網絡資源助力“真實性”“交互式”寫作教學

許珊珊

[摘要] 針對傳統寫作教學過程單調和評改方式單一的問題，本文借助“疫情中的看見”寫作項目的教學實踐開展探索：一是在學習方式上借助網絡資源創設情境，變虛擬學習為真實學習;二是在評改方式上借助網絡平臺，變單一式評改為交互式評改，以此探究教學與寫作的新范式。

[關鍵詞] 網絡資源;真實學習;交互性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：寫作能力是語文素養的綜合體現。傳統寫作教學中，學生存在構思、立意、素材、結構、語言等諸多方面的問題，學生寫作過程單調，評改方式單一。在新媒體時代，針對學生寫作中出現的問題，借助網絡資源，依托在線學習優勢，更新教學思路，創設新的教學范式，不失為一種有價值的探索。

一、網絡資源更新學習范式：變虛擬為真實

大規模的疫情，給青少年學生帶來了心靈和思想的激蕩。無窮的遠方都與我有關，當雪崩的時候沒有一片雪花是無辜的。全球命運共同體、土地生命共同體……這些新詞匯、新熱點、新趨勢如何通過學習任務落地？相較于傳統寫作過程的單調范式，借助網絡資源平臺可以拓展學習空間，豐富學生的寫作式樣。在具體的教學實踐中，筆者創設“疫情中的看見”寫作項目，分成三個階段進行系列寫作練習，將不同的媒介形式有機整合到語文課堂上，更新多元的寫作范式，加強語文學習與時代、生活的聯系。

（一）第一階段：回顧疫情，梳理事實

爭鳴之前要先共鳴。在新媒體時代，首先應該引導學生利用不同媒介獲取信息、處理信息和應用信息，這是運用多種媒介展開有效表達和交流的第一步。基于此，教師首先引導學生通過網絡媒介獲取多樣信息，提取和處理信息，回顧疫情，梳理事實。

[閱讀材料]《疫情深度報道 武漢如何一步步走到圍城》（新聞文本類）;《緊急報告 新型冠狀病毒肺炎》（視頻類）;《看世界名畫中的瘟疫，知自然面前人類的渺小》《中國人的博“疫”史》（微信公眾號類）。

[寫作題目]（1）結合以上材料，談談你對武漢暴發疫情的看法？（2）論述“公共衛生常識”對預防流行病傳播、提高公民生活質量的重要性。

[能力訓練點]小組運用選擇性閱讀策略，分類自主閱讀，集中突破核心概念，群文比照、去蕪存菁、匯聚材料、分享爭鳴，并從新聞事實層面、理論層面、現象層面等將網絡上的各種聲音篩選、比較、整合，小組內交流分享，形成小組終稿，并在班級內共享。

（二）第二階段：感悟疫情，共情體驗

任何一篇文字都是作者觀念、情感、思想的載體，學生在閱讀品味的過程中對這種感情能感同身受，并得到情感上的升華。這是語文教學的教化能力，通過自身經歷和感悟來理解文字背后的深刻內涵，進而深化為個體獨立的價值觀和處理自我與他人關系的行為準則。

[閱讀材料]《久違了，鄉黨》（視頻類）;《見字如面》（綜藝節目類）;齊邦媛《巨流河》（名著類）;兩封抗美援朝時期志愿軍寫給家人的信（文本類）;林覺民《與妻書》（教材類）;疫情防控期間醫護工作人員的請戰書（文本類）;《這是我們最想看到熱搜，沒有之一》（微信公眾號類）。

[寫作題目]（1）因為疫情，大家足不出戶居家隔離，減少了地域間的流動，很多人春節回到家鄉后就一直隔離在家，有網友感慨這是十幾年來第一次在家鄉看到春天。仿照以上短視頻《久違了，鄉黨》，如果你的家鄉也要拍攝一部類似的短視頻，請你給自己家鄉人民撰寫臺詞腳本。（2）告別家鄉的醫療隊即將出征，你是其中一員，給你的家人寫一封信。可參考以上閱讀資料中的一些書信，字數不限，盡意即可。

[能力訓練點]借助網絡多元資源創設真實復雜情境，讓學生可以身臨其境地、創造性地表達信息，意在培養共情能力，訓練文字駕馭能力。另外，借此機會，讓學生重新感悟和思考與身邊至親之人的感情，與所生活的城市的感情，完成語文立德樹人的目標。

（三）第三階段：觀照疫情，思辨創新

“跨媒介閱讀與交流”任務群的目標：知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷的能力。面對紛繁復雜的各界聲音和不同立場，學生如何全面理性地看待事件和現象，如何多角度地思考和評議問題？教師應該引導學生關注當下生活，直面現實人生，讓學生想說、敢說、會說;尋找社會新聞，鏈接爭議聲音，讓學生思考、質疑、辨析。另一方面，以疫情為契機，依托名著教會學生辯證思考，培養他們辯證、深刻、多角度的思維品質。

[閱讀材料]①《流感》（電影類）;②《沉痛悼念疫情吹哨人——李文亮醫生》（新聞文本類）;③龔菁琦人物專訪《艾芬》;④《說文解字——說“哨”》;⑤《疫

情期間，怎么火了一句唐詩》（時評類）;⑥《日本人在援華物資上寫詩，我們應該反思什么？》（時評類）;⑦《疫情過后，我們應有更多的同理心》（時評類）;

⑧《抗擊疫情，既無需恐慌，更不能“恐鄂”》（時評類）。

[寫作題目]（1）閱讀以上材料⑦⑧，可自行查找網絡資料，書寫議論文“論克己”。（2）閱讀以上材料②③④，可自行查找網絡資料，思考“時代需要什么樣的吹哨人”，并寫一段自己的感想。（3）閱讀以上材料⑤⑥，自行查找網絡資料，完成班級辯論賽：疫情當下，你認為引用古典詩詞為標語好，還是硬核喊話好？

[能力訓練點]針對某一話題、某一材料、某一觀點培養獨立思考的能力，借助網絡資源，融合多學科視角;借助讀寫結合，提升寫作能力。

情境學習是指在所要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。它強調在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家、師傅一樣進行思考和實踐。網絡上有豐富的學習資源可以助力情境學習，而在信息時代，學生的核心素養和能力必然包括有效獲取信息的能力，熟練、批判性地評估信息的能力，以多種媒介形式創造性地表達信息和運用信息的能力，以及在網絡時代眾聲喧嘩中獨立思辨的能力。因此，通過網絡平臺，創設情境，讓學生通過多元資源與情境任務搭建腳手架，完成真實的學習任務，可以助力綜合能力的提升。

二、網絡平臺更新評改方式：變單一為交互

目前，在作文評價中，評價主體單一、評價方式固定、個人主觀性強是主要問題。建構主義學習理論啟示我們，課堂評價應從學生被動反應轉向積極主動參與，要求學生以某種方式展示自己所知道的和能夠做的。因此，借助網絡平臺，更新傳統的評改方式，以此助力學生的寫作，應可取得一定的效果。

網絡平臺更新評改方式，可以將以往的單一性變為交互性。這種“交互性”首先表現在被評價者與評價者之間可以交叉評論和角色轉換。借助網絡平臺，教師可以將要評價的作文上傳到班級微信群，以社群化的形式提高學生的主動性和自主性。具體說來，課前小組先進行互評互改，教師一評;課中共評共賞，共改提升;課后自改互評，教師二評;美文微信分享。這是“課前課后貫通，師生多元互動，交流合作”的模式，是集體評價、多元評價的模式（如下圖）。

這樣寫作者可以接受評價者的多元反饋，而且評價者也可以看到其他評價者的評價。不同的評價之間會產生反應，對已評的再評論，會形成一種辯論式的思維交流，最終解決高中作文評價標準模糊的問題，形成較為統一且穩定的評價標準。

交互性還體現在作者、讀者身份的交互，一個文本的創作者可以是其他文本的讀者和評價者。如下表所示，在寫作系列訓練的第三階段思辨訓練中，有一篇“論克己”的議論文訓練，在評改階段，針對學生不會搭建議論文框架這一學情，筆者借助共享文檔，開放學生的編輯權限，進行“同框異構”——基于同一個寫作大框架下的個性化填充實驗。教師給出了作文的題目、開頭、結尾及中間主體三段的分論點或論述要求，每位學生在閱讀其他學生寫作片段的同時自身也是創作者。

在寫作教學的全過程中，不斷的身份交互，本質上是寫作理念、評價標準和寫作實踐的交互。在這種交互中，評價標準和寫作實踐不斷磨合，使學生的寫作能力能夠得到提升。

新媒體背景下的作文教學，呼喚教師的“鷹眼”與“虎膽”，利用網絡技術，汲取新鮮的教育資源，創設多元的情境，助力學生的真實學習。另外，要善用網絡平臺，將作文教學和新媒體的技術優勢結合，形成交互性的教學模式，促成學生的協作學習。這些并不背離培養學生核心語文素養的教學目標，而是借助新技術在教學領域的投射，切實完成課程標準定位的目標：關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。

許姍姍? ?北京市清華附中本部，海淀區骨干教師。