“雙師五步三化”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

史延勝

摘? 要：隨著科學(xué)育人觀在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中不斷深化運(yùn)用，教師愈加注重英語課堂上教學(xué)模式的科學(xué)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，努力追求學(xué)生英語認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。在教師的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，“雙師五步三化”教學(xué)模式形成了一套較為完整的活動(dòng)策略，為學(xué)生的英語認(rèn)知、信息交流、知識(shí)詮釋提供了人性化和交互化的高效認(rèn)知環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙師五步三化”教學(xué)模式；活動(dòng)化；情境化；實(shí)效化

課程改革理念喚醒了教師在英語教學(xué)過程中的質(zhì)量追求和效益訴求，逐漸在英語教學(xué)中引入新的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等，竭力促進(jìn)英語課堂走向生本化、趣味化、交互化和高效化。“雙師五步三化”教學(xué)模式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，有效激發(fā)了學(xué)生的生命活力、認(rèn)知興趣、探究熱情和能動(dòng)作用，切實(shí)提高英語教學(xué)效率。

一、“雙師五步三化”教學(xué)模式的概念

“雙師五步三化”是一個(gè)體系完整、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式。其中，“雙師”是指網(wǎng)絡(luò)資源中編輯教學(xué)課件的虛擬教師和現(xiàn)實(shí)生活中的任課教師；“五步”是指英語教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)熱身、情境導(dǎo)入、知識(shí)新授、趣味練習(xí)和鞏固運(yùn)用；“三化”是指英語課堂上的教學(xué)過程活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)情境化和教學(xué)效果實(shí)效化。“雙師五步三化”是一個(gè)有設(shè)計(jì)、有章法、有層次、有過程、有效果的良好教學(xué)模式，能夠掀開英語課堂教學(xué)嶄新的一頁。

二、“雙師五步三化”開啟英語課堂教學(xué)新局面的實(shí)踐

“雙師五步三化”教學(xué)模式為教師科學(xué)開展英語教學(xué)提供了指導(dǎo)思想，也為教師完成教書育人、文化育人的職責(zé)提供了行動(dòng)指南。

1. 教學(xué)過程活動(dòng)化，優(yōu)化主體參與

在“雙師五步三化”教學(xué)模式中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人性化和趣味性的教學(xué)情境，還要開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，真正讓學(xué)生參與其中、交流其中、互動(dòng)其中、享受其中。這樣，英語教學(xué)會(huì)逐漸走向活動(dòng)化、主體化、交互化、探究化和互助化，有助于學(xué)生真正成為英語課堂上的主人，并在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中釋放出生命活力和能動(dòng)作用。“雙師五步三化”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了虛擬教師的間接引導(dǎo)，指引學(xué)生的主體參與、友好合作和互助成長，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

例如，外研版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊Module 1 Unit 1“Go straight on.”一課的主要內(nèi)容是兩個(gè)小朋友在路邊發(fā)現(xiàn)了一只迷路的小狗，并得知小狗的住處是No.2 Park Street，于是兩個(gè)小朋友開始幫助小狗尋找去No.2 Park Street的路，幸好一位老爺爺知道路告訴了他們。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生展示談話中涉及的行走路線，如“Turn left”“Go straight on”“Turn right”等，并組織學(xué)生開展分角色朗讀或扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)背景下進(jìn)行角色扮演和英語交流。為了讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，教師可以為學(xué)生提供無音的視頻信息，讓學(xué)生根據(jù)視頻信息進(jìn)行配音活動(dòng)。這樣，學(xué)生會(huì)在趣味配音活動(dòng)中積極參與、快樂認(rèn)知。由此可見，“雙師五步三化”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建新奇誘導(dǎo)、趣味強(qiáng)化、快樂認(rèn)知和高效積累的活動(dòng)平臺(tái)，突出學(xué)生的主體參與。

2. 教學(xué)活動(dòng)情境化，優(yōu)化感官刺激

在“雙師五步三化”教學(xué)模式中，多媒體的有效應(yīng)用為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、友好交流與合作探究提供了良好的活動(dòng)情境，聲、光、電三維信息媒介能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。這樣，實(shí)效化、情境化和趣味化的活動(dòng)氛圍能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、交流主動(dòng)性和表現(xiàn)自覺性，為英語教學(xué)提供良好的認(rèn)知準(zhǔn)備。“雙師五步三化”教學(xué)模式擁有強(qiáng)大的主體支持和狀態(tài)保障，以此提高學(xué)生的能力水平，構(gòu)建高效的英語課堂。

例如，教材四年級(jí)上冊Module 2 Unit 2“What are you doing？”中Part 5“Mime，ask and answer.”這部分內(nèi)容是一名學(xué)生用肢體動(dòng)作模仿一種體育鍛煉形式，并與另一名學(xué)生進(jìn)行交流，如“What are you doing？”“Im playing football.”教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，改變教材中的游戲規(guī)則，將學(xué)生每三人分成一組，一人表演動(dòng)作，另外兩人進(jìn)行英語對話交流，采用如“What is he / she doing？”“He / She is playing football.”的句式進(jìn)行對話交流。英語對話交流完成后，每個(gè)小組的三個(gè)人輪換角色，使每名學(xué)生都有進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自主決定表演動(dòng)作，以提升分組活動(dòng)的趣味性。例如，一名學(xué)生展示了打籃球的動(dòng)作，第二名學(xué)生提問：What is he doing？第三名學(xué)生回答：He is playing basketball. 這樣，三名學(xué)生會(huì)在模仿展示、問題設(shè)定和內(nèi)容回答中快樂地進(jìn)行英語交流和小組合作，并獲得良好的感官刺激和情感體驗(yàn)，也能夠渲染出開放、自由、快樂的活動(dòng)氛圍。由此可見，“雙師五步三化”教學(xué)模式可以使教學(xué)活動(dòng)情境化，給予學(xué)生深刻的感官刺激，借助良好的活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化英語教學(xué)的主體基礎(chǔ)和能力保障。

3. 教學(xué)效果實(shí)效化，優(yōu)化學(xué)習(xí)能動(dòng)

在“雙師五步三化”教學(xué)模式中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人性化和趣味化的教學(xué)情境，開展了交互式、互助式和探究式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用了直觀和先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)有情境、有互動(dòng)、有體驗(yàn)、有效果的良好認(rèn)知環(huán)境，能夠積極、主動(dòng)地參與到英語活動(dòng)之中，與教師和同學(xué)進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。“雙師五步三化”教學(xué)模式為學(xué)生提供了良好的互助平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)和高效交流狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與成長。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊Module 2 Unit 1“London is a big city.”中的Part 1時(shí)，課文中兩個(gè)小女孩正在看書中的圖片討論“Buckingham Palace”與“the Queens house”。教師可以利用多媒體分別展示這三張圖片，第一張圖片是“Buckingham Palace”，第二張圖片是“the Queens house”，第三張圖片是“Buckingham Palace”與“the Queens house”。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)三張圖片和課文中的文本信息進(jìn)行英語對話交流，開展角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感知文本信息。為了提高學(xué)生文本信息處理的質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，在多個(gè)小組同時(shí)活動(dòng)中提高學(xué)生的參與頻率和互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。學(xué)生在三張圖片的強(qiáng)烈感官刺激下，以及角色扮演活動(dòng)和分組高頻活動(dòng)的引導(dǎo)下，能夠積極參與其中，享受高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

“雙師五步三化”教學(xué)模式承載著英語教師長期教學(xué)實(shí)踐的集體智慧，能夠?yàn)閷W(xué)生的信息獲取、知識(shí)詮釋、視野拓展和素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極參與、友好交流、快樂互動(dòng)的主體躍升空間。因此，教師要立足“雙師五步三化”教學(xué)模式，主動(dòng)尋求英語教學(xué)走向情境化、活動(dòng)化和實(shí)效化的科學(xué)發(fā)展之路，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效認(rèn)知、合作探究和深度學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)英語教學(xué)的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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