提高英語讀寫教學品質的策略

盧靜

摘? ?要：深度學習，是學習者主動且深度參與的學習過程，在深度學習中，學習者通過分析與思考形成新的認識，并運用這些知識不斷解決生活中的具體問題。在深度學習的過程中，學生不再是課堂的旁觀者，而是獨立、積極、有自我意識的學習者。在小學英語讀寫教學實踐中，我們要指向學生高階思維的培養，促進讀寫教學的有機融合，全面提高學生的閱讀素養與寫作水平，轉變學生的學習方式，從而觸發以學生為主體的深度學習，打造屬于學生的英語讀寫課堂，扎扎實實地推進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語? ?深度學習? ?讀寫教學

隨著素質教育的不斷推進，學科核心素養這個全新的概念橫空出世，成為課堂教學實踐的新課題。核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;而學科核心素養，是指學生通過課程學習掌握的基本技能與重要素養，其中英語學科核心素養包括語言技能、思維品質、學習能力與文化品格這四個方面。在小學英語教學中，讀寫板塊的融合一直以來都是重點與難點，是發展學生英語學科核心素養的關鍵途徑，是培養學生高階思維、發展學生語用水平的突破口。在小學英語讀寫實踐中，我們要突破教學“關口”，推進讀寫整合，有效提升學生的閱讀素養，真實提高學生的寫作水平。

一、深度學習的內涵及教學價值

深度學習，是相對于淺層學習的一個教學概念，它是學習者主動且深度參與學習的過程，是通過分析與思考形成新的認識，從而解決具體生活問題的過程。在這個過程中，學生不再是課堂的旁觀者，而是獨立、積極、有自我意識的學習者。深度學習強調學生對學習內容的自主感知、自主分析及自主理解，它更重視學生獨特的學習體驗。此外，深度學習還強調新舊知識的有機聯系與意義整合，在深度學習中，教師要能夠確定學生的“最近發展區”，通過喚醒學生的知識經驗，轉換教學內容，將新知識整合到學生原有的認知結構之中，從而引發學生發散性的學習思考，讓學生在英語課堂上冒出思維的“小泡泡”。

在小學英語讀寫教學實踐中，我們要想指向學生高階思維的培養，促進讀寫教學的有機融合，全面提高學生的閱讀素養與寫作水平，就應該轉變學生的學習方式，觸發以學生為主體的深度學習，引導學生主動發現問題，幫助學生建立閱讀與寫作之間的聯系，以讀促寫，引導學生將在閱讀中學到的語言知識運用到寫作實踐中，從而既促進知識的內化與吸收，又促進語言的創造性輸出。

二、指向深度學習的讀寫教學策略

（一）深度解讀文本，建構文本支架

在讀寫整合教學中，閱讀非常關鍵，它是學生語言輸出的前提條件，學生只有在閱讀實踐中理解內容、習得方法，才能實現寫作上的進步。為了提高學生閱讀實踐的有效性，我們在教學中，首先要能夠引導學生深度解讀文本，不僅要重視文本中新的語言知識，還要對文本本身，如文本的結構、體裁、語言表達形式、隱藏的文化元素等進行一定的分析，并在分析的過程中深度理解其意義。在閱讀過程中，很多教師只注重知識的呈現與分解，而忽略了對文本內在結構的分析，導致學生對文本只有零散的記憶，而缺乏整體的認知，這也是讀與寫斷層的根本原因。在讀寫整合的實踐教學中，我們要善于在文本解讀中借助思維導圖、問題鏈等方式，以清晰的圖示、明了的思維線索加強學生的文本意識，并建構貫穿讀寫實踐的文本支架。通過搭建文本“腳手架”的形式，教師可以提高閱讀教學的整體性，幫助學生為寫作的遷移做好思維上的鋪墊。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen第一課時Story time時，筆者在while-reading的教學中，首先引導學生對文本展開整體閱讀。在pre-reading環節中，筆者播放了上體育課時的小視頻，通過小視頻調動學生的課堂參與熱情，從而幫助學生理解“Liu Tao is very hungry and thirsty.”這句話，以此過渡到文本的閱讀與學習。隨后，筆者引導學生觀看電子教材中的動畫視頻，并對交互式電子白板的文本插圖進行正確排序。在排序活動中，筆者抓住學生思維的興奮點，提出問題：“What are they doing in different pictures？”在這個觀察與發現的過程中，學生很快就總結出：“They are cooking in picture 1， so I think it is the cooking time.”在這個話題活動中，筆者將文本分為“cooking time、waiting time、eating time”三個部分。在這個活動中，學生借助插圖及關鍵問題，構建了文本的整體框架，實現了語篇意識的提升。

（二）發揮插圖作用，豐富讀圖體驗

在小學英語教材中，插圖不僅僅是色彩上的點綴，還是發揮重要教學作用的資源，有著較高的教學價值。在實際的英語教學中，很多教師對于插圖資源的挖掘不夠深，不能遵循學生的認知與心理特點，沒有以插圖發揮學生的想象，有的教師僅僅把插圖作為文本講解的“佐料”，視其為可有可無的教學資源。在這樣的課堂中，插圖不過是文本的“影子”，無法發揮其內在的價值，學生也很難掌握從插圖中獲取信息的能力。在讀寫整合的英語教學中，教師要重視插圖的價值，以插圖激發學生的思維活力，通過多樣化的讀圖活動，引導學生在插圖中主動發現有效的文本信息，以信息推測文本內容，促進學生閱讀能力的提升。同時，教師應以插圖這種生動的圖示信息，引發學生在寫作上的意義聯想，幫助學生先在腦海中產生鮮活的畫面，然后將腦海中的畫面呈現在寫作中，從而實現由讀到寫的自然過渡。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的第三課時Sound time & Cartoon time中的cartoon time板塊時，筆者首先在sound time板塊中插入一張小花園的圖片，引導學生從小女孩的小花園過渡到文本中的“Bobby’s garden”。在cartoon time板塊的教學中，筆者非常重視讀圖活動的設計，引導學生在讀圖的過程中感受人物的心情變化，猜測他們可能會說些什么，以及會怎么說。例如，在Picture 1的教學中，筆者引導學生在讀圖的過程中思考：“How does Bobby feel？ Is he happy or sad？”從而引導學生在觀察Bobby的過程中，尋找他情緒變化的原因，并嘗試以角色扮演的形式模仿他的語言和動作。在課堂教學中，筆者如此引導學生：“在教材文本中，Bobby微笑著說：‘My grapes are big and sweet.’讓我們來模仿這個情境，思考一下，他還會說什么呢？”在這個發散性的活動中，學生結合插圖，聯系自己的生活實際，展開了活躍的想象，有的學生分享道：“他可能會說：‘I’m so happy. I can give some grapes to my friends.’”在這個故事中，筆者引導學生觀察插圖，在讀圖的過程中捕捉關鍵的文本信息，挖掘隱藏的文本信息，聯系自己的生活實際，置身于角色的對話之中，深化了學生的自主閱讀。

（三）延伸課內話題，充分操練語言

提高學生的語言技能，尤其是他們的口語表達能力，是推進讀寫整合教學的關鍵。在讀寫課堂中，語言知識的教學與訓練是否扎實、有效，直接影響到語言輸入與語言輸出是否能夠維持理想中的平衡。在小學英語課堂中，我們要想積極建立讀與寫之間的聯系，就應該在閱讀教學的過程中扎實有效地延伸課內話題，以多樣化、趣味化、互動化的話題活動，深化學生之間的交流，將語言知識點的操練落到實處，不斷提升學生的語用能力。在這個語言訓練的過程中，我們要重視真實語境的創設，靈動地呈現文本中的對話，引發學生的真實互動，同時要能聯系學生的生活實際，整合課內外話題，讓學生在話題中產生較好的學習體驗感，增強學生的表達熱情，扎實推進句式練習。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals第一課時的Story time時，筆者在warming up環節中，以單元整合的形式，聯系五年級上冊Unit 8 At Christmas中有關圣誕節的教學內容，呈現出三個關鍵句：“When is Christmas？ What do people do？ What do people eat？”通過這個話題活動，筆者充分調動了學生已有的知識與生活經驗，并以此導入本單元的教學主題。在pre-reading環節中，筆者聚焦“the Spring Festival”這個傳統節日設計了三幅圖，分別對應warming up的三個問題，如在“年夜飯”的圖片中，筆者引導學生關注“What do people eat？”這個問題，導出相關詞匯rice、dumplings、moon cakes等，從而充分打開教學話題，深化了學生的交流與互動。在最后的語言拓展中，筆者還是聚焦這三個核心問題，引導學生結合生活實際，介紹并交流自己最喜歡的中國傳統節日，從而促使學生在這個過程中提升語言運用能力。

（四）嵌入故事閱讀，開展續寫實踐

英語閱讀與寫作對于小學生而言，有著一定的挑戰性，難度系數相對較高。正因如此，在開展讀寫整合的英語教學時，我們更要善于在形式上有所創新，貼近學生的內心世界，活化閱讀內容，創新寫作形式，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，對寫作不再望而卻步。在教學過程中，我們可以采用嵌入趣味繪本閱讀的形式，以充滿童真的故事激發學生的閱讀興趣，促使學生把閱讀變成一件快樂又充滿挑戰的事情。在閱讀故事的過程中，教師應整合寫作實踐，通過延伸故事語境，引導學生在開放的語境中放飛自己的想象，以編對話、說故事、仿寫句子、改編結尾甚至是創編繪本的形式，讓學生變成“故事家”，促使學生在寫故事的過程中深化對故事的認識，提升自己的語言表達能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元的復習課時，筆者為學生帶來了話題、句式均十分契合教材文本的繪本故事“Mother！ Dear Mother！”。在閱讀繪本故事的過程中，筆者引導學生在單元學習的基礎上，探究繪本中描述動物時用的句型“It is...It has...It can...”，從而牢牢掌握描寫動物的方法。在post-reading環節中，筆者呈現了兩位神秘的動物朋友penguin和lion。在這個活動中，筆者要求學生以小組為單位，分別選擇一位動物朋友進行介紹，并制作思維導圖。在思維導圖的基礎上，筆者引導學生模仿文本及繪本中的范文，運用“It is...It has...It can...”的句式，按照思維導圖，有條理、有邏輯地介紹本小組的動物朋友，學生在課堂上十分踴躍，取得了較好的教學效果。

總之，深度學習能夠幫助教師有效落實英語學科核心素養的培養，因此在英語讀寫教學實踐中，我們要積極轉換學生的學習方式，積極建構新知識與原有知識之間的聯系，促進學生對知識的意義建構。我們要重視閱讀指導，在閱讀中有意識地發展學生的高階思維，引導學生圍繞核心問題，深度挖掘文本，主動建構文本框架，形成一定的閱讀策略。同時，還要在閱讀中強調寫作的整合，真正實現以讀促寫，通過形式多元的對話練習、仿寫練習、續寫實踐等，培養學生的句子意識，發展學生的段落意識，生成學生的語篇意識，讓學生不再懼怕寫作，在不同的情境中能夠利用所學的新知識來解決問題，表達自己的觀點，提升英語表達能力。

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