新時代一體化小學勞動教育課程的思考與實踐

黃森

摘要：自中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以來，勞動教育在學校實施層面雖有所改觀，但仍存在課時虛化、內容散化、形式窄化、實踐弱化等問題，結合新時代人才培養要求，對勞動教育進行思考，并結合實踐研究，梳理一體化小學勞動教育課程的實踐路徑，有利于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：新時代；小學階段；一體化；勞動教育

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），這是新中國成立以來，國家首次對大中小學勞動教育進行頂層設計和系統部署，充分體現了黨和政府對大中小學勞動教育的高度重視。全面貫徹落實《意見》精神，切實加強新時代大中小學勞動教育，具有重大意義?！兑庖姟钒l布一個月后，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），《指導綱要》是《意見》的配套文件，主要面向學校，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，目標明確，內容具體。然而，縱觀目前勞動教育在學校層面的實施現狀，仍不容樂觀。

一、新時代勞動教育的思考

在目前的教育教學過程中，勞動教育還未能切實地納入國民教育體系中來，缺乏應有的實踐地位。自《意見》《指導綱要》頒布以來，雖有改觀，但仍存在不少問題。一是勞動教育課時虛化，勞動教育必修課缺乏整體規劃，任課教師多為兼任，課堂實施效果一般，課時甚至被挪為他用；二是勞動教育內容散化，簡單地以實踐活動替代勞動教育，表面看似熱鬧，實則缺乏學段特點，內容零散而無序；三是勞動教育形式窄化，片面理解勞動教育，缺乏對新時代勞動教育豐富內涵的全面觀照，簡單地將勞動教育窄化成“學工學農”；四是勞動教育實踐弱化，勞動教育未能得到家庭和社會的足夠重視，家校在勞動教育中未能形成合力，學生在家庭和社會中缺乏足夠的勞動實踐機會。

若想讓學校教育回歸立德樹人的初心和使命，全社會必須轉變教育觀念。但是，在目前升學教育體制不變的情況下，針對學校在勞動教育實施過程中出現的虛化、散化、窄化、弱化等問題，該如何破局呢？

（一）要有一體化的頂層規劃

很多學校的勞動教育都是直接交由學校的行政部門主導。勞動教育課是教學管理部門組織實施，勞動教育實踐活動是德育管理部門策劃安排，兩個部門常常各自為政，缺乏必要的溝通，勢必會造成勞動教育只能“東一榔頭西一棒槌”的零敲碎打，缺乏系統的整體性以及可持續開展的延展性。這就需要學校從校級領導到中層行政人員再到一線教師都能真正重視勞動教育。為此，學校成立勞動教育領導小組，校級領導牽頭，教學、德育、后勤等多部門主要負責人共同參與，結合本校實際情況，對勞動教育進行一體化的頂層規劃，形成與學校辦學理念相融合、與學生培養目標相統一、與學校課程建設相結合、與校園文化建設相配套的勞動教育總體實施方案。一體化的頂層設計如同一張發展藍圖，學校可以根據實際情況分步實施、逐步落實。

（二）要有一體化的課程體系

勞動教育是國民教育體系中的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育立場的轉變、內容的擴充、功能的改造實際上預示著勞動教育的根本性變革，這對新時代勞動教育的實踐形態和實踐路徑提出了新的要求。學校要用新時代的課程觀將勞動教育課程化，著力構建從單一走向整合的一體化勞動教育課程體系。一是課程內容一體化，將勞動價值觀教育與勞動實踐體驗相結合，將勞動知識傳授與勞動技能訓練相結合，將傳統勞動與創新勞動相結合；二是課程實施途徑一體化，使勞動教育必修課與勞動教育融合課相輔相成，勞動教育與學科教學相融合，勞動教育與文化活動相融合，勞動教育與家庭教育、社會實踐相統一；三是課程要求一體化，從學生的年齡特點和素養發展需求出發，統籌規劃勞動教育目標，安排勞動教育內容，形成與學生身心發展特點相適應的難度適中、強度適當的梯度式學段課程，既注重同一學段的橫向關聯，又關注不同學段的縱向銜接。一體化的勞動教育課程，從內容、途徑、要求等不同方面，將碎片化的勞動教育進行梳理、整合，從而形成系統化的課程體系。

（三）要有一體化的實施保障

學校是勞動教育的實施主體，應根據國家相關規定，結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案。同時，要保證勞動教育的有效實施，要形成“天時、地利、人和”的一體化保障，也就是從時間安排、場地開發、人員配置等方面建立綜合保障機制。只有在時間、場地、人員三位一體的充分保障下，才能真正推動學校勞動教育課程真實地發生并長效地開展。一是時間安排上，確保每周一節的勞動教育必修課不被擠占，確保每個學期不同學段所有學科都有勞動教育的融合教學，確保每個月份每個學段都有勞動教育的主題活動，確保每周所有學生都有勞動教育的實踐體驗；二是場地開發上，結合課程開發與校園文化建設，配置專門的勞動教育實踐教室，改造原有的科學教室、美術教室、信息教室等專用教室，變為“一室多用”的綜合實踐教室，開辟室外勞動實踐園或空中勞動實踐體驗場；三是人員配置上，根據課程需要，建立多元化的勞動教育教師隊伍，配齊勞動教育必修課專兼職教師，發揮班主任勞動教育主力軍的作用，組織全體學科教師積極開展勞動教育融合教學，聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師，鼓勵家長志愿者結合自身特長和社會資源為學校的勞動教育創設平臺。

二、一體化勞動教育課程的實踐路徑

蘇霍姆林斯基指出，勞動教育的最終目的并非僅僅培養勞動者，他認為“人生育人，而勞動則把人造成真正的人”。目前，單一形態的勞動教育實踐已經難以承載新時期勞動教育功能的實現，當代勞動教育必須走向整合性的實踐路徑，立足《意見》《指導綱要》，緊扣新時代勞動教育的內涵，結合小學階段不同年齡段學生的身心特點，整合校內外課程資源，打造新時代一體化小學勞動教育課程。在推進新時代一體化小學勞動教育課程建設的進程中，一體化的頂層規劃是前提，一體化的實施保障是基礎，而一體化的課程體系建設則是關鍵。我們結合實踐研究，提出“五化”課程體系，作為新時代一體化小學勞動教育課程實踐的一般路徑。

（一）落實“梯度化”的勞動能力必修課程——豐富勞動知識，提高勞動技能

勞動能力必修課程是向學生有計劃地進行勞動教育的基本途徑。它擔負著幫助學生理解勞動內涵、學會基本勞動知識和勞動技能，成為合格公民的重要任務?！吨笇ЬV要》中要求獨立開設勞動教育必修課，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，這每周一課時的勞動教育課就是勞動能力必修課程的重要載體。

作為“能力必修”，我們不再滿足于不分學段的“零敲碎打”和不顧學生發展身心特點的“揠苗助長”，而是根據《指導綱要》的學段要求，結合一至六年級不同學段學生的身心特點，有所側重地選擇相關內容和要求作為不同年級的勞動教育主題，如一年級“生活小達人”、二年級“家務小幫手”、三年級“快樂小農夫”、四年級“巧手小裁縫”、五年級“聰明工程師”、六年級“開心小廚師”，依次從生活自理、家務保潔、農作種植、針線縫補、人工智能、餐點制作等方面入手，設置的勞動教育主題從個人自理到服務他人、從農業實踐到職業體驗、從體力動手到腦力創造，既面面俱到又相互承接，形成梯度化的年級課程體系。每個年級再根據相關勞動項目的特點和規律，分解成漸進式的梯度化課程內容，每項課程內容安排一至三課時，進行勞動知識學習、勞動技能實踐、勞動心得交流、勞動成果展示等。內容貼近學生生活實際，符合學生發展需要，形式突出動手操作實踐，注重真實情境體驗，幫助學生在課堂中還原真實的勞動場景，獲得真實的勞動體驗。這是一體化勞動教育課程中學生掌握基本勞動知識、形成必備勞動技能的主要途徑。

（二）推進“全面化”的勞動與其他學科融合課程——強化勞動觀念，弘揚勞動精神

勞動與其他學科融合課程并不是簡單地將勞動教育與其他學科教學生硬疊加，而是充分挖掘各學科教材中的勞動教育元素，并根據不同學科教學的特點，引導學生理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。引導學生體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，將勤儉、奮斗、創新、奉獻等勞動教育元素有機融入各學科教學之中，形成“學科+勞動”的學習目標，為學科教學注入勞動教育的內核，將內隱的勞動教育要素外顯化，讓無意識教育成為有意識教育，以實現勞動教育的價值。

全面化的勞動與各學科融合，不是勞動教育與某一學科、某一章節內容進行融合教學的單點嘗試，而是要對道德與法治、語文、數學、科學、藝術等所有學科教材進行全面深入地整體研究與分類整理，形成全學科、全學段的勞動與學科融合課程目標體系。以語文學科為例，從一至六年級12冊教材整體觀照，同時兼顧閱讀、口語交際、習作、語文園地等不同類型課文的特點，發掘教材中的“勞動教育融合點”，形成與《指導綱要》相適應的勞動教育目標體系，并落實到實際課堂教學中。全面化的勞動與學科融合課程，開創全員勞動的新局面，是一體化勞動教育課程中強化學生勞動觀念、弘揚勞動精神的重要輔助。

（三）創設“多樣化”的勞動主題活動課程——激發勞動興趣，增強勞動意識

“活動”是現代德育工作的主要載體。勞動主題活動課程，就是要將勞動教育全面融入校園各項德育活動中，通過多樣化的勞動主題活動，激發學生內在的需求與動力，讓學生在有趣的活動情境中潛移默化地接受勞動教育熏陶，不斷增強勞動意識和主動參與勞動的興趣。

多樣化的勞動主題活動課程，并不是對學校原有德育活動課程的推翻與重構，而是將勞動教育與德育活動課程深度融合。根據學生年齡特點、活動類型特點，將勞動觀念、勞動技能、職業體驗等勞動教育元素系統化地融入豐富多彩的活動內容、有趣多樣的活動形式之中，從而形成“德育+勞育”的勞動主題活動課程體系。多?；膭趧又黝}活動課程，讓學生在游戲中體驗，在活動中探究，是一體化勞動教育課程中激發學生勞動興趣，增強學生勞動意識的有力抓手。

（四）定制“項目化”的勞動綜合實踐課程——提升勞動素養，促進勞動創新

新時代的勞動教育注重培養學生在勞動中的創造能力。沒有創造，勞動只能是簡單的體力重復；沒有勞動，創造也只能是紙上談兵。勞動綜合實踐課程注重手腦結合，注重跨學科融合，充分體現多學科知識與技能的綜合運用，對于培養學生的創新精神、實踐能力以及終身學習和持續發展都有重要意義。

項目化的勞動綜合實踐課程，以項目式任務群為驅動，將校園內及校園周邊的生態環境、風土人情、民俗文化等作為真實研究情境，根據不同學段學生的年齡特點，設計與校園文化相統一的勞動教育探究性學習任務群，形成根據校情、學情量身定制的特色勞動綜合實踐校本課程。如廈門五緣第二實驗學校地處廈門五緣灣畔，毗鄰五緣濕地公園，緊靠鐘宅畬族民族村。學校設計開發具有地緣特點和人文特色的勞動綜合實踐校本課程，根據不同學段學生的特點，分別創設“我們的校園”“五緣濕地”“畬族文化”三個研究項目。學生在項目化學習過程中，以主題式的研究任務群為抓手，突出自主探究，強調同伴互助合作，注重跨學科知識與能力的協同，全身心地投入真實情境中的問題研究與解決之中，創造性地完成學習任務。此外，學校還將學習成果進行公開展示。這是一體化勞動教育課程中提升勞動素養、促進勞動創新的有效補充。

（五）堅持“常態化”的勞動崗位服務課程——落實勞動實踐，培養勞動習慣

勞動的本源是生活，勞動教育的最終歸宿是要回歸到生活中去，讓學生從了解勞動、學會勞動、熱愛勞動到主動勞動、自覺勞動、創造性勞動。勞動崗位服務課程，基于生活實踐，以課程的視角整合校內外勞動資源，以“服務”為宗旨，系統規劃勞動崗位，在學校、家庭、社會營造有效的勞動教育場，讓學生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體和社會的事情積極做，從而落實勞動實踐，養成勞動習慣。

學生的勞動習慣不是一次活動、一節課就能形成的，需要經過長期的教育與實踐。常態化的勞動崗位服務課程，基于學生在校內、家庭、社會的日常生活，以及不同年級學生的身心發展特點設置勞動崗位。課程將班級管理、少先隊紅領巾督導、校園微型勞動基地體驗等校園服務勞動“職業化”，將生活自理、家務勞動等家庭服務勞動“作業化”，將志愿服務、公益勞動等社會服務勞動“任務化”，形成定時、定崗的勞動實踐與志愿服務課程體系。同時，通過每日作業打卡、每周崗位輪換、每月任務落實等方式，開展持之以恒的崗位勞動，形成學校、家庭、社會三位一體的長效勞動教育機制。常態化的勞動崗位服務課程，來源于生活又服務于生活，突出學生常用勞動技能的實踐與運用，強調學生勞動技能與勞動習慣的長效培養，是一體化勞動教育課程中落實勞動實踐、培養勞動習慣的重要平臺。

總之，新時代一體化勞動教育課程，是培養具有勞動知識、勞動技能、勞動素養、勞動習慣、勞動精神、勞模精神、工匠精神，辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是德智體美勞全面發展人才培養體系的重要組成部分。教育者要建構好梯度化、全面化、多樣化、項目化、常態化的一體化勞動教育課程體系，并扎實推進課程實施，為建設創新型國家培養高素質、高水平的人才提供堅實保障。

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（責任編輯：趙春艷）