繪本在幼兒園音樂教學活動中的應用價值探究

于洋

摘要：在幼兒園音樂教學活動中，如何將晦澀難懂的樂理知識轉變?yōu)橛變喝菀捉邮艿募寄埽绾翁岣哂變簩σ魳纷髌返男蕾p水平，是音樂教師要探究的課題。繪本可在美術、文學作品與音樂之間架起溝通的橋梁，解決低齡幼兒的音樂學習困惑。文章從幼兒園音樂教學活動存在的問題出發(fā)，重點探究繪本在幼兒園音樂教學活動中的應用策略：以繪本創(chuàng)設音樂情境，將繪本中的畫面制作成圖譜，將繪本中的文字或兒歌與節(jié)奏結合，以此不斷提高幼兒園音樂教學效率，豐富幼兒的審美經(jīng)驗。

關鍵詞：繪本；音樂教學；幼兒教育；情境；圖譜；結合

中圖分類號：G612；G613.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0110-03

幼兒園的現(xiàn)行課程由五大領域構成，它們看似各自獨立，但又相互聯(lián)系。藝術是五大領域之一，由音樂和美術兩部分內容組成，而繪本是由生動有趣又貼近幼兒年齡特點的畫面構成，雖側重語言與美術方面，但對音樂教學目標的達成也有積極的輔助作用。要想挖掘繪本在幼兒園音樂教學活動中的價值，就要從幼兒園音樂教學活動存在的問題入手，以此探究繪本在幼兒園音樂教學活動中的應用策略，充分發(fā)揮繪本在幼兒園教學活動中的價值，不斷提高幼兒園音樂教學效率。

一、幼兒園音樂教學活動存在的問題分析

幼兒園藝術領域的內容分為兩部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。基于此，在日常教學中，教師可設定兩個音樂教學目標，一是讓幼兒體會音樂作品表達的內容或情緒，二是培養(yǎng)幼兒對音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、結構、風格等的辨別能力。這就需要幼兒理解這兩個目標之間的聯(lián)系，目標一是理解音樂作品的中心思想，目標二是目標一達成的手段。只有理解它們之間的關系，幼兒才可以利用習得的技能進行表現(xiàn)與創(chuàng)造，并積極參與音樂活動。音樂是抽象的藝術，要想讓幼兒理解它們之間的關系不是一次、兩次教學活動可以實現(xiàn)的，需要進行長期的、潛移默化的培養(yǎng)。

1.音樂教學模式化

目前，部分幼兒園的音樂教學活動主要存在兩大問題。一是只會模仿。幼兒只會單純地模仿教師或同伴，在欣賞作品時沒有形成自己獨特的理解，或者有自己獨特的理解卻不知如何正確表達出來。二是沒有創(chuàng)造，不會創(chuàng)造。這個問題與授課教師的教學理念有一定關系，部分教師對音樂教學目標的理解存在偏差，認為音樂活動就是單純地讓幼兒學會唱歌、跳舞，至于為什么要教這些內容，并沒有進行深入思考，也沒有認真思考這些教學內容所具有的意義。在這種教學模式下，教師掌握著課堂的絕對控制權，忽視幼兒在教學活動中的主體地位，也沒有給幼兒提供欣賞音樂作品的空間，更談不上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。這種填鴨式的教學模式是把幼兒園音樂教學“小學化”，授課內容只圍著教材轉，只注重眼前的教學效益，而忽視幼兒的長遠發(fā)展，既不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也無法真正提高幼兒的音樂感受力與創(chuàng)造力。例如，在《彝族舞曲》的教學活動中，教師通過多媒體設備播放了《彝族舞曲》的舞蹈視頻，讓幼兒感受樂曲所表達的內容以及彝族的風俗，并引導幼兒學習基本的舞蹈動作。這種教學方式表面上看沒什么問題，幼兒在活動中也能夠學到基本的舞蹈動作。但接下來，教師開始采用示范教學法，讓幼兒模仿自己的動作，即自己怎么跳，就要求幼兒怎么跳。當跳到第三遍時，部分幼兒就開始抱怨：“老師，我累了，不想再跳了。”可見，這種教學方法打擊了幼兒的學習積極性，長此以往會讓幼兒喪失音樂活動興趣。教師把教學當成了任務，幼兒把學習變成了應付教師。

2.幼兒園音樂教學常用教學方法存在的問題分析

在幼兒園音樂教學中，最常見的教學手段有多媒體應用教學、圖譜教學、教師示范等。這幾種方法各有優(yōu)點，但在培養(yǎng)幼兒音樂感受與創(chuàng)造能力上都有一定的局限性。

（1）多媒體應用教學法在幼兒園音樂教學活動中存在的問題分析。在利用多媒體教學時，幼兒可以受到最直觀的視覺及聽覺刺激。多媒體綜合應用文字、圖片、視頻等素材進行教學，最大的優(yōu)點就是可以把普通教學手段難以講清楚的重點、難點知識變得簡單易懂。同時，多媒體教學手段還可以活躍課堂氣氛，使幼兒在愉快的氛圍中輕松學習，加深對教學內容的理解。但是多媒體教學手段應用于幼兒園音樂教學中也存在一些問題。首先，部分教師過分依賴多媒體教學手段，導致師幼之間的互動減少。這樣，幼兒的主體地位就得不到尊重，教師也無法在活動中發(fā)揮自己的引導作用。音樂本身是抽象的聽覺藝術，教師在“欲說還休”的音樂活動中借助多媒體進行教學，知識輸出的量大、速度快，導致年齡較小的幼兒很難突破音樂教學中的重難點內容，也沒有習得應掌握的技能。另外，制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，還要花費大量的時間和精力。同樣的教學效果，換一種教學方法也可以實現(xiàn)。而有的教師出于某些特殊原因，忽略了對教學方法的研究，寧愿花費大量時間去制作精美的課件，并加上各種特效。這不僅浪費時間和精力，而且過于精美和復雜的課件還容易分散幼兒的注意力。幼兒沉浸在復雜的動畫特效中，而沒有關注教學活動所傳遞的內容，這就失去了教學本身的意義。

（2）圖譜教學法在幼兒園音樂教學活動中存在的問題分析。音樂與繪畫的區(qū)別在于，繪畫是通過視覺上的刺激引發(fā)幼兒的思考及情感上的共鳴，而音樂是讓幼兒根據(jù)聽覺刺激進行想象。樂理知識晦澀、深奧，單純的講解很難讓幼兒理解。基于此，圖譜應運而生。縱觀第七屆全國小學音樂課程觀摩活動，一等獎中的13/14節(jié)課采用的是圖譜教學，可見圖譜教學效果良好。在應用圖譜教學時，教師可以把晦澀難懂的結構、旋律、節(jié)奏變成一張張圖片或一個個符號，即把復雜的問題簡單化，以提高教學效率。例如，在音樂欣賞活動《小精靈的魔法湯》中，欣賞的音樂作品是《加速圓舞曲》，為讓幼兒理解樂句一步步加速的感覺，教師應用一個個旋渦狀的曲線，并配合小精靈做魔法湯攪拌的動作，引導幼兒感受四個樂句中的四個加速。在歌唱活動中，有的歌詞比較長，當幼兒存在記憶困難時，教師也可以應用圖譜幫助幼兒快速記住歌詞。而圖譜教學的局限性也非常明顯，那就是限制了幼兒想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，這一點在音樂欣賞活動中尤為明顯。部分教師在制作圖譜時，會把主觀上對音樂的理解用最簡單的圖片或符號呈現(xiàn)給幼兒，而忽略挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)作力。

（3）教師示范法在幼兒園音樂教學活動中存在的問題分析。教師示范法是傳統(tǒng)教學活動中運用最多、最廣的一種教學方法。但在幼兒園教育活動中，不是所有的教學內容都適用示范教學法。幼兒在形象思維階段習得技能的主要方式就是模仿，當他們由形象思維向邏輯思維發(fā)展的時候，就不滿足于刻板的重復。對此，教師要靈活變通，突破示范教學法的局限，綜合應用其他教學方法，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

二、繪本在幼兒園音樂教學活動中的應用策略

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，其以繪畫為主，并附有少量文字，不僅講故事，還幫助幼兒建構精神世界，提升多元智能。繪本被認為是家庭首選的兒童讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。在音樂教學中，繪本也具有重要的教學價值。

1.通過繪本創(chuàng)設音樂情境

音樂的魅力在于運用音的高低、長短、強弱和音色來表現(xiàn)音樂形象。在教學活動前期，教師可以選擇與繪本角色以及故事情節(jié)相匹配的音樂，比如繪本《母雞蘿絲去散步》與樂曲《在山魔的宮殿里》的結合。樂曲《在山魔的宮殿里》有兩個短樂句連續(xù)重復18次，在速度上越來越快，音量上越來越強，到尾聲時情緒達到頂點。而其旋律重復所造成的幽默趣味感，與繪本《母雞蘿絲去散步》的情節(jié)和畫面有異曲同工之妙。在音樂欣賞活動中，教師可先組織幼兒閱讀繪本，然后隨著音樂節(jié)奏同步展示繪本畫面，這既可調動幼兒參與活動的積極性，又可使幼兒與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，并借助繪本畫面產(chǎn)生無限聯(lián)想。再如，繪本《動物園》與樂曲《森聯(lián)狂想曲》的組合特別適合小班幼兒的音樂欣賞活動。在音樂欣賞前，教師可讓幼兒先閱讀繪本《動物園》。一個個生動有趣的動物形象躍然紙上，可對幼兒形成視覺上的刺激。之后再欣賞音樂《森林狂想曲》時，幼兒就可感覺到音樂“活”了。音樂欣賞活動結束后，教師可把繪本、小動物頭飾投放在表演區(qū)，讓幼兒隨著音樂《森林狂想曲》的節(jié)奏進行自主表演。這種方法既可最大程度激發(fā)幼兒的想象力，又可使幼兒理解音樂傳遞的內涵，并在音樂活動中進行創(chuàng)造。

2.利用繪本中的畫面制作圖譜

圖譜符合幼兒以形象思維為主的學習特點，有利于幼兒建立清晰、明確的概念。圖譜中的視覺符號可以把音樂材料簡單化、形象化，引導幼兒在理解圖譜的基礎上掌握歌詞、各種旋律節(jié)奏，激發(fā)幼兒的學習興趣，加深幼兒對學習內容的理解和記憶，從而提高活動質量。在日常教學中，教師往往利用寫實法、象征法、文字或符號的方式制作圖譜，不僅花費大量的時間和精力，主觀意識還很明顯。而從繪本中尋找圖譜素材就可有效避免上述問題。1）繪本中的畫面更符合幼兒的年齡特點和心理需求。在制作圖譜時，如果圖片是從網(wǎng)絡上搜尋來的，當多種元素出現(xiàn)在同一張圖譜上時，如小兔子的形象是實物照片，小房子的圖片卻是卡通圖片，就會出現(xiàn)圖片風格不協(xié)調、不統(tǒng)一的情況。而要想統(tǒng)一風格，教師就要尋找更多的素材。繪本可以很好地解決這個問題。繪本中的卡通形象豐富生動，色彩搭配協(xié)調、統(tǒng)一，極具美感，教師在制作圖譜時可以選用同一本繪本或者相近繪本中的圖片。繪本本來就是提供給幼兒的讀物，符合幼兒的年齡特點，可有效吸引幼兒的注意力。因此，圖譜可巧妙地把美術作品對幼兒審美能力的培養(yǎng)融入音樂教學中。2）繪本中的畫面方便進行多領域的整合。例如，繪本《點點點》中紅黃藍三原色的點，或呈現(xiàn)出有規(guī)律的排列，或不停變化隊形。這種畫面呈現(xiàn)方式非常適合應用于音樂教學中。教師可以跟隨音樂節(jié)奏的變化與幼兒進行游戲，當音樂中出現(xiàn)特有的信號音時，即可出示繪本中的不同畫面，讓幼兒在有限的樂句中依圖站隊。這不僅提高了幼兒的節(jié)奏聽辨能力，還把科學領域與音樂活動進行了有機整合，增強了活動的趣味性，并在游戲中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的樂感。

3.繪本中的文字或兒歌與節(jié)奏的結合

有的繪本有一些節(jié)奏感較強的文字或語言，當教師用設計好的節(jié)奏引導幼兒進行朗誦的時候，會產(chǎn)生說唱的音樂效果，以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。例如，繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙返墓适虑楣?jié)是老奶奶去世后，老爺爺對她無比思念，當想喝老奶奶煮的肉丸子湯時，就學著老奶奶的樣子，邊煮邊唱：“水開了，咕嘟嘟。肉丸子，揉成團。撲通！最后加上鹽、奶油和胡椒一點點……”教師在設計說唱節(jié)奏時可以采用2/4或3/4拍節(jié)奏，引導幼兒進行創(chuàng)編，如：3/4菖菖菖│菖菖菖│菖菖菖│菖菖菖│菖菖0菖菖│菖菖菖菖菖│菖菖菖菖菖菖‖。

三、結語

繪本是無聲的藝術，音樂是有聲的藝術，這兩種藝術雖然在形式有所不同，但又有千絲萬縷的聯(lián)系。無論是在石器時代的壁畫上，還是在《韓熙載夜宴圖》上，繪畫都在記錄著音樂，音樂也在歌頌著繪畫。在音樂教學活動中，繪本讓音樂有了畫面感，音樂也讓繪本更加豐富。而繪本在幼兒園音樂教育活動中應用的價值還有很多，有待教育工作者繼續(xù)挖掘。

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Research on the Application Value of Picture Books in Kindergarten Music Teaching Activities

Yu Yang

（Yongning No.2 Central Kindergarten， Shishi City， Fujian Province， Shishi 362700， China）

Abstract： In kindergarten music teaching activities， transform the obscure music theory knowledge into childrens easy to accept skills， and improve childrens appreciation level of music works are the topics that music teachers should explore. Picture books can build a bridge between art， literary works and music， and solve the confusion of music learning for young children. Starting from the problems existing in kindergarten music teaching activities， this paper focuses on the application strategy of picture books in kindergarten music teaching activities： create music situations with picture books， make pictures in picture books into maps， and combine words or nursery rhymes in picture books with rhythm， so as to continuously improve the efficiency of kindergarten music teaching and enrich childrens aesthetic experience.

Key words： picture book； musicteaching；preschooleducation；situation；atlas；combination