基于跨企業培訓“雙元制”人才培養的實踐研究

湯俊 朱鳳

摘要：針對江蘇省潤州中等專業學校聯合創辦的中德教育中心的特色，立足國情、市情、校情，以培養高素質人才為根本任務，堅持校企合一、產教融合，并結合德國“雙元制”人才培育理念，對接企業，建立以“跨企業培訓中心”為藍本的本土化人才培養模式，為職業教育的改革提供了新思路，同時提升中職學生的職業素養。

關鍵詞：跨企業培訓；雙元制；人才培養

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）07C-0090-04

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度專項課題“基于跨企業培訓的‘雙元制人才培養實踐研究”（D/2016/03/52）主要研究成果。

收稿日期：2022-06-05

作者簡介：湯俊，江蘇省潤州中等專業學校，高級講師，主要研究方向為中等職業教育；朱鳳，江蘇省潤州中等專業學校，講師，主要研究方向為機電專業教育教學。

一、引言

為培養高素質的專業人才，實施職業教育國際合作辦學方式的創新，江蘇省潤州中等專業學校（以下簡稱“學校”）在各級政府的支持下，主動推進德國“雙元制”職業教育，實現德國的教育理念在本地的落地生根。2016年初，學校開始改造，并于同年12月創建了中德職業教育中心，積極探索“雙元制”人才培養模式。基于跨企業“雙元制”人才培養的實踐改革是一個系統工程，通過深入學習，發現跨企業“雙元制”人才培養模式的實踐研究與傳統人才培養模式有很大區別，從實驗室的建設到教學方法的改變都大不相同。

二、企業培訓“雙元制”人才培養的形成體系

（一）建立跨企業培訓中心，為人才培養提供優質的教學平臺

項目組主要通過企業調研走訪、專家交流座談、政府有關決策、會議考察等，針對中職階段最新職教人才培養方案、課程設置、師資能力建設、教學模式、校企合作和辦學運營模式等方面，形成可行性研究報告，明確方向，提出跨企業培訓中心建設意見[1]。學校主動尋求政府、行業和企業的資源支持，籌集資金一千多萬元，采購德國主體設備，新建、改擴建5個重點實訓室，建成跨企業培訓中心。該中心根據德國系統教學法和企業工作現場要求，將理論教室、專業實訓室、教師工作室、教師學生休息區、工具間等功能區域一體化建設，集成系統教學、技術培訓、頂崗實習、創業創新教育培訓等多種功能于一體，為專業教學、人才培養提供了有效保障。

（二）引入系統教學法，開發“雙元制”本土化課程

1.引入系統教學法，讓學生對機電系統形成初步認識。系統教學法以系統為焦點，是一種閉環式的學習。由于專業之間的隔斷式學習，學生很難對系統之間各部分的聯系有一個完整的認識，即便是試圖將所學的各個領域結合起來的總結課程，也往往無法將機電系統的復雜性完整地呈現在學生面前。而系統方法的教學則是在一開始就讓學生接觸一個完整的復雜機電系統，并從中學習各種不同元件的特性及它們在系統中所扮演的角色，這樣，在學生的印象中始終會有一個完整系統的“大圖景”。

從宏觀層面，學生一開始就看到了整個系統并了解它的功能作用，然后，他們再深入學習其中一個系統模塊，檢查模塊中所包含的元件和元件之間的相互關系。在元件和設備層面，學生學習系統各元件的物理特性，并了解物料流、能量流和信息流是如何在系統中進行傳遞的。學生同時要學習如何針對系統中的故障進行測量，以判斷某個元件是否有缺陷，能量流和信息流是否有錯誤，抑制或控制系統的硬件故障。

2.開發“雙元制”本土化課程，為人才培養建立更為科學合理的知識體系。學校采取“走出去、請進來”的方式，先后組織了三批骨干教師赴德國學習培訓，邀請德國和同濟大學方面的專家共同研討，確定了以“學習領域”為框架的任務驅動教學模塊[2]，開發了與設備操作標準及企業崗位素養要求相對應的教學任務群。圍繞教學任務群開展模塊教學，以工作頁的形式開發了校本教材《中德機電技師綜合實訓》，共設定9個學習領域，每個領域中又分為多個學習情境。具體目錄如表1。

目前，學習領域中最典型的教學形式就是項目教學，項目教學是以具體的項目作為教學載體，師生共同為完成一個完整的項目而進行的任務式的教學活動。但是項目教學也有缺陷，有的學習單元難以構成項目，不具有綜合性和系統性。因此，要選取典型的工作任務，設計合適的學習情境，將其應用到對中職生的職業素養培養中去。在課堂上，教師與學生以職業行動作為實際的工作任務，并轉化為教學要素，實現從工作領域到學習領域的有效對接。

3.建立學生多元評價體系，為人才考評提供更為合理的綜合考核機制。項目組通過對德國的評價理念深入學習，并結合學生實際，提出以學生為本，堅持評價方式的多元化、過程化，將多種評價元素與學生的職業素養有機統一起來。一是突出關鍵能力的考核。關鍵能力是一種超越于專業知識經驗和工作技能經驗以外的綜合能力，包含與人交往的關鍵能力、與時俱進的能力等，能夠全面考察學生的職業適應情況，用積極、發展的眼光來評價學生。二是考核形式多樣化。以理論加實操的考核方式，實操考試為主，理論考試為輔。為了便于計算，各項考試都采用百分制，最后再根據每項的權重計入工作任務的總評成績中。三是考核主體多元化。由于工作設備的智能化要求學生的職業能力具有精深性，工作情境的多樣化要求職業能力具有靈活性，工作內容的復雜化要求職業能力具有全面性。為了能夠全面考核學生的能力，特別是軟技能，我們成立了由專業教師、企業導師、德國職教集團的專家組成的考核委員會，多方位地對學生進行考核。

三、創新育人模式，提升職業素養

（一）“班組輪換”教學模式，為人才發展建立更為動態的授課制形式

“雙元制”人才培養是以學徒方式進行培訓，以小班化實踐操作為主線，而我國都是大班化授課制，制約了人才培養的質量，因此，教學模式的改革創新勢在必行。在德國專家和上海同濟大學專家的指導下，結合學校實際，我們進行了“班組輪換”教學模式改革實踐。崗位輪換制度，是指企業有計劃地讓員工輪換擔任若干種不同工作，從而達到考察員工崗位適應性和開發員工多種能力的一種制度。而學校的崗位輪換制度是由機電技術應用、數控技術應用、電子技術應用三個不同專業組建一個班級，相互學習，取長補短。針對德國ABB的考證要求，我們開設了機械、電氣控制和PLC控制三個課程，這三個課程看似獨立，卻是一個緊密結合的整體。要完成一個完整的機電一體化項目，必須做到以下幾個方面。

1.工作地點的輪換。在新技術、新工藝時代，學校的專業實訓已經不能滿足企業用工對人才的需求，因此，必須由學校和企業緊密合作，共同辦學。企業和職業學校是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。學校專業實訓教師和企業技術師傅同時備課，企業技術師傅可以根據企業需求，隨時更改教學內容。如發現問題，及時修改，不斷探索適合學生的教育教學方法。在網絡學習中，專業教師與企業技術師傅相互交流，師傅的答疑解惑可以讓專業教師在教學上增長信心，提升教師的教學能力。最終使學生掌握較全面的職業技能，掌握處理實際問題的能力，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立自學的質量意識。

2.工作任務的輪換。我們采取的方法是三天一輪換，讓學生一天學習機械加工，一天學習PLC編程，一天學習電氣控制。將班級學生分成三組，每一組中都有學習能力不同的學生，目的是為了在教學中彌補組與組之間的差距，使得每組的學習進度都一樣。

3.角色的輪換。德國雙元制教學中更注重學生的表達能力培養，因為學生將來走進工廠是要和別人交流的，所以要求學生不但會做，還要會說，能夠說出自己的想法和設計思路。教學任務中多加了一項，啟發學生敢說、想說和樂說。為了訓練學生的表達能力，完成每個項目后小組要進行匯報展示，匯報本小組的完成情況，以及需要得到的幫助。同時，要求學生將之前學過的內容講給沒有學過的同學聽，然后教師再來點評。

（二）校企合作新機制，為人才發展創設更為良好的雙向培養環境

產教融合、校企合作是跨企業人才培養實踐的關鍵。在三年里，中德中心開展了大量企業走訪，多次召開校企合作懇談會，加強推進產教融合、校企合作改革研究，探索國際化創新復合人才培養模式，主動對接地方產業，校企之間建立全方位、深層次、多形式的人才培養合作機制，提高人才培養質量，創新“七位一體”校企合作人才培養模式，實現校企合作多維度融合[3]。

1.校企簽訂戰略協議，形成雙主體育人機制。學校與多家企業合作開展機電一體化專業的雙元制人才培養試點，明確企業在雙元制試點專業中的“主體”作用，學校負責學生的專業理論知識和基礎實訓技能的學習，企業組織現場培訓，以師徒結對方式，對學生進行具體的崗位技能訓練[4]，共同解決人才培養中的各種問題，形成良好校企育人機制。

2.校企深度融合，構成雙元制本土化合作育人模式。（1）學生招考。中德班學生的招考工作由企業人事和學校招辦共同參與，學生報名后，由學校組織，校企雙方共同對學生進行面試，最終確定錄取名單。（2）制定人才培養方案。整體優化，以企業對人才的需求為導向，明確人才培養目標，由學校、企業和德方共同制定本土化人才培養方案，實現企業對人才需求的無縫對接。（3）統籌課程設置。中德班的基礎理論課程編排、專業課程安排都由學校根據德國技能考級要求統籌安排，在不影響國際證書考證的前提下，融入部分企業課程。（4）構建跨企業生產實訓平臺。一方面，學校充分發揮企業辦學優勢，由企業提供部分生產設備，加上跨企業培訓中心的教學實訓設備，創建生產性校內教學實訓平臺，更好地服務學生專業成長；另一方面，企業提供生產設備、技術和場地，創辦與專業相適應的企業生產性實訓車間，確保學生到企業進行崗位實習訓練。（5）共同建設“雙師型”教學團隊。企業安排專業技術人員和高技能人才擔任專業教師，建設專業教師與企業高工相融合的師資團隊，共同開展崗位技能教學。（6）實行企業定點多崗位就業。由企業和學生家長簽訂培養協議，明確學生就業方向和安排，通過考核評價后，可以為學生提供多個崗位實習和就業，培養能夠獨當一面的崗位多面能手。

（三）“班教小組”德育模式，為人才發展奠定更為有效的本土化德育模式

1.加強導師牽手，實施“班教小組”管理新體制。中德班開展了“班教小組”管理模式全面探索，兩名教師、一名企業專家、兩名學生家長、兩名學生成員形成班級教育小組。每位教師牽手一個班組5—8名學生，全面分析每位學生的思想、生活、學習、理想，因人施策，給每位學生制訂培育計劃，實施定向精準教育，實現教學主體與生產主體相融合。學校制定了“日碰頭”“周例會”和“月診斷”制度，要求班教小組教師、學生每天集中一次，對當天的情況進行集中梳理，并完成工作記錄；要求班教小組成員每周召開一次會議，小結一周工作，著力解決一周內存在的突出問題，設想下周工作并提出建議；要求班教小組全體成員一個月召開一次會議，對一個月班教小組運行情況和學生中存在的問題進行商討，提出解決方案，解決實際問題。

2.突出現場管理，推行企業化的班組管理新舉措。中德中心的教學都是分班組進行，因此，德育管理特別要重視班組勞動紀律（企業考勤制度、早會制度、交接班制度、安全責任連帶制度）和班組科學化現場管理（圍繞設備管理、工具管理、物流管理、現場作業管理），從而使日常德育管理由校內向企業延伸，由學校教育向企業管理制度延伸，真正做到使學校德育管理與企業管理要求相適應、相銜接。

參考文獻：

[1]周曉剛.基于產教融合的跨企業培訓中心建設的探索與實踐[J]. 工程職業技術教育，2019（3）：68-71.

[2] 曾海文，甘鵬.以工作過程為導向的“學習領域”課程方案開發初探[J].教育改革，2009（11）：87-88+83.

[3]李軍利.“雙元制”本土化人才培養模式改革與實踐研究[J]. 教育現代化，2016（19）：9-11.

[4]周春平. 德國跨企業培訓中心本土化實踐研究[J].中國科技縱橫，2019（3）：196-197.

責任編輯：章躍一