豐富形式，創新思維：一年級寫字教學指導方法探

[摘要] 小學低年段是識字寫字最關鍵的時期，一年級寫字教學在語文教學中占有極其重要的地位。教師要根據學生的年齡特點和寫字規律，用學生感興趣的策略，有效落實識字、寫字的教學目標，不斷提升學生語文學習的能力，幫助學生養成良好的寫字習慣，寫規范、端正、整潔的漢字。

[關鍵詞] 一年級;寫字教學;指導方法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?？梢哉f，識字、寫字教學是小學語文教學的起點，在低年級語文教學中有著舉足輕重的地位。但是，寫字練習本身是相對單調枯燥的，一年級小朋友身體各關節的靈活度和協調性還不完善，特別是手指和腕部等關節不夠靈活，寫字對他們來說是有難度的。同時，部分教師并沒有受過專業的寫字訓練，缺乏系統的寫字專業指導，在寫字教學中對學生的指導往往局限于經驗認知，寫字指導缺乏專業性及科學性。

一年級語文教師，應當根據學生的年齡特點及寫字基礎，深入探究漢字的構字規律及書寫規律，并在寫字教學的過程中豐富漢字書寫的形式、深入淺出地進行趣味指導、創新寫字評價的方式，以期創設良好的寫字氛圍，提升并延展學生的書寫興趣，讓學生在潛移默化中愛上書寫漢字，形成良好的書寫習慣和技能。

一、豐富形式：意在筆先，心中有字

一年級學生還沒有明確的筆畫和字形意識，對他們來說，寫字還很陌生。實際上，寫字本身是單調而又枯燥的，如何有效幫助學生建立寫規范、端正、整潔的漢字意識，使其逐步具備熟練的寫字技能，豐富寫字的形式，筆者進行了研究。

邊說筆畫邊書空。讓學生一邊說筆畫一邊伸出小手指在空中寫一寫。這樣可以讓教師很清楚地觀察到學生是否能按正確筆順進行書寫，也可以讓教師觀察到學生對筆畫長短及走向的把控。

左手黑板右手筆，在自己手心“書空”。讓學生用自己的左手當黑板，右手當筆，在自己的手心寫一寫。在手掌這個有限的空間里書寫，讓學生學會控制字的大小，這種奇妙的觸感，會沖淡學生因寫字產生的枯燥感，讓寫字成為有趣的事。

伙伴手心當黑板，讓學生在小伙伴手心“書空”。此時的小伙伴會化身為一個小老師，在觀看小伙伴書寫的同時，字的痕跡進一步印在他們的頭腦中，更好地幫助他們掌握字形，規范書寫筆順，強化運筆印象。

改變方位來書空。一年級小學生年齡小，課堂上不太容易坐得住，老師可以讓學生轉向自己的左邊、右邊等不同的方位空著書寫，在課堂上不用面向黑板，側身進行學習。對于一年級學生來說，可以消除課堂上偶爾產生的倦怠感，讓學習變得生動活潑。

經過幾種不同形式的練習后，此時，雖然書寫還沒有真正落實到紙上，但字的痕跡已印在了學生心中，不僅為熟練記憶字形提供了可能，也為在紙上練寫生字打下了基礎。

二、形成技能：趣味指導，手中有法

寫字指導如同教小孩子學走路，起初要用自己的雙手扶著一步一步向前走，接著放開一只手攙著他們走，最后才可以放開雙手讓他們獨自前行。在此過程中，要讓他們獲得方法。

（一）用故事誘趣

對于一年級學生來說，故事永遠是最能引起興趣的。在寫字教學時，可以用講故事的形式，把學生引入教學內容中，這樣學生就會很容易進入寫字的角色中。如教學筆畫“豎鉤”時，可以給學生講一講《王羲之與鵝》的故事，故事的講述有助于興趣的培養。

（二）用兒歌添趣

兒歌通俗易懂，朗朗上口，易讀好記。在低年級教學中，兒歌一直深受教師的喜愛，因此，可以把一些基本筆畫、執筆方法等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。如橫像一座橋，豎像一根柱……這樣的兒歌，不僅讓寫字指導變得生動有趣，也可以讓學生容易記住這些基本筆畫的形狀，極大地增添了他們練習寫字的興趣。

（三）用身體增趣

寫字指導中，對于一年級學生來說，很多書寫要點比較抽象，有的學生難以理解和掌握，教師可以這樣指導：“我們的兩只眼睛離眉毛的距離是一樣的，試想一下，如果其中一只眼睛離眉毛很遠，能好看嗎？”這樣就很容易幫助學生建立橫畫之間距離要相等的意識了。

（四）用生活激趣

在實際書寫時，為了幫孩子們建立筆畫筆順正確、寫規范漢字的意識，在教筆畫變形時，教師可以提問：“小朋友，我們班里誰最會禮讓別人呀？”與身邊的同學相聯系，不僅使寫字指導課變得有趣，也能使學生對所教的書寫要領記憶深刻。

故事、兒歌、身體、生活，每一個都巧妙地激發了學生的寫字興趣，在深入淺出的指導下，學生也會慢慢具備一定的書寫技能。

三、創新評價：喚醒動力，延展興趣

評字對于寫字指導來說非常重要，它是寫字指導的延續和提高。一年級學生正處于寫字教學的起步階段，成功的喜悅能帶給他們無窮力量。教師要創新評價方式，使學生不斷體會到學習進步的喜悅，得到心理上的滿足，從而維持良好的情緒體驗，提升寫字興趣。

（一）標準多維，關注每一層面的學生

在實際書寫中，一個班的學生會呈現出不同層次的書寫水平，有的學生天生線條感較強，很容易寫出規范、整潔、端正的字，部分學生還能很輕松地寫出非常好看的字。相反，有的學生因為精細動作能力不強，無論怎么努力，都很難寫出相對規范的字。

教學中，要特別要關注那些付出比別人更多的努力，但寫出來的字依舊不夠規范的學生。評價時，教師可以設置不同層面的要求，關注各個層面的學生，讓每個學生都感受到老師的認可，從而愛上書寫漢字。

（二）形式多樣，強化積極的學習體驗

1.同伴互評

教學中，教師一定要讓學生積極參與課堂，使他們保持對學習的關注和興趣，延長他們的注意力和興趣持續的時間，深化他們對所學內容的學習和理解。課堂教學中，教師可以增加同伴互評環節，因為在互評時，學生通過同伴寫得好的地方，給自己提個醒，如果同伴的書寫需要改進，他會吸取經驗。這樣，學生會在互評的環節中產生積極的學習情緒，從而產生對再次練寫生字的積極期待。

2.“小小先生”制

只有你能教了，你才真正學會了。“小小先生”制下的同伴教學是提升理解力的有效方式。學生書寫的速度有快有慢，對于寫得又快又好的學生，他們的作業在經過教師批改后，可以作為“小小先生”去幫助寫得相對較慢或完成作業有困難的同伴。這些學生在幫助小伙伴的過程中，不但進一步鞏固了所學知識，還收獲了同伴間的友誼，獲得了學習的成就感。

3.大屏展示

每位學生的內心都有被人賞識的渴望，榜樣的力量是無窮的，來自同伴的榜樣更具有說服力。因此，對于學生來說，不斷在同伴中樹立榜樣，是重要的激勵手段。在寫字教學中，教師可以及時對寫得好的字進行展示，給其他學生做榜樣。被大家當成榜樣的學生，內心一定充滿被認可的愉悅感。

4.班級作業展評角

在班級建立作業角，定期舉辦《習字冊》《補充習題》的作業展評活動，讓學生在自己認為寫得好的作業封面上貼上小星星，再進行統計、評獎，并讓得獎的學生談一談心得體會，與同學們交流書寫技巧。同時，教師也要為寫字有進步的同學另辟一角進行展覽，讓他們看到自己在不斷進步。這樣能激發每個學生寫字的積極性，全班學生會出現比、學、趕、超的熱烈場面，進一步營造班級的寫字氛圍。

（三）長短結合，延伸漢字書寫的價值

有效的評價機制，離不開長短結合。每次寫字練習，教師可以當堂圈畫寫得好的字，獲得五顆星的學生可以蓋到一枚印章。在一個學期進行到一半時，教師可以統計學生得到的印章數量，以此來評定“寫字小班長”和“寫字小組長”。小小的印章里，學生的每一點努力，都被認可;每一滴進步，都被記載。這樣的選拔，對于寫字值日班長來說，律人律己;對于其他學生來說，心有榜樣，學習就有方向。

總之，剛剛入學的一年級學生，教師在進行寫字指導時，一定不能著急，要拾級而上、穩扎穩打。當學生心中有字、手中有法，書寫漢字對他們來說就是一件簡單又愉悅的事情，學生自然就會慢慢愛上書寫漢字了。

羅康寧? ?江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學南校區。