群文閱讀視域下小學語文單元整體教學策略研究

杜春梅

摘要：以群文閱讀為依托，用大單元的概念構建單元教學新樣態能促進學生語文學習效率的整體提升。教學中，教師可通過解讀教材內容，探索重組模式，立足整個單元主題，開發多元議題，借助任務驅動實施單元整體教學，針對課堂上學生感知理解的內容進行大量實踐，關注學生語言學習和運用能力的發展。

關鍵詞：單元整體教學；群文閱讀；策略研究

單元整體教學是教師充分利用已有的教學資源，根據學生的實際需求，在充分解讀編者意圖和教學重難點的基礎上重組教學單元的教學方式。這里既有對原有單元文本的擴容，也有對單元內容先后順序的調整。群文閱讀視域下的單元整體教學緊緊圍繞人文主題和語文要素，教師把同主題、同題材、同結構的文章按照其內在的知識連接點進行重組，指導學生對比閱讀，使學生在閱讀中形成自己的觀點，在求同存異中提升閱讀理解能力和思考能力，達成高階思維的構建，最終實現擴大閱讀量，增強閱讀實踐體驗的目標。教師運用系統的閱讀方法，強化語言的運用，更有利于學生感受語言文字的表現力，增強學生的文化自信和認同感。

一、解讀教材內容，探索重組模式

統編版語文教材采用人文主題和語文要素主題“雙線結構”重新編排，從精選課文、略讀課文到口語交際，再到寫作，整個單元緊密聯系，由人文主題和語文要素貫穿始終，每單元都形成了一個有機的整體，這為單元整體教學提供了有力的依據。

以統編版語文教材四年級下冊第三單元為例，本單元的人文主題是“詩歌的世界”，語文要素有兩個：一是初步了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。二是根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。本單元一共有《短詩三首》（冰心）、《綠》（艾青）、《白樺》（葉賽寧）、《在天晴了的時候》（戴望舒）四首現代詩歌。在此基礎上，筆者嘗試將整個單元作為一個整體進行重組，在完成教學任務的基礎上進行教學順序的調整、擴容，體現群文特色，培養學生的高階思維能力。

重組模式有以下三種類型：

（一）單元整體１教學模式

單元整體１教學模式通常安排在整個單元教學的第一課時，是將一個單元作為整體，實現教學目標中對基礎知識的學習，使學生能夠正確、流利地朗讀詩文，除此之外，學生還應對三篇課文的內容從整體上有初步的感知（見下頁表1）。

另外，教師可在本單元的課前三分鐘《我愛讀詩》系列微課程中進行小組的劃分與任務分配，讓學生初步建立綜合性學習的概念，全方位了解詩歌的文體特點與主題特色。

（二）１+Ｘ教學模式

1指的是主體課文中的《短詩三首》，Ｘ是《繁星（一五）》《春水（一五Ｏ）》和《荷葉·母親》。學生在對比統整的過程中，發現作者寫詩的初衷——通過詩歌表達豐富的情感，而這種情感又流淌在詩句的字里行間，需要有心的讀者才能找到（見表2）。

1+Ｘ教學模式讓學生對冰心本人及冰心體詩歌的三大主題——母愛、童真和自然有了更加深入的感受，教學中的文本資源也得到了最大程度的擴容。

（三）Ｘ+Ｘ教學模式

一個Ｘ指的是主體課文中的《綠》和《白樺》，另一個指的是增補組文中２首有關顏色的詩歌。通過議題“文學作品中的色彩”，教師緊緊圍繞主體課文，鏈接現實生活，讓學生充分領略色彩描寫在詩歌中起到的作用（見表3）。

X+X群文閱讀模式打破了原有的“單篇帶多篇”的壁壘，實現了“多篇帶多篇”這樣更大程度的擴容，能讓學生從不同組文中提取并整合信息，以此提升學生對文本的分析、比較、歸納和概括能力，扎實有效地培養有深度、高層次、高效率的閱讀能力。

二、立足單元主題，開發多元議題

要想有效開展群文閱讀視域下的單元整體教學，教師需要把同主題、同題材、同結構的文章按照其內在的知識連接點進行重組。因此，議題的確定和開發就顯得尤為必要。因為議題是群文閱讀教學的主線，議題的確立牽動著整組群文閱讀教學的質量。因此在設計議題時，教師不僅要多角度，還應該關注其內在聯系。

（一）議題一：遇見冰心——小處見真情

冰心善于抓住日常生活中的人、事、景，抒發自己對童真、母愛和自然這三大主題的認識。她的作品受印度詩人泰戈爾影響，文字凝練，篇幅短小，但處處流露真情實感，表達對人世間真善美的贊頌。議題一指向對冰心詩歌內容和情感的理解和感悟。

（二）議題二：學做冰心——童詩見真情

從冰心的詩集中，筆者發現，冰心的群詩都緊緊圍繞“童真、母愛和自然”，內容淺顯易懂，符合兒童的認知和心理特點，所以在品讀感悟冰心的詩歌之后，教師可將教學的落腳點放在語言運用上，引導學生嘗試仿寫冰心體的小詩。兩個議題之間形成了內容和理解上的聯系。議題二指向對冰心詩歌內容和情感的語言建構和運用。

（三）議題三：詩中的色彩

詩人通過大膽想象，賦予顏色以各種象征意義，從而揭示色彩的價值?！霸娭械纳省边@一議題就是通過對《綠》和《白樺》的對比學習，在品讀詩句與文本擴容重組的過程中，讓學生感知顏色在現代詩歌中的重要作用。

（四）議題四：詩中的動圖

《在天晴了的時候》這首詩分別描寫了雨后的小路、小草、小白菊和鳳蝶等景物的特點，表達作者雨后到小徑中散步的獨特感受。全詩最為突出的就是擬人的手法和極具形象化的語言，讓整個詩歌呈現出動態的畫面感，讀來仿佛身臨其境。

（五）議題五：詩歌的世界

這個議題的開發指向語言運用的實踐——綜合性學習。學生可以將自己課上創編和課下收集摘錄的小詩進行分類整理，從目錄到章節的選擇，從序言到內容的選取，都在小組交流合作中完成。這一過程既是對所學詩歌知識的匯總、梳理與鞏固的過程，也是對詩歌這一文學體裁進行自我理解和建構的過程。

三、借助任務驅動，實施單元整體教學

“任務驅動”以建構主義教學理論為基礎，強調學生在教師的幫助下，在創設的教學情境中圍繞一個任務活動中心，通過自主探索或互動協作的方式進行學習。學生在這個過程中獲得認同感和成就感，求知欲望被激發，學習熱情被點燃。單元整體教學將整個單元作為一個大的任務群，更加適合以任務驅動的方式開展課堂教學。

（一）始于預學——了解學情

預習作為語文學習的首要環節，能幫助學生有針對性地聽課，明確重難點，提高課堂效率。預習還可以提高自學能力，讓學生通過探索接觸新知識，這個過程非常重要。而教師只有從學生的預習中了解學情，才能更好地明確學習內容和重難點。教師可以在課前掌握學生的預習情況，對學生預習中出現的共性問題進行歸類，也可以根據文本內容，將預習內容以任務單的方式前置，提升學生的預習質量。

【教學片段一】課前小調查

師：第三單元是現代詩歌單元，我們了解了四位詩人和他們的作品。昨天老師在班級里進行了一個小調查，想知道同學們最喜歡哪位詩人（出示調查結果演示文稿）。

師：喜歡冰心作品的同學，能簡單說一下你的感受嗎？

學生隨機交流。

師：出示冰心簡介（冰心語錄內容為閱讀重點）。

【教學片段二】課堂預學單（見表4）

師：課下我們借助預學單對《在天晴了的時候》進行預習并做了摘錄。你能結合自己的預學單，試著說一說詩歌中依次出現的這些常見景物，此時此刻在作家的筆下發生了怎樣的變化嗎？

（二）有效自學——自我建構

自學是語文學習的重要一環，指的是一個人通過自己的方法學到的技能或知識。有效自學更加尊重學生的學習興趣、學習起點和已有的認知發展水平，更加關注學生學習的過程性培養。每節課教師都要盡量留給學生更多的時間和空間進行自學，學生根據教師精心設計的課堂導學單，通過自主探究學習掌握知識，最終實現認知的自我建構。

【教學片段三】課堂導學單（見表5）

師：一首詩，一種色彩。在《綠》和《白樺》這兩首詩中，你腦海里留存了哪些畫面？請同學們默讀兩首詩歌并畫出關鍵詞句，在小組中交流，說說自己的收獲。

師：學習了兩首現代詩之后，我們看看，它們有什么共同點？

學生在小組內交流感受，之后在全班范圍內開展交流。

師：借助兩首詩，我們感受到現代詩的色彩變化，這是詩中的又一魅力。

課上，學生通過圈畫關鍵詞、研讀文本，發現《綠》和《白樺》兩首詩雖然都是描寫色彩的變化，但事物不同，顏色不同，呈現在讀者腦海中的畫面和情感也不盡相同。在求同存異的比較閱讀中，學生自學的效率有所提升。學生在自我建構的過程中不斷調整，真正學會學習、學會思考。

（三）課堂研學——集體建構

教師根據學生自學過程中形成的問題，借助課堂研學單，與學生共同探討問題的解決方法。學生借助小組合作中的討論、交流、質疑和爭辯，形成自己新的理解，在新知識和已有知識之間建立聯系，從而實現文本中關于知識點的集體建構。

【教學片段四】課堂研學單（見表6）

師：每一首詩都有獨特的寫作內容，每一首詩表達的情感也不一樣，老師將它們標上了序號，你有沒有發現，有的詩很像，寫作內容、表達的情感似乎有一定的聯系，你能試著研究一下嗎？

學生隨機交流，教師負責引導，之后出示演示文稿，展示冰心詩歌和散文的三個主題，即母愛、童真、自然。

師：當我們再讀這些關于“母愛、童真、自然”主題的詩歌時，你從哪些語句或生活細節中體會到了詩歌表達的感情？

在整個研學的過程中，借助研學單，學生對冰心的詩歌和散文按照從易到難的順序，從內容、主題再到表達的情感方面依次歸類，在小組課堂研學同伴之間的啟發、交流和碰撞中，將預學和自學掌握的知識進行拓展、遷移和運用，達成對知識的統一理解，實現集體建構。

四、凸顯語言運用，開展綜合性學習

本單元的綜合性學習是搜集、制作詩歌集，這也是學習詩歌的重要途徑，教師可引導學生將課堂上感知理解的內容進行實踐，更加凸顯學生的語言運用能力。

（一）頂層設計，整體規劃

結合綜合性活動學習的教學目標，教師要進行科學有效的頂層設計，從單元整體的角度進行規劃。一共可分為四個活動，分別是摘錄詩歌、創編詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會。四個活動的難度依次增加。

（二）合理分工，適時支持

學生通過互薦互選的方式，形成自己的詩歌團隊，教師要幫助學生合理分工，提高合作效率，從序言撰寫、目錄編排到封面插圖設計等，充分調動學生已有的知識和技能儲備。教師在整個活動過程中應適時給予指導和幫助，不可包辦代替，尊重學生的選擇，給予其自主成長的空間。

（三）正視差異，過程評價

不同學生對現代詩歌的感受存在差異，因此仿寫和創作詩歌的水平也各不相同。對此，教師應以鼓勵為主，鼓勵學生自由表達，抒發真情實感，在押韻和內容方面則要弱化，將重點放在前期的摘錄內容上，喚醒學生對生活的真實感受，調動學生既有的生活經驗，提升其表達意愿。

小學語文單元整體教學的實施更加凸顯整體育人的功能定位，教師應圍繞人文主題和語文要素，創設相對真實的學習情境，以任務驅動的方式設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究，在自我探究和與同伴合作中獲得真實的學習體驗，最終增強語言建構能力，切實提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]于澤元.群文閱讀的理論和實踐[M].重慶：西南大學出版社，2018.

（責任編輯：李晶）