抓住細(xì)節(jié)，品析人物

蔣軍晶執(zhí)教　檀鑫超評析

小說的三要素是人物、環(huán)境、故事情節(jié)。教學(xué)小說文本，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。分析人物形象需從小說中的細(xì)節(jié)描寫入手。細(xì)節(jié)描寫，是作者刻畫人物形象、揭示人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物復(fù)雜感情、點化人物關(guān)系、暗示人物處境等方面的重要方法。

課例呈現(xiàn)

教學(xué)片段（一）

師：“榜文”是什么意思呢？你們預(yù)習(xí)過的。

生：指舊時官府張貼的文告。

師：這告示上大致寫了什么內(nèi)容呢？你們現(xiàn)在翻開書，把相關(guān)的話找出來。

生：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤。

師：“請勿自誤”是什么意思？

生：不要自己耽誤了自己。

師：武松如果仔細(xì)看、愿意讀，這一路上可以看到幾處這樣的告示？幾處？不忙著舉手！

師：分別哪幾處？

生：店家有一處，大樹的樹干上有一處，廟門前有一處。

師：你說當(dāng)時的政府，當(dāng)時的縣衙也挺負(fù)責(zé)任的，他們沒有報紙沒有網(wǎng)絡(luò)，到處張貼這個告示，就是為了讓大家小心。武松在酒店墻上就可以看到這樣的告示——近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤。

師：如果酒店墻上遺漏沒看到，走到大樹下，樹干上也寫著這樣的字——近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤。

師：妙就妙在這路上還有一座山神廟，這山神廟中當(dāng)然可以貼這樣的告示，前面沒看到?jīng)]關(guān)系，抬眼一看──近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤。

師：也就是說武松可以一次一次地看到這樣的告示，對不對？奇怪了，店家阻攔了，告示提醒了，可是武松偏偏還要上這景陽岡，偏偏還要遇到這老虎。你說原因是在別人，還是在他呢？

【賞析】蔣軍晶在這個教學(xué)片段中，先讓學(xué)生理解“榜文”的意思，再讓學(xué)生找到榜文的內(nèi)容，最后讓學(xué)生找出榜文出現(xiàn)的位置。圍繞榜文，蔣軍晶循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生分析它的作用。教師通過引讀的方法，讓學(xué)生重復(fù)這三處榜文的內(nèi)容，其實是為了進一步突出榜文的作用。文中，榜文多次出現(xiàn)，其實作者也希望通過這些細(xì)節(jié)描寫告知讀者：榜文實實在在地勸告路人不能單獨過岡，而且告知大家在限定時辰結(jié)伙成隊出行才相對安全，但武松卻偏向虎山行，足見武松的固執(zhí)、愛面子、疑心重。這也為后文武松打虎的情節(jié)做出了鋪墊。

教學(xué)片段（二）

師：各位，我們發(fā)現(xiàn)武松是不是有過人之處？

生：是的。

師：他的力量過人吧？他的反應(yīng)過人吧？他的智慧過人吧？他有這么多的過人之處，是不是讓我們感覺到他是一個神了？

生：不是。

師：我剛才提到的文學(xué)批評家金圣嘆，他做的批注很有意思，他經(jīng)常寫大段的話，但是在這一段批注里邊，他就這么簡單，寫了大量的“人”字。

（出示課件：金圣嘆批注的“人”）

師：他認(rèn)為武松還是血肉之軀，終究還是一個人。所以下面請大家靜下心來，就打虎這一段做批注。看看在哪些地方你也會像金圣嘆一樣寫一個“人”字？

師：我們還是按順序來，有誰在第六段寫了這個“人”字嗎？

生：“武松被那一驚，酒都做冷汗出了”，說明他有點怕老虎。

生：“酒都做冷汗出了”說明他還是一個平常的人。

師：這一段還有嗎？那一處沒發(fā)現(xiàn)的話，太可惜了。

生：“武松見了，叫聲：‘呵呀！’”，說明武松嚇了一跳。

師：呵呀，那一聲“呵呀”太絕妙了。讓我們“呵呀”一下。

（出示課件：金圣嘆批注的“妙”）

師：武松見了，叫聲──

生：呵呀！

生：我在這里寫了個“人”字。“原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里”。我覺得這棒斷得太好了，我覺得武松很緊張，寫得很真實。

生：“武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢”。這個“亂”字說明他連看都不敢看了。

師：好一個“亂”字啊！再往下看還有嗎？

生：“武松把左手緊緊地揪住頂花皮”，說明他還是很怕老虎的，怕它又站起來，說明他心里還是有所防備的。

生：“武松再尋思道：‘我就地拖得這死大蟲下岡子去。’就血泊里雙手來提時，那里提得動？原來使盡了氣力，手腳都疏軟了。”這里讓我覺得武松畢竟是血肉之軀，前面是在恐懼中憋著一股勁，等這股勁泄了，整個人就快癱軟了。

師：從這么多細(xì)節(jié)中可以看出，他也只是一個普通的人。那作者這樣寫，你覺得好嗎？武松可是個大英雄啊！

生：這樣寫反而讓讀者覺得武松這個人很真實。

生：現(xiàn)在很多電視里的英雄是打不死的，不真實！

師：武松這個人，最終打死了老虎，一舉成名，戴紅花騎大馬，成了一個英雄。

師：故事再往后發(fā)展，他一直在打老虎，你知道他在打什么嗎？

（學(xué)生討論）

師：是的，那些虎可比這只老虎難打了。最后丟了自己的性命，終究武松是一個人。

【賞析】先前，蔣軍晶和學(xué)生一起找出了武松的“過人之處”，緊接著，蔣軍晶反其道而行之，引導(dǎo)學(xué)生思考：再“過人”終究還是人。教師引導(dǎo)學(xué)生像金圣嘆一樣做批注，在文字中尋找武松不是神，是一個血肉之軀，是一個平凡的人的依據(jù)。學(xué)生所找的內(nèi)容，也就是文中的一個個細(xì)節(jié)描寫。例如，當(dāng)那只老虎從半空里躥下來時，武松驚出冷汗，這一“驚”便是細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)出他也是個有血有肉的漢子;武松“呵呀！”一叫，便是細(xì)節(jié)，常人的本能就是如此……蔣軍晶在引導(dǎo)學(xué)生追溯細(xì)節(jié)后，學(xué)生能更加清晰地理解武松的人物形象。

【總評】

蔣軍晶緊緊圍繞小說的三要素展開教學(xué)。可以說，小說文本的教學(xué)，這樣做是適切的。在課堂上，最大的亮點就是教師抓住了小說的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，使英雄的形象在學(xué)生心中更加飽滿、立體、全面、真實。

對于“十八碗酒”這個細(xì)節(jié)描寫，可以看出武松不聽勸告、嗜酒如命的特點。

對于“三處榜文”這個細(xì)節(jié)的處理，蔣軍晶看似沒有深究，其實是留有余地。他讓學(xué)生找出三處榜文的出處，通過引讀，讓學(xué)生對武松這個人物形象有了初步的感知。武松不聽勸告、固執(zhí)、愛面子等特點學(xué)生已然能理解了。

在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠在短時間內(nèi)找到武松終究還是一個平凡的人的依據(jù)，并且分析得有條有理。如果說，前面的細(xì)節(jié)描寫比較集中的話，那么最后的細(xì)節(jié)描寫就比較散亂。如果沒有前面對細(xì)節(jié)描寫的初步認(rèn)識，怎么會有后面深入的思考呢？

教師在教學(xué)小說文本時切不可忽略了細(xì)節(jié)描寫，只有抓住了細(xì)節(jié)，學(xué)生對人物形象的理解才會更加全面和深刻。

（作者單位：安徽省池州市東至縣實驗小學(xué)）