“三維五向”：學校課程構(gòu)建與實施模式的實踐探索

路放 杜禹

課程是促進學生全面發(fā)展的有力抓手，是教師專業(yè)成長的重要依托，是學校教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的背景下，學校應(yīng)多維度豐富課程，推進課程深度變革。為了助力學校科學實施課程，推進市域教育發(fā)展，葫蘆島市教師進修學院基于學校課程構(gòu)建與實施進行了實踐探索。

一、堅持問題導(dǎo)向，深化專題研究

我們基于對葫蘆島市部分小學課程改革情況的調(diào)研，明確學校在課程實施中存在的問題主要有以下幾點：辦學愿景不清晰，導(dǎo)致課程缺乏邏輯；課程目標不明確，導(dǎo)致課程缺乏指向；課程結(jié)構(gòu)不嚴謹，導(dǎo)致課程缺乏聯(lián)結(jié)；課程資源不足，導(dǎo)致課程實施水平不高；課程評價管理不到位，導(dǎo)致課程效果不好。我們在助力學校構(gòu)建基于特定邏輯、系統(tǒng)化的課程，使各課程要素有機整合成一個“育人整體”的基礎(chǔ)上，確立了課題“學校課程構(gòu)建與實施模式研究”，開展了有序的研究實踐。

（一）市域?qū)ｎ}推進，解決共性問題

為了解決課程實施中存在的問題，我們遴選37所學校，組建城市與鄉(xiāng)村“特色發(fā)展學校聯(lián)盟”，各聯(lián)盟校輪值作為研究基地，針對發(fā)展瓶頸，合力攻堅。目的有四個：一是為了提升部分學校領(lǐng)導(dǎo)的思想高度，研討課改任務(wù)要求；二是為了落實實施策略，規(guī)范各學校課程實施方案，推進課程有效實施；三是為了開齊開足開好國家課程，研制完備的課程方案；四是為了打破學校綜合實踐活動課程難以開足開全的問題，為基層學校提供引領(lǐng)與范式。可以說，“組團式”的發(fā)展模式，帶動了全市課程改革工作的扎實開展，形成了多元開放、聯(lián)動輻射的課程實施格局。

（二）縣區(qū)本土設(shè)計，突破區(qū)域難點

各縣區(qū)針對實際問題，采用區(qū)域本土設(shè)計的方式來解決實際問題。例如：興城市針對“課堂教學有效實施”的問題，在市域內(nèi)開展“高品質(zhì)課堂的研究與實踐”；連山區(qū)針對“校本教研針對性開展”的問題，在區(qū)域內(nèi)開展“主題教研的實踐與推廣活動”；建昌縣針對“課程方案設(shè)計”的問題，在縣域內(nèi)開展“東西南北中‘聯(lián)盟+模式”，推進農(nóng)村學校課程高效實施。

我們提煉、梳理實踐中的經(jīng)驗，形成了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三維五向”學校課程構(gòu)建與實施模式，作為課題研究的理論成果。該模式增強了課程實施者對實踐本身的理解與認識，規(guī)范和建議學校的做法，為學校提供準確把握和有效參與課程實踐的方式和工具，是引導(dǎo)學校基于特定邏輯，通過整體規(guī)劃來規(guī)范課程的范式。

（三）學校科學實施，彰顯課程特色

一是加強學校特色課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)。學校融合價值觀和辦學理念，直指育人目標，逐步形成科學的課程體系和實施生態(tài)，塑造課程特色；二是學校聚焦特色學科建設(shè)，彰顯辦學特色，在學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習等方面以獨特的學科理念為指導(dǎo)，根據(jù)師生發(fā)展需求，在已有學科傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成具有獨特標志的課程。

二、強化模式引領(lǐng)，完善課程構(gòu)建

（一）課程模式內(nèi)涵有“三維度”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三維五向”學校課程構(gòu)建與實施模式，以學生的需求為出發(fā)點，以學校資源為基礎(chǔ)，以課程立意為引領(lǐng)，以鮮明的目標為導(dǎo)向，以邏輯化的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能為主要內(nèi)容，在教育生態(tài)的變化中不斷解構(gòu)、重組、再建，并指導(dǎo)學校課程實踐，達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。該模式體現(xiàn)了“三維度”。一是“點”的維度——結(jié)果維度。課程模式為每一個學生提供了適合的課程內(nèi)容，關(guān)照學生的需求，最終達成促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。二是“線”的維度——過程維度。課程模式是不斷重組與整合的動態(tài)過程，是反思重組和豐富壯大的積淀過程，能促進課程不斷優(yōu)化。三是“面”的維度——方法維度。課程模式指向?qū)W校課程的整體實踐，指導(dǎo)學校課程體系的整體規(guī)劃和全面推進，引領(lǐng)學校課程有效實施。

（二）課程模式構(gòu)成有“五向度”

1.獨特的課程立意

學校若想構(gòu)建個性化的課程模式，首先要確定精準的適合自身發(fā)展的課程立意。對課程構(gòu)建而言，課程立意是整個課程模式框架的靈魂。它引領(lǐng)著課程模式的構(gòu)建，并貫穿于課程模式構(gòu)建的始終。課程立意反映的是全體師生廣泛認可的價值追求，凸顯了學校課程模式的鮮明個性，區(qū)別于其他同級同類學校，從教育意義的角度來確定師生的追求和發(fā)展方向，能夠發(fā)展并提升學校的辦學特色，彰顯學校獨特的價值追求。

2.明確的課程目標

不同類型的課程承載著不同的培養(yǎng)目標。課程目標是課程構(gòu)建的出發(fā)點與歸宿，課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)特定的目標構(gòu)建的，明確的目標是保證課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的必要條件。課程目標體現(xiàn)了課程理念和育人指向，蘊含著對課程方向、水平、廣度、深度、效果等功能的期待。

3.合理的課程架構(gòu)

課程架構(gòu)是指學校在制定課程規(guī)劃時要設(shè)計合理的框架，體現(xiàn)“三層三級”結(jié)構(gòu)特點。“三層”，即要關(guān)注學校課程的宏觀、中觀和微觀三個層次，“三級”即要關(guān)注國家、地方和校本三級課程的設(shè)置與融通。學校應(yīng)基于課程立意對課程合理分類，做到不交叉、不重復(fù)，上下貫通，銜接有序，從而發(fā)揮課程整體育人效果。

4.科學的課程實施

課程實施方式應(yīng)多元化、靈動化，不受限于教室和講臺，也不囿于給予和接受。隨著校本課程開發(fā)的不斷深入，課程整合已然成為課程實施的必然趨勢。課程整合包括學科內(nèi)的課程整合、學科間的課程整合和跨學科的課程整合。通過課程整合，學科內(nèi)、學科間以及不同領(lǐng)域的課程緊密聯(lián)系又相互促進，在發(fā)揮各自功能的同時更發(fā)揮整體功效。課程整合包含多方面內(nèi)容，如知識整合、科目整合、資源整合等；包含多個層面，如單一學科整合、跨學科整合等。

5.完善的課程保障

課程模式的建立不能缺少必要的支持與保障，即課程管理與課程評價，這是推動課程實施的重要手段。課程管理是課程管理者依據(jù)管理原則，運用管理方法對課程對象進行決策、計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、實施等管理活動和管理行為。課程管理包括課程計劃管理、課程實施管理、課程標準管理、課程效果管理等。課程評價包括課程設(shè)計評價和課程實施評價。學校應(yīng)建立多元的課程評價體系，以形成性評價為主，系統(tǒng)地收集有關(guān)信息。根據(jù)評價標準，采用定性、定量方法，對課程立意、規(guī)劃、準備、投入、實施效果等作出價值判斷。課程管理與課程評價的目標是督促教師在一定時期內(nèi)或條件下對所開展的教學活動達到預(yù)定效果，同時通過評價的反饋與調(diào)整修正課程目標后再來指導(dǎo)實踐，使課程在不斷調(diào)整和改進中趨于完善。以上課程模式“五向度”中，學校課程立意是統(tǒng)領(lǐng)，課程目標和課程架構(gòu)是主體，課程實施是核心，課程管理與評價是保障。各要素之間的關(guān)系如圖1所示。

從課程模式“五向度”的關(guān)系來看，各向度之間是多向互動的，彼此制約，彼此促進，在動態(tài)的變化與平衡中，使學校課程既不僵化又趨于穩(wěn)定。

（三）課程模式應(yīng)用的思路與流程

一所學校課程體系的構(gòu)建是在新舊需求、矛盾碰撞中逐漸生成的。課程構(gòu)建應(yīng)與一定的教育環(huán)境相適應(yīng)，不同的情境可以生發(fā)出不同的表現(xiàn)形態(tài)，但必須有所遵循。依據(jù)該模式建構(gòu)學校課程，需要遵循以下思路與流程（如圖2）。

學校根據(jù)育人目標和發(fā)展理念，形成課程立意，明確學校的發(fā)展愿景；在課程立意引領(lǐng)、學生需求分析的基礎(chǔ)上，確定課程目標；在對課程目標整合的基礎(chǔ)上，選擇課程架構(gòu)要素，并明辨要素之間的關(guān)系；采用合理的方式整合課程，保證課程有效實施；制定保障體系，對課程的實施效果進行評估，了解其與預(yù)定目標之間的差距并不斷改進。

要特別說明的是，學校明確課程立意、定位發(fā)展愿景的前提是調(diào)查分析學校資源和學生需求。學校資源分析是整體流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程模式凸顯個性化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程模式在學校的適應(yīng)性與適切性的必要手段。學校課程變革應(yīng)最大限度地貼近學生的學習需求，把握學生的興趣點，科學設(shè)計課程，合理組織課程，積極探索課程實施的多種方式，為學生成長提供最充分的課程保障，再根據(jù)環(huán)境與需求的變化，進入新一輪的課程模式生成流程。學校課程模式生成的整套流程實質(zhì)上是學校自主決定課程的過程。學校有充分的自主權(quán)，師生有充分的參與權(quán)和設(shè)計權(quán)，才能實現(xiàn)學校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和學生的個性化發(fā)展。

三、課程先行，提升教育質(zhì)量

（一）有序落實“國家課程學校化實施”

葫蘆島市各學校按照“德育為先，能力為重，健康第一，全面發(fā)展”的總要求，基于“三維五向”學校課程構(gòu)建與實施模式，緊緊圍繞各校的辦學理念和辦學特色優(yōu)化課程規(guī)劃與教學設(shè)計，開全開足各類課程。各校在學科課程的整合、學科實踐活動的融合、綜合實踐活動課程的結(jié)合等方面有益嘗試，呈現(xiàn)出相同學科特色課程創(chuàng)建、跨學科主題實踐活動、跨學段項目化學習、學科單元主題教學、長短課時靈活使用等多種課程樣態(tài)。例如：葫蘆島市教師進修學院附屬小學以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，通過常規(guī)課、綜合實踐活動周、“假日小隊”活動等形式，引領(lǐng)學生走入社會，讓學生在探究、制作中學會創(chuàng)新，在服務(wù)、體驗中踐履社會責任；興城市元臺子滿族鄉(xiāng)中心小學充分利用興城及當?shù)剞r(nóng)村獨特的資源，帶領(lǐng)學生參觀泳裝廠、文廟、豆腐坊，并設(shè)計了“巧手勞動最光榮”主題實踐活動。這些課程集中利用綜合實踐活動課課時，以活動周的形式開課，打破學科壁壘，任課教師全員參與，按照不同的課型分配綜合實踐活動課程任務(wù)。

此外，針對部分學校落實國家課程時盲目合并、增刪以及弱化國家課程剛性要求的突出問題，我們以學術(shù)報告、聯(lián)盟校主題研討、外出實地考察等途徑，引領(lǐng)各校及時糾偏。

（二）科學開展“地方課程多樣化落實”

為了保證地方課程的實施質(zhì)量，葫蘆島市教師進修學院成立地方課程領(lǐng)導(dǎo)小組，配備專兼職教研員負責地方課程相關(guān)工作。出臺了《葫蘆島市小學地方課程教學實施指導(dǎo)意見》，提出落實地方課程的四種方式：一是單獨開設(shè)，指開設(shè)教材中內(nèi)容針對性強、知識點集中的課程；二是整合國家課程開課，指開設(shè)教材中的內(nèi)容與各學科相關(guān)聯(lián)并且知識點聯(lián)系緊密的課程；三是與綜合實踐活動課程結(jié)合，把地方課程中的專題作為綜合實踐活動的主題，實現(xiàn)一舉多得；四是與校本課程結(jié)合，開設(shè)地方課程與校本課程內(nèi)容相近或者交叉的課程。例如，葫蘆島市第二實驗小學的“體驗教育”，體現(xiàn)豐富的本土化、地域化教學資源，教師采用20分鐘短課、60分鐘長課、兩節(jié)課聯(lián)排或集中在一周內(nèi)完成周課，把地方課程的相關(guān)內(nèi)容放到“體驗教育”中進行，這在一定程度上解決了學校專職教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題。

（三）有效落實“校本課程特色化開發(fā)”

為了落實校本課程特色化開發(fā)，各學校結(jié)合實際情況和師資狀況，牢牢把握針對性、獨特性、適切性三個特點，挖掘本土資源，制定科學的校本課程方案。例如：興城市劉臺子滿族鄉(xiāng)中心小學把“海洋教育”作為德育校本課程的主體內(nèi)容，校本課程具有濃厚的“鄉(xiāng)土味道”“地域特點”“兒童本色”。“海之韻”課程引領(lǐng)劉臺子滿族鄉(xiāng)中心小學的孩子們感知海洋、欣賞海洋、理解海洋、熱愛海洋、踐行海洋，培養(yǎng)“海的孩子”具有強烈的海洋意識、內(nèi)在的海洋精神。再如，興城市曹莊鎮(zhèn)中心小學的獨輪車課程、建昌縣和尚房子鄉(xiāng)中心小學的梨園課程、連山區(qū)化工第四小學的開筆禮課程等，都創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，靈活運用教學方式，彰顯學生的興趣與個性，引領(lǐng)學生走向生活、走向社會，學會創(chuàng)新，學會擔當。

四、反思導(dǎo)航，增強課程力量

一所學校依靠自己的力量建構(gòu)高品質(zhì)的課程絕非易事。“三維五向”學校課程構(gòu)建與實施模式是學校的需求回應(yīng)，也是問題導(dǎo)向。在模式實踐中，教師是實施者，教育管理者賦予教師課程參與的自主權(quán)，允許教師有自己的觀點、自己的聲音，并幫助教師逐步形成課程意識。地區(qū)行政人員、教研人員、學校教師成為研究共同體，同質(zhì)學校、異質(zhì)學校形成交流協(xié)作體，大家共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究共同體不僅提供新的信息、新的經(jīng)歷，更使研究成為一種生活方式。在這種方式中，實際問題得到解決，催生了理論，理論又在實踐中得以生成與豐富，再引領(lǐng)新一輪的創(chuàng)新實踐。

該模式強調(diào)利用學校資源和尊重學生需求，是在滿足國家課程設(shè)置基本需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展的需要、地域的獨特文化背景、學校的辦學傳統(tǒng)與條件、學生的發(fā)展需求等，以獨特的課程理念為引領(lǐng)，構(gòu)建具有學校自身特色的課程結(jié)構(gòu)和課程模式。因此，個性化是學校課程模式建設(shè)的必然結(jié)果，能真正滿足學校內(nèi)涵提升和特色發(fā)展訴求。該模式具備序變能力。課程模式、構(gòu)成要素及其關(guān)系在不同條件下可以發(fā)生一定轉(zhuǎn)化，從而使課程模式發(fā)展成更為豐富和完善的體系。學校在應(yīng)用該模式時，能夠捕捉有利的信息，因地制宜，因人施教，根據(jù)新需求及時調(diào)整要素及要素內(nèi)部間的關(guān)系，以應(yīng)對變化，生發(fā)出新的成效。

37所聯(lián)盟校依托該模式建立了個性化的學校課程，并輻射到全市其他學校。典型教學案例為教師提供了學習借鑒范例，為提高教學質(zhì)量、減輕學生學習負擔、發(fā)展學生核心素養(yǎng)起到了推動作用。

在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也認識到：怎樣把學校自主開發(fā)的課程落實到位，提升課程質(zhì)量，將成為課程專業(yè)化發(fā)展的重要任務(wù)。校本課程的落實是難點。特別是校本課程封閉化的開發(fā)模式，使學校之間重復(fù)開發(fā)、互不交流，加大了城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校之間的教育差距，阻礙了校際交流與均衡發(fā)展。為此，如何充分利用地區(qū)資源，加強校際互通交流，真正做到文化共享、業(yè)績共享，聯(lián)動發(fā)展，促進教育公平共享，將成為我們未來研究的重要內(nèi)容。

（責任編輯：趙春艷）