提升與發展語文學科核心素養。