基于素養為本的中學化學課程導入優化策略

屠銀香 馮碩綺 胡小兵

摘要：課堂導入作為新課講授的第一個環節，起到了承上啟下、激發學生學習興趣、引出學習內容的作用。文章對中學化學課堂導入進行分析，發現課堂導入受到化學教師自身水平、教育教學資源和學生認知水平限制。在此基礎上提出基于素養為本的中學化學課程優化策略：1．聯系生活；2．將課程導入與中國傳統詩歌相結合；3．結合化學史；4．聯系學生已有知識經驗；5.聯系故事情節。并由此提出兩點建議：終身學習、提高自身專業素質；關注生活、抓住生活中的化學元素。

關鍵詞：中學化學；課程導入；素養為本；優化策略

文章編號：1008-0546（2022）12-0022-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.12.006

“新課改”背景下，我國教育教學觀念發生轉變，教師由教育教學的主導者轉變為學生學習的引導者、發展的促進者。[1]然而在實際教學過程中，在轉變教師教學方式、培養學生的探究能力和科學態度等方面，還需要教育工作者們去實踐和探索。

素養為本是在“立德樹人”的宗旨下，以核心素養為核心，全方位，多角度運用教學資源，發揮教師智慧的一種培養人全面發展的教育理念。課堂導人是進行課堂設計的第一個環節，在一節課中有著重要地位，要符合趣味性、相關性、科學性、啟發性和適度性五大原則。在中學化學教學中，教師以素養為本導向展開化學課堂的教學，運用自身的智慧創設生動活潑的課堂，以素養為本為核心進行課堂導人的設計，能夠激發學生好奇心，進而聚焦學生注意力。在課堂教學中通過或生動有趣或學生熟悉的情景進行課程導人是創設素養為本的化學課堂的第一步。

一、中學化學課堂導入現狀及問題

課堂導人是在一節課開始之前，教師有目的進行的一個引入學習主題，吸引學生興趣的活動。起到了引起學生注意力，引出課堂內容的任務。自實施“新課改”以來，基于素養為本進行化學課堂導人就成為一線教師關注的問題。從教師本身和教育教學資源以及學生方面進行分析，化學課堂導人依舊存在一些問題需要解決。

1．教師自身水平限制

福勒和布朗從教師的需要和不同時期教師關注的問題進行劃分，將教師的成長劃分為：關注生存階段，關注情景階段和關注學生階段。從這個角度進行分析，不同階段的教師在進行課堂導人的時候存在的問題不同。

關注生存階段的教師在教學過程中將生存看成第一要務，關注外界的評價，教學手段不夠成熟。相比課堂導人，他們更重視的是人際關系處理或者是管理學生方面。關注情景階段的教師對于教學已經有了一定的心得體會，開始關注教學質量方面。然而結合我國中學化學課堂來看，這一階段的教師往往忽視課堂導人方面的訴求，課堂引入較為刻板，教師往往很難通過課堂導人將學生的注意力集中在課堂內容之中。相比一個生動有趣的課堂導人，該階段化學教師們更關心的是怎么樣提高學生的分數。而在關注學生階段，教師已經有了充足的經驗，能夠針對學生具體學情對教學內容進行組織，課堂內容和課堂呈現方式較為豐富，教師有自己的獨特之處，能夠讓課堂“活過來”，但從課堂導人上看，很多教師不夠重視。[2]

除此之外，還有一部分教師因為自身教育教學理念較為陳舊，或者說是已經適應了之前的填鴨式教學模式，教學方式單一，課堂導人幾近為無。

2．教育教學資源限制

隨著科技的發展，多媒體信息技術進入到教育教學領域，成為教師教學不可分割的一部分。使用多媒體技術與課堂導人進行結合可以提升教學效果、增強學生學習積極性。

然而我們可以看到的是，很多農村學校中依舊使用的是傳統的黑板、粉筆進行教學。其原因很大程度上是教育資源的匱乏。傳統教學方式可以增加學生與教師之間的多元互動，但是從化學學科的性質來看：化學是一門以實驗為手段，在分子和原子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化、制備以及性質的一門學科，[3]要求學生樹立“宏觀—微觀一符號”三重表征方式進行學習，重視化學語言與學科實際相結合，在課程導人時應該充分考慮化學學科本身的特點。 顯然，單純地使用黑板進行教學和教師在沒有足夠的教學資源對課堂導入進行設計的情況下直接導人，是當今時代中學化學教師在進行課堂導人時較為常見的方式。

3．學生認知水平限制

在進行課堂導人的時候要結合“三序原則”進行設計。教師只有在充分了解學科的知識結構之后才能對課程內容的地位進行分析，從而結合課程標準，設計出具有啟發性的課堂導人。同時，在了解了學生的認知順序和學生心理發展順序之后，能熟悉學生的心理發展特點，在進行課堂內容講解之前，充分分析學情，進而設計出具有趣味性、引導性和適度性的課堂導人。

中學階段學生的心理特點是好奇心強烈、模仿性強、可塑性強、自我控制力較差。不同水平學生對于化學的認識是不同的，直接的化學導人并不能滿足所有學生的認知需要。這就導致教師在課堂導入之后效果并不明顯，或者說直接導人只能激起一部分學生的興趣。

二、中學化學課堂導入必要性分析

課堂導人作為課程講授的首要環節，具有“引、連、溝、進”四個方面的作用。

1．引起注意，激發興趣

中學生自我控制力較差，學習動機往往來自于興趣。設計巧妙合理的導入過程能夠充分激發學生學習的興趣，使其集中注意力，產生直接的學習動機，為接下來的學習做好心理準備。

2．聯結知識，明確目的

教育是一項復雜的以培養人為目標的活動。人的特點是多變的，遵循教育教學規律，設計生動的課堂導人能夠讓學生迅速地提取舊知識，在新舊知識之間形成一個很好的知識網絡，有助于知識遷移，使學生能夠更深刻地理解新知識。

3 溝通情感，營造氛圍

優秀的課堂導人能夠調動學生的情感，激發他們的共鳴，讓他們沉浸在教育教學活動之中，在良好的學習氛圍中全身心地學習知識。這種情況下，學生更容易達成學習目標。

4．進入課題，貫穿課堂

合格的課堂導人可以使學生明確教學目標，建立新舊知識間的聯系，為新學習做好鋪墊，貫穿整個教學過程。

三、素養為本的中學化學課程導入優化策略

“新課改”要求教師在進行新課導人時注重與生活實際的聯系，注重化學學科自身的特點。要求教師在導人過程中激發學生的學習興趣。接下來，筆者將從生活導人、詩詞導人、化學史導人、舊知導人和故事導人這五個方面人手，對中學化學課程導人進行優化。

1．感同身受——生活導入

生活導人是結合學生身邊發生的現象，以學生已有的知識經驗為素材，經過教師的二次加工，形成的一種自然而然地進入課堂內容的一種教學方式。興趣是學生最好的老師，實際生活能夠為學生提供大量的教學素材。在教學過程中，教師通過生活中的事件進行導人可以引起學生共鳴，引發學生興趣，激發學生求知欲。

例如在講“電解質電離”這一節課時，可以通過“人濕手觸電”容易出事故進行課堂導人；在講“碳酸氫鈉”的性質的時候，通過常見的“小蘇打”進行引入，在講“酸堿中和反應”這一節課時通過人用洗發水之后頭發發澀，在使用護發素之后頭發變得光滑這一事實進行引入，在講“鐵及其化合物的反應”內容時，通過生活中用醋除鐵銹的現象進行引入等。這樣的導人把化學與社會和生活緊密聯系起來，可以更好地激發學生的學習興趣。

將生活中的常見現象與化學課堂導人聯系在一起，不僅可以提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，降低學生的學習壓力，還可以聚焦學生的注意力，達到順其自然地進入課堂內容的效果。

2．營造氛圍——詩詞導入

中國文化源遠流長，孕育著古代中華兒女的智慧與想象力。在詩詞之中，蘊含了古人對于化學變化的描述和理解。使用詩詞進行課程導人，不僅可以創造出一種詩意的氛圍，還可以啟發學生的探究精神，讓學生帶著求知的欲望進行課堂探究，將學生的注意力都集中到解決問題上，更好地達成教學目標。[4]

比如在講授碳酸鈣的分解過程時，通過“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”進行引入；在講碳酸鈣與水和二氧化碳反應的內容時，通過杜甫的《客從》一詩進行引入；在講授分子運動時，通過王安石的《梅花》進行引入；在物質的分離與提純的課程內容引入前，用“何意百煉鋼，化為繞指柔”進行引入等等。

中國詩詞文化與化學有機融合既能夠發揚我國傳統優秀詩歌文化，又能夠幫助學生理解、記憶知識。使用詩歌進行導人，既豐富了課堂內容，也建立了化學與其他課堂的聯系。

3．以史為鑒——化學史導入

化學史中不僅有化學家們發現化學原理，尋找世界本質的過程和理論知識，還有化學家們在進行研究過程中表現出來的科學精神、嚴謹的態度和求知欲望。使用化學史進行導人不僅可以激發學生的學習興趣、使學生更好地理解和應用知識，還可以培養學生的人文素養，落實素養為本的化學教育。

比如在學習元素周期表知識時，教師可以通過居里夫人發現“鐳元素”的故事激發學生的進取心；在學習苯環的結構時，通過講述“凱庫勒做夢”與發現苯環結構進行導課，在吸引學生興趣的同時激發學生的探索精神；在講述“堿金屬”知識的時候，通過講述金屬鈉的發現者戴維曾在制備三氯化氮的實驗中傷害了自己的眼睛的歷史，告訴學生們要有樂觀的精神和不斷求索的心態。

化學史是一部可歌可泣的人文史詩，彰顯著化學家們的智慧和精神，應用化學史進行導課，是基于“素養為本”進行課堂導人的良好方式，是培養學生綜合素質的有效手段。

4．溫故知新——舊知導入

布魯納指出：“人類記憶首要問題是提取。”[3]這也就是說，人類要重視原有的記憶。布魯納強調新知識與舊知識之間必須存在某種聯系。我們古代也有“溫故而知新”的說法。這強調了學生已有知識經驗對于新知識的作用。舊知導人就是引導學生在學習新知識之前利用舊知識的學習思路和方法以及知識之間的聯系，進行一種知識的遷移，從而激發學生探索新知的學習動機，引導學生進入新的學習情景的一種導人方法。

在新課導人過程中，通過舊知進行導人是使學生生成知識網絡的一種方式。例如在進行“離子反應”的教學的過程中，教師首先通過“氧化還原反應”進行導人，讓學生迅速地形成一個學習印象，在進行“電化學”教學導人過程中，同樣利用“氧化還原反應”進行引入，在學習“硝酸的性質”一節課時，通過已經學過的硝酸的知識進行導人等等。

舊知導人能夠幫助學生建立新舊知識的有效聯結，從而形成知識網絡，豐富課堂內容。是吸引學生興趣，激發學生動機的一種有利方式。

5．激發興趣——故事導入

結合學生特點進行教學是“素養為本”教學的要求。而對于中學生來說，相比枯燥的學習內容，更容易讓他們感興趣的是故事。利用故事進行導人，是創設生動活潑的課堂導人環節的有效方式。

在進行蠟燭燃燒實驗的課堂引入時，通過“墓室鬼吹燈”進行引入：“人點燭，鬼吹燈，是傳說中摸金派的不傳之秘”結合到化學的角度就是“吹不滅的蠟燭”。這是什么原理呢？在講授二價鐵離子和三價鐵離子的鑒別的過程中，通過小實驗：空白的紙出現鬼手，引起學生的興趣，讓學生們帶著好奇心進入課堂學習，激發學習興趣。

故事導人時一定要注意故事與化學知識的聯系，不能為了進行導人而強行使用故事導人，在進行導課時要注意課堂教學內容的重心是引起學生興趣，不能喧賓奪主。

四、總結與建議

課堂導人是吸引學生注意力的首要環節，在一堂課中起到引領學生學的作用。提高教師對課堂導人的重視，學會設計課堂導人環節，需要教師從以下兩個方面做起：一是終身學習，提高自身專業素質。二是要能夠發現生活中的化學，記錄靈感，進行課堂設計創作。化學與人們的生活息息相關。關注生活，將生活與課堂導人緊密聯系在一起。能夠從生活之中發生一些奇妙的現象人手，抓住一瞬間出現的靈感，并通過教師自身智慧將之巧妙地結合，設計出符合要求的課程導人內容。

參考文獻

[1]楊揚，中學化學課堂導入中的問題及對策研究[J]．中學課程輔導（教師教育），2020（6）：74-72.

[2] 高殿訪，開發興趣實驗，打造化學實驗課堂[J].新課程，2021（18）：221-222．

[3]廖若琳．化學課堂中古詩詞引入的教學設計[J]．新課程研究，2021（8）：85-86．

[4] 黃芮，林紅，新課標下中學化學新課的導入方法[J]．林區教學，2018（9）：90-92.