居家模式下非正式學(xué)習(xí)的實踐探索

湯雪平

教育環(huán)境包括學(xué)校、家庭、社會等。人從出生到成年，大部分的學(xué)習(xí)都是在非正式環(huán)境中進行的。在信息技術(shù)時代，非正式學(xué)習(xí)已然成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生進行有效非正式學(xué)習(xí)的能力并非是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)。自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，教育部倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，呼吁學(xué)生居家學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生開始接觸“網(wǎng)課”等居家學(xué)習(xí)方式。然而，這一過程中也出現(xiàn)了不少問題，這些問題敦促著教師思考如何有效設(shè)計非正式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力。

一、開發(fā)和利用非正式學(xué)習(xí)資源

（一）立足具體情境，深度挖掘知識

情境認知理論認為，認知過程（包括思維和學(xué)習(xí)）發(fā)生于一定的社會背景中，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)嵌在所學(xué)知識的運用情境中，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。由此可知，情境在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于具體的情境，注重真實問題的解決。例如，疫情對學(xué)生來說既是一次危機，又是一次經(jīng)歷。在這經(jīng)歷中，學(xué)生應(yīng)該建立起健康意識、自我保護意識，并能對一線醫(yī)護人員心懷尊敬和感恩。如果教師能敏銳地抓住教育契機，對學(xué)生成長而言，一定是意義深遠的。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生從課本中走出來，給學(xué)生一次全新的機會，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命、理解他人、走向社會。

（二）提高技術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機已經(jīng)成為學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的重要媒介。信息技術(shù)，為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)提供了新的路徑。作為教師，我們要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更豐富的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，信息技術(shù)有助于滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過推送公眾號信息、制作教學(xué)視頻等方式豐富教學(xué)途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，學(xué)生更喜歡新媒體教學(xué)，也較容易接受這類新型教學(xué)方式。其次，非正式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題，學(xué)生需自主調(diào)控學(xué)習(xí)進程。非正式學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，且學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向于滿足學(xué)生的好奇心和個性化需求，因此，教師可以準備有助于學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供有力的支持。

二、確立項目，助推非正式學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)，顧名思義，就是做項目。疫情背景下，項目式學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的有效載體。它突破了線上課程的空間與組織形式的限制，它強調(diào)知識和真實情境的聯(lián)系。教師需化身“項目學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)策略并及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。在疫情防控期間，各種疫情防控信息“滿天飛”，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的課程專題。

深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院研究并開發(fā)了一項適合居家開展的項目式學(xué)習(xí)活動，該活動分六個步驟進行：尋找主題—制定規(guī)則—查閱資料—動手制作—展示分享—總結(jié)反思。此外，該研究院提供了44個相關(guān)活動主題，它要求在項目式學(xué)習(xí)活動中，組成以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)共同體。此外，教師還可以拓展信息技術(shù)支持的項目式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生獲取知識、處理信息、呈現(xiàn)內(nèi)容的途徑。例如，無錫市連元街小學(xué)微信公眾號發(fā)布了以“抗疫”為主題的“守護者聯(lián)盟”活動招募令，該活動設(shè)有四個子項目，項目名稱分別是“防疫戰(zhàn)士”“小百靈樂團”“病毒獵人”和“大自然精靈”。教師組成的導(dǎo)師團根據(jù)學(xué)生興趣和已有基礎(chǔ)選拔項目隊員，在做好設(shè)備調(diào)試和項目熱身后，組織學(xué)生參與線上“抗疫”主題活動（見表1）。

在項目學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的分工、合作、溝通等情況，以提升學(xué)生在團隊協(xié)同中的作用，使學(xué)生建立項目團隊成員間的共生關(guān)系。

三、立足學(xué)習(xí)單，整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)并不是絕對獨立的，兩者是相互影響、相互促進的關(guān)系。教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)空間資源，將二者融合。經(jīng)過一段時間的探究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

居家學(xué)習(xí)如果沒有專門的指導(dǎo)，非正式學(xué)習(xí)是不易發(fā)生的，或者說效果并不理想。學(xué)習(xí)單作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資料，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增加了讓學(xué)生自主表達的機會，讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自己的邏輯思維能力。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材四年級下冊Drawing in the park一課時，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)單（見表2）引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

從上表可以看出，直觀、形象的學(xué)習(xí)單能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)生自主探究的規(guī)律，有助于增強師生互動、促進教師回顧反思。經(jīng)過一段時間的操練和評估，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)單這種具有自我導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)輔助工具，能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，主動將外部信息內(nèi)化為自己的個性化知識，使課堂外的非正式學(xué)習(xí)更深遠和持久。

非正式學(xué)習(xí)有很多在校學(xué)習(xí)無法替代的優(yōu)勢，教師在挖掘居家學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)該發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)指引新方向！（作者單位：江蘇省無錫市東林小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“支持泛在學(xué)習(xí)的學(xué)校非正式學(xué)習(xí)空間建構(gòu)研究”（課題編號：C-b/2018/02/31）的階段性研究成果。