Scratch編程教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略

陳偉 劉世清

摘要：作為一款可視化編程軟件，Scratch在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”模式上的雙雙變更，堪稱(chēng)助力基礎(chǔ)教育課程改革的利器，提升學(xué)生思維、創(chuàng)造等能力的一劑良藥。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、現(xiàn)行制度以及教學(xué)資源等多方面因素的影響，Scratch教學(xué)研究與課堂應(yīng)用存在許多問(wèn)題。因此，文章對(duì)當(dāng)前Scratch教學(xué)、研究面臨的困境及其成因進(jìn)行探討分析，試圖探索出解決這些問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞： Scratch;信息技術(shù)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式;解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0131-03

1 引言

隨著對(duì)學(xué)生身體經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)，Scratch可視化編程教學(xué)逐漸得到重視，并不斷推廣到信息技術(shù)以及相關(guān)課程的課堂教學(xué)中。Scratch的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)意義上信息技術(shù)課堂的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”模式上的雙雙變更。基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和外部傳感設(shè)備創(chuàng)建Scratch游戲式課堂教學(xué)情境，不僅能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，且遵循學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好地吸引學(xué)習(xí)者的興趣，有效提高了信息技術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。許多教師和學(xué)者在研究、探索Scratch教學(xué)過(guò)程中，不僅提出了許多的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了教學(xué)策略、方法，還基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)了諸多課程資源，并加強(qiáng)了Scratch與外部傳感設(shè)備的交互研究，以強(qiáng)化Scratch教學(xué)中身體經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維之間的聯(lián)系。近年來(lái)，通過(guò)我國(guó)學(xué)者的不懈奮斗，國(guó)內(nèi)Scratch教學(xué)研究在理論與實(shí)踐上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、現(xiàn)行的教育教學(xué)制度以及教學(xué)資源等多方因素的影響，Scratch教學(xué)面臨著許多問(wèn)題及困境。究其根本，在于Scratch研究的失位。

2 Scratch編程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

2.1 Scratch教學(xué)研究缺乏深度

Scratch引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間相對(duì)較晚，雖然隨著國(guó)家的重視，相關(guān)研究在不斷地增加，發(fā)展較快，但是仍不成熟。Scratch的教學(xué)熱點(diǎn)集中于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)用兩方面，主要是將各種教學(xué)法和教學(xué)模式運(yùn)用于Scratch教學(xué)中。但是缺乏對(duì)Scratch教學(xué)的深度探索，或針對(duì)Scratch教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新實(shí)踐[2]。缺乏對(duì)Scratch的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的潛能。另一方面，受建構(gòu)主義、人本主義等思想的影響，現(xiàn)代教育心理學(xué)否定將學(xué)習(xí)視為單純的知識(shí)接受過(guò)程的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題中進(jìn)行情景式學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，既不斷暴露孩子產(chǎn)生的問(wèn)題，也見(jiàn)證孩子心智的發(fā)展、個(gè)性的形成和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程本身的特征，導(dǎo)致沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式能夠適用于所有的課堂教學(xué)。Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)用研究首先需要厘清Scratch課堂所獨(dú)有的教學(xué)、學(xué)習(xí)特質(zhì)。其中，最重要的是重新審視Scratch在課堂教學(xué)中扮演的角色。在這之前，各式教學(xué)法和教學(xué)模式的應(yīng)用依然無(wú)法改變學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變所加劇的學(xué)生對(duì)靈活教學(xué)情境的需求與教學(xué)模式僵化實(shí)際之間的矛盾。

2.2 Scratch教學(xué)與研究人員稀缺

教學(xué)與研究人員的匱乏，是Scratch教育教學(xué)難以為繼的根源，主要表現(xiàn)在三方面，即缺少高層次研究人員，信息技術(shù)教師的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)師資匱乏。

2.2.1 缺少高層次的研究人員

高層次研究人員不足主要體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)權(quán)威平臺(tái)中Scratch學(xué)術(shù)成果的匱乏。大部分源于中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，導(dǎo)致相關(guān)文獻(xiàn)缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，系統(tǒng)性不足。部分源自在校學(xué)生的學(xué)位論文，他們常常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，致使理論與實(shí)際脫節(jié)，這也是Scratch領(lǐng)域缺乏權(quán)威性論文的根源之一。我國(guó)Scratch教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是建立健全相關(guān)制度和措施，有效解決好當(dāng)前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程中Scratch教學(xué)、研究隊(duì)伍中人才欠缺的問(wèn)題，從源頭上解決好師資問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其良性發(fā)展。

2.2.2 信息技術(shù)教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

這里所說(shuō)的素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，既有顯性的知識(shí)存儲(chǔ)不足，也有隱性的教學(xué)理念滯后。一方面，部分信息技術(shù)老師自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力不足以處理好Scratch靈活多變的教學(xué)情景和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為，其一，游戲化教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的游離。這種行為的極端就是教學(xué)過(guò)程中的“放任自流，缺乏引導(dǎo)”，就游戲而談?dòng)螒颉Ｓ捎赟cratch常常以游戲化的形式呈現(xiàn)，要系統(tǒng)把握復(fù)雜的游戲教學(xué)步驟背后的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不被游戲本身帶偏，需要教師具有豐富Scratch實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用方能得以發(fā)揮其潛能。其二，將Scratch教學(xué)視為傳統(tǒng)“講授”課堂的翻版，只是給過(guò)去的信息技術(shù)教學(xué)換了頂“帽子”，完全無(wú)視其教學(xué)特質(zhì)。這一行為的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)知識(shí)為本位的教學(xué)價(jià)值取向與Scratch游戲化教學(xué)模式之間的碰撞與沖突，也即隱性的教學(xué)理念的滯后。過(guò)分強(qiáng)調(diào)Scratch的工具屬性，忽視其價(jià)值屬性，很難發(fā)揮出Scratch培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的價(jià)值。

2.2.3 跨學(xué)科教學(xué)師資匱乏

Scratch因?qū)τ變壕幊探逃娘@著效果而得名，但其強(qiáng)大的教學(xué)潛能并不局限于信息技術(shù)教學(xué)，它對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)同樣具有強(qiáng)大的輔助作用。也只有融合其他學(xué)科的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生完整的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很少有掌握Scratch教學(xué)能力的跨學(xué)科教師，因此，Scratch跨學(xué)科融合教育也就無(wú)從談起。一是由于現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制不到位，即使是信息技術(shù)教師也沒(méi)有全部掌握Scratch教學(xué)，只有部分教師出于個(gè)人興趣，自發(fā)將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。其他學(xué)科老師或有心無(wú)力，或囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，形成了教學(xué)思維定式，顧慮Scratch的應(yīng)用會(huì)滯后教學(xué)進(jìn)度、影響學(xué)習(xí)成績(jī)，以至于這些老師沒(méi)能力、不愿意應(yīng)用Scratch教學(xué)。這就造成了跨學(xué)科教學(xué)師資匱乏的第二個(gè)原因：教師主觀意愿上的抗拒。教學(xué)和研究人員的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致無(wú)論是高層次的理論研究，還是基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐研究都難以為繼，這也是研究失位的表現(xiàn)之一。

2.3 缺少可推廣的Scratch課程資源和統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)中小學(xué)課堂中開(kāi)展Scratch教學(xué)過(guò)程中所面臨的最顯著問(wèn)題，即教師頭腦中的教學(xué)理論無(wú)法轉(zhuǎn)化為課堂中的教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。由于Scratch應(yīng)用于國(guó)內(nèi)課堂的時(shí)間尚短，成體系的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足，可移植性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在缺乏真正具有推廣價(jià)值的Scratch課程資源。Scratch實(shí)施最終要以課程形式呈現(xiàn)，而課程資源與硬件環(huán)境是實(shí)施Scratch課程首先要解決的兩個(gè)問(wèn)題[3]。開(kāi)展課程教學(xué)首先要解決好教材的問(wèn)題，優(yōu)秀的教材可以有效推動(dòng)課程的建設(shè)，反之則會(huì)產(chǎn)生阻滯作用。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校基于教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)了一批Scratch教材，但多為教師自主開(kāi)發(fā)的校本教材，不僅各自為政、相對(duì)封閉，且操作性有余而規(guī)范化不足，不具有推廣價(jià)值。一方面，開(kāi)發(fā)過(guò)程缺少合作共享機(jī)制，造成資源重復(fù)浪費(fèi)。另一方面，由于缺乏共同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性不足，質(zhì)量參差不齊，不具有推廣性。此外，由于在部分學(xué)段信息技術(shù)未納入考試科目，因此不被學(xué)校重視，不僅課時(shí)安排有限，且并未形成固定的資金投入機(jī)制，難以配備達(dá)到教學(xué)要求的硬件環(huán)境。以上問(wèn)題的癥結(jié)歸根結(jié)底是缺乏課程建設(shè)與教育政策的深入研究。

3 Scratch教學(xué)發(fā)展的對(duì)策與建議

3.1 深化Scratch的理論與實(shí)踐研究

3.1.1 重新審視Scratch的意義

在推進(jìn)Scratch本土化進(jìn)程中，既要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要強(qiáng)化深層理論探索，并根據(jù)Scratch教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者引進(jìn)并從多個(gè)視角解讀了Resnick教授提出的幼兒園學(xué)習(xí)取向創(chuàng)造思考的五步驟螺旋模型[4]，其中不乏依據(jù)學(xué)校的教學(xué)與學(xué)情實(shí)際開(kāi)展的本土化研究。但對(duì)Scratch教學(xué)實(shí)質(zhì)意義的探討略顯不足。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，新興技術(shù)往往被視作教學(xué)輔助工具，更加重視從教師視角審視其教學(xué)改善的意義。但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要用新的視角思考技術(shù)，關(guān)注技術(shù)帶給設(shè)計(jì)、制作、發(fā)明和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，用“孩子能用技術(shù)做什么”代替“技術(shù)能給孩子帶來(lái)什么”的思維方式[4]。自教育學(xué)主流價(jià)值取向從赫爾巴特“教師、教材、課堂”的傳統(tǒng)“三中心”轉(zhuǎn)向杜威“兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”的新教學(xué)中心論，教學(xué)模式變革的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為這種轉(zhuǎn)變提供了無(wú)限的可能。Scratch是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次絕佳機(jī)會(huì)，但是引入Scratch帶來(lái)的只是一種改變的可能。如果教師只是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將它視作另一種“知識(shí)授受”的工具，那么Scratch的功效將受到極大的局限。

3.1.2 拓寬Scratch教學(xué)實(shí)踐研究視角

在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)模式，既是檢驗(yàn)、完善Scratch教學(xué)理論的關(guān)鍵步驟，也是深度挖掘Scratch教學(xué)規(guī)律的必要環(huán)節(jié)。游戲化教學(xué)以及與外部傳感設(shè)備的交互是Scratch可視化編程的天然特征與優(yōu)勢(shì)。一切有意義的教育，其動(dòng)力都來(lái)自?xún)和园l(fā)的活動(dòng)、游戲和模仿[5]。游戲化教學(xué)的核心在于“學(xué)習(xí)”和“游戲”的結(jié)合，提倡將角色扮演、相互合作與競(jìng)爭(zhēng)等游戲化元素增加到課堂教學(xué)情境中，以游戲形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得[5]。引入外部傳感設(shè)備，能夠溝通虛擬的計(jì)算機(jī)世界與現(xiàn)實(shí)世界，不僅有助于拓展學(xué)生的想象，還擺脫計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備的束縛，讓人機(jī)交互更加自然流暢[6]。總之，這兩種方式都使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)枯燥抽象的編程學(xué)習(xí)。據(jù)此展開(kāi)的真實(shí)情境下的實(shí)證研究，無(wú)疑有助于深度探索編程教育的各類(lèi)影響因素，驗(yàn)證并推廣行之有效的策略與方法[7]，為Scratch編程教育的發(fā)展，提供更好的理論依據(jù)與實(shí)踐支撐。總之，應(yīng)該根據(jù)校情、學(xué)情、課情，深入研究Scratch教育教學(xué)的規(guī)律，挖掘和把握其教學(xué)特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在原有基礎(chǔ)上做出本土化的調(diào)整與創(chuàng)新。

3.2 強(qiáng)化Scratch編程教育的師資培養(yǎng)和在職培訓(xùn)

3.2.1 高等院校賦能師資供給

面對(duì)Scratch教學(xué)和研究人員的不足，亟須建立健全一套成熟的培訓(xùn)體系，不斷完善培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)Scratch青少年編程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師Scratch教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。一方面，可以在相關(guān)高等院校，如師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)增設(shè)青少年可視化編程的教學(xué)課程和研究方向，鼓勵(lì)高等教育階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。充分挖掘高校的科研力量與資源，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)少兒編程的理論與實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)出一批能夠熟練掌握并運(yùn)用少兒編程軟件的信息技術(shù)教師。如在定期舉辦的師范生技能大賽中增設(shè)Scratch工具考核，“以練促學(xué)”，在學(xué)生中形成自覺(jué)提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)生動(dòng)力。借助高等院校的科研和人才培養(yǎng)能力，為一線中小學(xué)輸送Scratch的教學(xué)與研究的新鮮血液，是解決師資匱乏的有效方式。

3.2.2 校內(nèi)教師培訓(xùn)與校外人才聘用并舉

高校人才培養(yǎng)是解決師資問(wèn)題的絕佳方式，但需要較長(zhǎng)的周期，短時(shí)間內(nèi)的有效方式是校內(nèi)教師培養(yǎng)和校外人才聘用并舉。校內(nèi)教師Scratch專(zhuān)業(yè)能力不足，外聘人員則缺乏足夠的教育教學(xué)理論知識(shí)。因此，要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，切實(shí)達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的均衡。具體方式有，定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師開(kāi)展講座，聚集有能力、有意向使用Scratch教學(xué)的教師開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)而推廣Scratch可視化編程教學(xué)。其次，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立Scratch網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)共享各類(lèi)Scratch教學(xué)資料、教學(xué)案例，為師生之間提供一個(gè)技術(shù)交流平臺(tái)，通過(guò)共享教師作品及學(xué)生作品，為師生提供一個(gè)展示平臺(tái)，將Scratch的教學(xué)成果輻射到更廣闊的領(lǐng)域等[8]。在宣講培訓(xùn)的過(guò)程中，要特別注意技能與價(jià)值取向并重，兩者中任何一方的欠缺都依然會(huì)造成上文提及的教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

唯有解決Scratch的人才問(wèn)題，才能源源不斷為Scratch編程教學(xué)研究輸送新鮮血液，通過(guò)研究保障Scratch教育教學(xué)。

3.3 加快Scratch編程教育領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容制定

面對(duì)統(tǒng)一課程資源與標(biāo)準(zhǔn)的缺失，需要政府、學(xué)校、教師等主體通力合作，以形成優(yōu)質(zhì)、成熟、可推廣的少兒編程教材的編制環(huán)境。首先，需要政府相關(guān)部門(mén)盡快出臺(tái)青少年編程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。其次，亟須懂得青少年編程教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研發(fā)人員，以?xún)?yōu)化Scratch課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的能力為導(dǎo)向，結(jié)合Scratch教育教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)并制定出真正適合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的課程資源與課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，教師在進(jìn)行Scratch課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循基本教學(xué)規(guī)律，也要以學(xué)生能力的提升和情感的認(rèn)同為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并采用多元方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。Scratch的教與學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，需要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作、協(xié)作與共享中所表現(xiàn)出的能力，不能僅僅以一次考試成績(jī)作為成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第四，教材編訂人員需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情、身心特點(diǎn)以及不同學(xué)科的特征，貫徹學(xué)生在創(chuàng)作與分享中掌握知識(shí)與提高能力的理念，以及讓教材真正體現(xiàn)“用編程學(xué)”的理念[9]。最后，各學(xué)校要在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際課程資源的共建共享，進(jìn)而在共建中提高課程質(zhì)量和水平，在共享中提升課程資源的利用效率。這些都需要對(duì)Scratch課程建設(shè)與教育政策的深入研究。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)當(dāng)前Scratch教學(xué)與研究存在的問(wèn)題及困境進(jìn)行了深入探討，總結(jié)出研究失位是這些問(wèn)題的根本癥結(jié)，并給出了相應(yīng)的解決策略。面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)Scratch教學(xué)與研究中缺少深度的問(wèn)題，提出了重新審視Scratch的意義，拓寬Scratch教學(xué)實(shí)踐研究視角，以深化Scratch理論與實(shí)踐研究。而對(duì)于缺少高層次的研究人員、信息技術(shù)教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)師資匱乏等教學(xué)與研究人員稀缺的問(wèn)題，則試圖從高等院校賦能師資供給，校內(nèi)教師培訓(xùn)與校外人才聘用并舉兩種方式解決師資困境，從根源上探索研究失位的對(duì)策。對(duì)于缺少可推廣的課程資源、未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，建議通過(guò)政府部門(mén)、學(xué)校、教師等部門(mén)合力加快Scratch編程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容制定。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程建設(shè)與教育政策研究。

總之，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，編程教育日益引起各國(guó)重視。利用scratch編程平臺(tái)在青少年群體中率先開(kāi)展編程教育，是在未來(lái)的人工智能時(shí)代搶得先機(jī)的重要落子。作為可視化編程教學(xué)的代表性教學(xué)平臺(tái)，Scratch在我國(guó)中小學(xué)課堂中表現(xiàn)出水土不服的情況。面對(duì)這種形勢(shì)，需要各方力量協(xié)同，助力青少年編程教育的進(jìn)一步發(fā)展。破局關(guān)鍵在于解決研究失位的問(wèn)題，唯有如此，方能發(fā)揮Scratch等可視化編程教育平臺(tái)的巨大潛能，促進(jìn)我國(guó)青少年編程教育發(fā)展，使我國(guó)在人工智能時(shí)代取得優(yōu)勢(shì)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-06-10

作者簡(jiǎn)介：陳偉（1997—） ，男，江蘇邳州人，碩士在讀，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課程整合;劉世清，教授，碩士。