“授人以漁”：大數(shù)據(jù)時代下文科方法類課程線上線下混合式教學探索

摘?要：隨著高等院校素質(zhì)教育方針的確立，研究方法類課程體系的建設(shè)越來越受到重視，尤其是在大數(shù)據(jù)時代背景下，諸多行業(yè)越來越強調(diào)研究方法的實踐應用，以及對基本的數(shù)據(jù)分析技能的需求。但文科方法類課程教學中面臨現(xiàn)實需求和現(xiàn)實挑戰(zhàn)之間的張力，一方面，從學生知識體系上完全缺乏方法類課程基本認知，另一方面，從學生構(gòu)成情況上以文科學生為主，學生對研究方法課程存在誤解。本研究以傳播學專業(yè)為例，通過實踐教學過程的探索，提出了“授人以漁”的線上線下混合式教學模式，線下教學以理論知識講授為主，采用啟發(fā)式教學，線上教學借力多方平臺采集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析，“借力而行”采用“小步走路”策略。

關(guān)鍵詞：方法課程;線上線下混合教學;教學模式

文科方法類課程是人文社會科學學生專業(yè)必修課。當前，文科教學中開設(shè)的研究方法類課程主要分布在與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的社會科學之中，相對于單純的理論知識，文科研究方法類課程具有較強的實踐特征;而相對于工科研究方法類課程，它又具有濃厚的思辨特征。因此，文科類專業(yè)在教學上就與純理論和工科研究方法類課程不同，文科研究方法類課程教學必須既培養(yǎng)學生的實踐能力，又強化他們的理論思維能力。基于此，我們必須探索一種能夠兼顧兩者的教學方法，收到理想的教學效果。

從查閱、收集到的各種文獻資料來看，關(guān)于文科類專業(yè)如何開展研究方法類課程建設(shè)的并不多。董天策關(guān)于《中美新聞傳播學研究方法比較》的論文發(fā)現(xiàn)，我國的新聞傳播學研究在采用定量研究方法方面有待加強，且在數(shù)據(jù)的精確性和研究的規(guī)范性上有待改進。但此類研究大多是基于思辨性理論探討，大多也是基于已有資料開展，而沒有運用實證研究方法進行探究，也沒有基于學生視角進行具體的社會調(diào)研，這也無法真正了解學生的需求，從根本上探索方法類課程的教學實踐創(chuàng)新。

本研究將以傳播學專業(yè)為例，分析當前文科方法類課程面臨的現(xiàn)實需求和挑戰(zhàn)，并從實踐教學角度探討文科方法類課程的教學模式創(chuàng)新。

一、現(xiàn)實需求：探索課程新教學方式的背景

（一）素質(zhì)教育方針的推進

隨著高等院校素質(zhì)教育方針的確立，研究方法類課程體系的建設(shè)越來越受到重視。研究方法課程內(nèi)容涉及基礎(chǔ)統(tǒng)計學的知識、社會調(diào)查的各種具體方法、調(diào)查報告的撰寫以及相關(guān)統(tǒng)計學軟件的使用，因此形成了該課程與其他理論性專業(yè)課程有諸多不同的特點。

也正因為有這些獨特的特點，使得研究方法在教學中有其特殊之處。一般文科類專業(yè)的學生在選擇專業(yè)的時候，他們對數(shù)理心存畏懼，在學習這門課的時候感到吃力、理解不了老師講的內(nèi)容，甚至感到找不到這門課在其業(yè)務領(lǐng)域內(nèi)的應用。這都增加了研究方法這門課的教學難度。

（二）數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展

而當前隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，諸多行業(yè)越來越強調(diào)研究方法的實踐應用，以及對基本的數(shù)據(jù)分析技能的需求。在新聞傳播學領(lǐng)域，數(shù)據(jù)新聞這一新興的新聞報道方式，被視為未來新聞的發(fā)展趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代，思維轉(zhuǎn)變、數(shù)據(jù)處理與可視化技術(shù)的進步以及豐富的數(shù)據(jù)資源，給數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展提供了良好條件。但也對我們新聞人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)實挑戰(zhàn)：學生特點分析

授課內(nèi)容和教學方法設(shè)計，必須考慮到授課對象的具體需求和特點。綜合來看，傳播學專業(yè)方法類課程主要以《傳播研究方法》課程為主，其授課對象有以下幾方面特點：

（一）從學生知識體系上，學生完全缺乏方法類課程基本認知

研究方法類課程對大多數(shù)傳播學專業(yè)的學生來說，此前并沒有任何的接觸和認知。學生在專業(yè)課學習上還處于剛剛接觸階段，還沒有構(gòu)建起對研究方法的基本認知，知識體系還十分薄弱，所以一方面需要給學生建構(gòu)起科學研究方法的知識體系，理論講授應通過案例分析和課堂討論充分調(diào)動學生的學習興趣，另一方面則增加更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學生能將科學的方法應用于實踐操作上，真正理解如何進行科學的數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和報告寫作，成為專業(yè)化的新聞傳播人才。

（二）從學生構(gòu)成情況上，以文科學生為主，學生對研究方法課程存在誤解

傳播學專業(yè)招生中雖然是文理兼招，但基本以文科學生為主，理科學生占比非常少，學生天生對數(shù)據(jù)有畏難情緒，甚至有固化的錯誤認知。學生一聽到數(shù)據(jù)二字，就認為是定量數(shù)據(jù)，所以主觀上對傳播研究方法有錯誤認知，認為研究方法等同于數(shù)量統(tǒng)計，這種感性且片面的認知，從主觀上就阻礙了他們積極主動地去學習這門課程。

（三）授課對象均為00后，思維方式和課堂教學方式偏好都有其特點

在思維方式上，學生的求知欲和思維比較活躍，但體系性和邏輯性相對較差。學生活躍的思維方式，需要有新鮮有趣的教學手段來對應，同時又要注意授課內(nèi)容體系的邏輯完整性。

三、教學方式探索：“授人以漁”的線上線下混合式教學

方法類課程的學習主要目標旨在培養(yǎng)學生更為系統(tǒng)科學地知道如何開展一項規(guī)范化的研究，也更加利于促進培養(yǎng)他們觀察、分析、理解當代各類社會現(xiàn)象的基本思維。因此，本課程不是停滯于理論講解式的“授人以魚”，而是側(cè)重培養(yǎng)學生如何運用理論知識進行實踐研究的能力，使教學進入“授人以漁”的更高層面。

因此，本課程在教學模式上，打破以往只有線下課堂講授的教學方式，采用了多種教學方式相結(jié)合：第一，理論知識以課堂講授為主。第二，案例分析和數(shù)據(jù)分析，采用線上課件學習和學生實操為主。

（一）線下教學：理論知識講授為主

基于學生對傳播研究方法課程認知的完全缺失以及偏差認知，因此，課程理論課程講授非常必要，也是該課程建設(shè)的重要部分。

對于理論知識講授，課程設(shè)計上主要采用線下課堂講授的方式。理論知識體系的設(shè)計上，遵循社會科學研究方法的系統(tǒng)性和邏輯性特征，從提出問題—設(shè)計方案—資料收集—資料分析—報告呈現(xiàn)的這一邏輯主線出發(fā)，分別設(shè)計了教學內(nèi)容，課程內(nèi)容主要包括社會科學研究的原理及一般步驟、研究問題選取、研究方案設(shè)計、概念測量與操作化、抽樣原理與方法、問卷調(diào)查研究方法、實驗研究方法、實地研究方法、非介入性研究方法、定量和定性分析方法、研究結(jié)果表達等傳播學研究中一些常用而成熟的方法。而這一教學內(nèi)容也與學生線上操作和課后實踐緊密結(jié)合。

（二）線上教學：借力多方平臺采集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析

教師向?qū)W生講授理論知識，可以讓學生能對該課程有系統(tǒng)性的認知，但是在教師主講的傳授型教學中，學生大多處于接受信息的地位，只知道理論，卻不知道這些理論當初是怎么研究出來的，以及是不是存在研究設(shè)計的問題等。而方法類課程有助于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，即從單純的接受知識點，到對這些知識點進行思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。因此，該課程設(shè)計上的重要一點就是要注重學思結(jié)合。

由于該課程學生以文科生為主，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，學生對數(shù)據(jù)普遍有畏難情緒等特點，該課程要適當促進，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，有效填補學生的劣勢和弱點，所以課程教學上，盡可能讓學生知道數(shù)據(jù)如何來的如何用數(shù)據(jù)說話、如何讀懂數(shù)據(jù)，但不要求學生編程抓取數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)操作部分采取“借力而行”“小步走路”的策略，不讓學生學習枯燥難懂的數(shù)據(jù)編程、數(shù)學統(tǒng)計等原理性內(nèi)容，克服學生的畏難情緒，讓學生能夠?qū)W得懂、樂于學、用得上。

課程重點對問卷設(shè)計、調(diào)查執(zhí)行、資料搜集和錄入、資料分析等內(nèi)容進行練習，并要求每位學生全程參與實踐。通過本課程的學習，學生可以了解如何利用不同方法進行傳播學研究。針對近年來數(shù)據(jù)新聞的興起，該課程將重點訓練學生在數(shù)據(jù)新聞報道方面的能力，通過數(shù)據(jù)+新聞+可視的方式，進行新聞呈現(xiàn)，讓學生運用科學的方法，鍛煉可視化等方面的表現(xiàn)形式。

因此，在線上課程設(shè)計部分，我結(jié)合當前數(shù)據(jù)新聞的實際需求，分別向?qū)W生介紹了當前較為成熟的數(shù)據(jù)采集平臺，并指導學生進行數(shù)據(jù)的搜集和可視化展示，同時對于社會統(tǒng)計分析軟件SPSS進行系統(tǒng)指導。

1.數(shù)據(jù)采集平臺

以往學生數(shù)據(jù)采集主要采用問卷和深度訪談的方法，問卷調(diào)查主要采用實地發(fā)放或者問卷星的線上平臺，這是一個很好的數(shù)據(jù)采集途徑。在鞏固此路徑基礎(chǔ)上，為適應大數(shù)據(jù)搜集的要求，課程設(shè)計上還為學生提供網(wǎng)絡數(shù)據(jù)爬蟲方法的指導。在網(wǎng)絡爬蟲方面，基于“可用有用”的原則，并不要求學生進行編程，而是學會如何借力網(wǎng)絡爬蟲平臺提供的爬蟲模塊，進行數(shù)據(jù)搜集和分析。

2.數(shù)據(jù)分析工具

結(jié)合傳播學學生沒有數(shù)學和統(tǒng)計學先導課程的情況，在數(shù)據(jù)分析工具選擇上，盡量做到“知原理懂運用”，并不要求學生進行深入的統(tǒng)計原理的學習。在數(shù)據(jù)分析工具上，選取了適合社會科學學生容易上手的SPSS進行操作。該軟件無需太多編程知識，對于傳播學研究所需要的大多數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計都有模型提供。

四、特色與創(chuàng)新

（一）線下理論知識講授，采用啟發(fā)式教學

本課程理論部分知識，采用教師講授、案例分析、課堂討論相結(jié)合的互動式、綜合教學方法。采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生提問和參與討論，運用學生日常生活相關(guān)的社會現(xiàn)象作為案例，以調(diào)動學生的學習興趣和課堂參與的積極性，并做到學以致用。

（二）線上數(shù)據(jù)采集分析，“借力而行”采用“小步走路”策略

本課程在數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容部分，并不以專業(yè)數(shù)學和統(tǒng)計學知識為主，也不以編程命令撰寫為主，而是在學生明白基本社會統(tǒng)計和分析的原理基礎(chǔ)上，學會獲得數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、展現(xiàn)數(shù)據(jù)，借力許多成熟的數(shù)據(jù)采集和分析平臺，借力而行，消除學生對于數(shù)據(jù)的畏難和恐懼，不是采用大步流星的方式一股腦給學生灌輸知識，而是采用小步走路策略，讓學生樂于學、愛上學、善于學。

（三）授人以漁，采用過程管理教學方式

本課程教學目標不以考核為目的，以知識運用為目的。本課程采用過程管理的教學方式，課程之初要求學生選取自己感興趣的任何一個傳播現(xiàn)象或問題，然后根據(jù)教學進度分別完成研究選題、研究方案設(shè)計、概念測量與操作化、抽樣方案設(shè)計與實施、研究方法選擇與實施、數(shù)據(jù)搜集與整理、數(shù)據(jù)分析、研究報告寫作。每次課后教師會布置學生線上操作部分的作業(yè)和課后實踐操作內(nèi)容，學生的每次作業(yè)都是前后有關(guān)聯(lián)的，新作業(yè)都是在上一次作業(yè)的基礎(chǔ)上布置的。這一方面能保證學生實踐操作和課堂教學緊密同步，同時也能從系統(tǒng)性上讓學生對研究方法課程有整體掌握。

（四）舉一反三，共性問題進行反面案例總結(jié)

每次課程作業(yè)學生需要在課堂進行展示，老師會將學生出現(xiàn)的共性問題進行總結(jié)歸納，并展示給學生，要求學生針對這些問題提出自己的看法，做到舉一反三，鞏固知識點。

總體上，本課程將老師專題主講、課堂討論、學生線上數(shù)據(jù)采集、計算機分析及制圖、課外社會調(diào)查實踐等相結(jié)合的教學方法，注重對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)業(yè)務的實踐能力和科學的思維能力，提升學生設(shè)計和實施社會調(diào)查項目以及通過科學的社會調(diào)查分析問題、解決問題的專業(yè)能力。通過課程建設(shè)，既強化學生的理論思維能力，又培養(yǎng)學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]陳迎欣.高校線上線下混合教學模式的有效實現(xiàn)路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（14）：110112.

[2]杜香麗.應用型本科高校“線上線下”混合式教學模式構(gòu)建研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（04）：2830.

[3]汪紅兵.基于問題導向的探究式線上線下混合教學模式應用研究[J].科技與創(chuàng)新，2021（13）：2931.

[4]高玉喜，張金會.基于SPSS分析的移動混合式教學模式改革的課程教學效果分析[J].長春師范大學學報，2021，40（06）：155159.

[5]胡新，段江麗.線上線下混合教學的必然性探討[J].福建電腦，2020，36（10）：4244.

[6]薛松.論線上線下混合教育教學改革措施[J].農(nóng)家參謀，2020（20）：256.

[7]梁艷霞，黃聲巍.分段式線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合教學實踐研究[J].黑龍江科學，2020，11（19）：4243.

[8]吳志紅，劉學平.面向線上線下混合實驗教學模式的研究與實踐[J].遼寧大學學報（自然科學版），2020，47（03）：284288.

[9]黨中華，藍建平，孟莉莉.基于協(xié)同理論的線上線下混合教學模式[J].教育觀察，2019，8（32）：5660.

[10]邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學模式教學方法探究[J].科技風，2019（07）：42.

[11]馬國富，王子賢，劉太行，任建通.大數(shù)據(jù)時代下的線上線下混合教學模式研究[J].教育文化論壇，2017，9（02）：2224+43.

[12]崔鳳生.文科方法類課程效能評價及其影響因素探析——基于有效教學分析的視角[J].吉林建筑工程學院學報，2012，29（02）：103106.

[13]鐘育三.高校文科類課程實驗、實踐教學模式研究——以《社會調(diào)查理論與方法》課程為例[J].江西教育學院學報，2011，32（05）：6974.

[14]董天策，昌道勵.中美新聞傳播學研究方法比較——以2000—2009年《新聞與傳播研究》和《Jounal?of?Communication》為例[J].西南民族大學學報（人文社科版），2010，31（07）：126129.

[15]王鵬飛.大學文科方法類課程教學的幾點思考——以《傳播學研究方法》為例[J].文教資料，2009（22）：216218.

[16]許淑華，李宗華.統(tǒng)計類課程在文科教學中的方法探討——以《社會統(tǒng)計學》為例[J].文教資料，2008（07）：219220.

基金項目：本文為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學教改立項“大數(shù)據(jù)時代下大學文科方法類課程教學模式創(chuàng)新研究——以傳播學專業(yè)為例”的階段性研究成果

作者簡介：李先知（1982—?），女，漢族，湖南長沙人，博士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡傳播、傳播與社會。