落實“以生為本”的教育理念，激發數學學困生的學習興趣

臧波

［摘? 要］ “以生為本”的教育理念要求教師在教學中關注每一位學生，促進學生的全面發展.數學學困生是教學中容易被忽略的一個群體，教師應該關注學困生，激發學困生的學習興趣，促進全體學生的發展.

［關鍵詞］ 以生為本；學困生；學習興趣

數學學困生是指在數學學習上暫時出現困難，對于數學學習失去興趣，缺乏相應學習方法的學生. 數學學困生在每一個學校都會出現，激發他們的學習興趣，推動他們學習數學的動力，對于提高全體學生的數學成績具有極大的作用，因此關愛學困生，解決學困生的學習問題是教學中教師迫切關注的問題.

數學學困生的重要表現就是對數學學習缺乏興趣，對于數學學習投入的程度決定了他們在數學學習上呈現出的學習水平. 數學學困生在數學學習上都面臨著無法理解、缺乏解題思路、數學定理概念記憶模糊等困難，但是導致他們出現這些困難的原因卻是各種各樣的. 因此要提高數學學困生的學習成績，首先要研究他們學習困難的原因，探討采用怎樣的教學策略激發他們學習的興趣，才能有效提高他們的學習成績，實現減負增效，從而全面提高教學質量［1］.

落實生本教育理念

學生是教學的主體，教學的目標是為了每一位學生的成長，全面促進學生的發展，提高學生的綜合能力. 這就要求教師在教學中落實“以生為本”的教育理念，發展學生的潛能，鼓勵每一位學生的個性發展，從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，從學生的角度出發進行教學設計，促進學生的全面、健康發展.

落實生本教育理念要求教師成為教學的組織者和引導者，能夠將知識串聯成線索，搭建學生自主學習的平臺，引導學生在課堂上積極探索，個性學習，實現自我的成長. 教師的教學要“以生為本，以學定教”，在教學中滲透數學思想和數學方法，通過教學使學生不僅掌握基礎的知識和技能，更重要的是感悟數學思想，實現情感態度與價值觀的成長，將所學知識內化為自己內心的感悟.

教師在進行教學設計時要尊重學生的主體地位，從學生的全面發展角度進行考慮，符合學生的認知規律和發展特點. 教師的教學不僅要考慮教學內容，更要關注學習的對象，真正落實學生的主體地位，使數學教學為學生的成長助力.

分析數學學習困難的成因

初中數學學困生的形成有著多方面的原因，筆者認為大致可以分為以下幾種：一種是智力原因，另一種則是非智力原因. 根據研究，單純因為智力因素引起的學習困難，所占比重很小，更多的則是非智力原因，因此在教學中教師更應該關注引起學習困難的非智力原因，這也是占比較大的一部分，解決這一原因，可以在很大程度上改善學困生的學習情況. 學困生的非智力原因有以下幾點：

1. 缺少學習的動力

學困生的一個重要表現是他們很少能主動學習，沒有家長和老師的監督，他們甚至不能主動完成作業，更加不可能再主動去進行額外的學習，因此在學習上表現出懶散和逃避的狀態. 他們對于教師給出的學習任務懶得參與，不能積極動腦思考，也不會積極動手操作，更不會主動地進行畫圖聯想和推理，課堂上看不到他們跟隨教師的步驟進行主動發言，面對困難他們也不會主動去尋求幫助，對于學習上的問題他們也懶得反思糾正，這樣的表現使他們的學習缺少動力，學習成績明顯落后.

2. 缺少明確的認識

教育理論認為學習的過程是學生頭腦中原有的知識與新學的知識互相作用，產生新的認識的過程. 對于數學學習來說，知識點之間都存在著相互的聯系和環環相扣的邏輯關系，新的概念知識的學習是在已有經驗的基礎上進行的深度加工，通過思維活動產生新的認識. 在進行加工的過程中，學困生的思維活動較慢，記憶以及聯系知識的能力明顯要落后于其他學生，對數學的特征理解和組織能力不足. 在課堂學習中學困生的注意力集中時間較短，容易分神，很難長時間聚焦一項內容，因此會出現記憶的斷層，導致其難以理解所學內容，出現厭學和逃避心理. 學困生的學習意志相對薄弱，缺少足夠的堅持和內驅力，自身的知識體系往往都是支離破碎的［2］.

3. 缺少學習的正能量

學困生并不像表面上看起來那么輕松，其實他們往往會受到很多的情緒困擾，耐挫力不足，情緒波動大，沒有克服困難的勇氣，容易焦慮、緊張等等.

（1）厭學情緒. 部分學生對于學習存在明顯的厭倦心理，上課不聽，睡覺或者講話影響課堂等，課后不能完成作業，缺乏學習的目標，將學習視為煩人的事情，只要提到學習或者作業，馬上產生負面情緒的條件反射.

（2）害怕心理. 有一部分學困生并不是不想學習，他們希望可以學好數學，但是由于自己的學習方法、學習能力等不足，或者自身的知識儲備等影響了他們在學習上的突破，使得學習成績不盡如人意，難以實現自己的預期目標. 長期的打擊使得他們對數學的學習產生了恐懼的心理，失去了學習數學的信心，這種長期的恐懼心理導致其更加難以理解數學、學好數學，長期下去就形成了惡性循環.

（3）緊張心理. 很多學生在平時的表現還可以，但是一旦涉及考試，就容易發揮失常，以至于拿到試卷就非常不安和焦慮. 學困生由于平時的思維反應速度慢，因此在學習和考試時更加緊張，甚至會出現生理反應，心跳加快、出汗、頭暈等，嚴重影響了數學的學習.

（4）環境影響. 學習的表現還會受到周圍的環境影響，比如學校環境、班級環境和家庭關系等等. 初中生的情緒波動較大，往往喜歡憑自己的個人喜好影響自己的行動. 因此有些學生如果對數學教師產生抵觸心理，往往教師的一句話可能就會影響到他學習的狀況. 還有部分學困生是因為家庭問題，家長的漠視或者過分溺愛都會影響學生在學習上的表現，如有些學生表現為行為習慣差、有些學生懶散等等，都與家庭環境有著很大的關系.

當然學困生與其個體的心理、性格等特征都有著很大的關系，與其長期以來的行為習慣也有密切聯系，這些都影響著他們的學習狀態.

喚醒學困生的教學策略

面對學困生教師應該用平常的眼光去看待，不能戴有色眼鏡，要認識到學困生并不是一天形成的，因此要改變他們也是一個長期的過程. 學生是學習的主體，同樣面對學困生，教師應該尊重他們，引導他們積極參與到課堂學習中，在教學中給他們創設相應的平臺和機會，根據不同的形成原因具體對待，激發其學習興趣，增強其學習數學的信心［3］.

1. 分層要求，激發興趣

案例1：班上的小明同學學習較為困難，上課注意力分散，課后不做作業. 在一次作業布置時，筆者故意對全班學生說：“全班除了小明以外，每人做一份試卷. ”小明非常驚訝，連忙說：“我也要做作業. ”課后筆者和他交談，他表示自己也想改掉原來的壞毛病. 教師表示，以前沒有注意到他也是愛學習的，只是苦于學不會，所以和他約法三章，只要他完成自己會的，不會的可以私下問老師. 果然，小明轉變得很快，有了學習的動力，在學習上取得了不小的進步.

可見學生其實還是要求上進的，教師不妨換一種教育方式，與其不斷批評，不如找一找激勵的方式，反而能取得較好的效果.

2. 促膝談心，方法指導

案例2：班上的小劉同學性格文靜，學習認真，但是偏科非常嚴重，文科較好，數理化比較弱，以至于產生了逃避和恐懼的心理. 面對她的問題，筆者找機會和她交流，告訴她，她的問題是沒有主動提問，不會的問題全部積攢下來，以至于問題越積越多，導致學習困難. 在測試之后，繼續找機會和她交流，不斷鼓勵她，漸漸地小劉找到了學習的自信，數學成績有了明顯的提升.

這說明學困生的心理輔導應該優于學科輔導，其只有在心理上實現了突破，才能在學習上有明顯的進步.

總之，學困生的成因多種多樣，要提高學困生的成績，首先教師要了解學生，根據不同的問題對癥下藥、有的放矢. 教育的目標是為了一切的學生，教師要不斷創新，增強自己的專業技能，轉變自己的教育觀念，從而促進全體學生的發展.

參考文獻：

［1］葉立軍. 教師備課存在的問題及其化解策略［J］. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2013（01）：29-32.

［2］潘忠. 初中數學教學中“變式訓練”的幾個案例［J］. 科學大眾（科學教育），2011 （10）：9.

［3］朱曉楠. 基于核心素養下的數學教學研究［D］. 遼寧師范大學，2011.