創意+：學科邏輯與生活邏輯的有機融合

謝楠

小學階段的學科學習，兒童更多會參照自己已有的生活經驗、生活經歷和生活感悟，因此構建以生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊，注重“學科知識與生活現象”的有機結合、“理論邏輯與生活邏輯”的有機結合，對兒童來說尤為重要。生活邏輯不是簡單的生活疊加，而是兒童在參與、經歷生活過程中獲得的解決問題的方法、積累的生活智慧;學科邏輯主要是指學科本身固有的內在學科的規律和本質聯系等。我們用“創意+”的方式，讓兩個邏輯得到有機統一。

一、哲思：用“創意+”厘定學科與生活的邏輯

無論是生活經驗化歸學科邏輯，還是學科邏輯化歸生活世界，我們都需要關照每一個兒童獲得知識的方法。知識的獲得基于對教材的個性化解讀，對關聯生活情境的個性化選擇，以及對兒童所處課堂環境的個性化參照。當兒童對所學的知識進行個性化“賦意”時，新的知識才能轉化為兒童的經驗與解決問題的策略。

1.在個性化解讀中建構邏輯關系

學科邏輯與生活邏輯的融合實施要堅持以生為本的理念。在“創意+”理念下實施學科與生活邏輯的融合，教師首先要弄清兩個問題。第一，學科邏輯、生活邏輯是什么？在明確這兩個概念后，才可以找準方向。第二，怎樣實施？教師只知道概念還遠遠不夠，需要弄清如何將學科邏輯與生活邏輯融合，換句話說就是知道如何做，這樣才能將“創意+”理念加以實施和應用。所以，在建構課堂教學活動時，教師的邏輯要清晰，在知道了“是什么”與“怎樣做”之后，才能一步步落實這一問題，并達到預期的教學效果。

2.在個性化思辨中厘清要素結構

用“創意+”厘清學科與生活的邏輯，需要確保課堂教學的各個要素齊全。首先，談談教師。教師的專業能力、教學觀念、教學方法等都直接影響課堂教學效果，教學評價也直接影響著學生的成長。其次，談談學生。學生是課堂教學的主體，如果他們生活邏輯混亂，不能正確地看待學科知識與生活實際之間的關系，那么即使教師的教學方法科學、有效，也無法達到教學目標。所以，學生是影響教學效果的關鍵。最后，談談教學工具。教師在“創意+”理念下開展學科邏輯與生活邏輯的融合教學時，首先要運用先進的教學工具設計教學活動，其中包括信息技術的使用，教師要將信息技術與課堂教學內容融合，將教師、學生、教學工具等要素融為一體，對教學方法和模式進行創新，從而將學科邏輯與生活邏輯融合在一起。

3.在個性化賦意中明確目標旨歸

自課程改革以來，多元化的教學方法和教學模式成為當下教學的研究重點，因此新的教學模式和理念層出不窮。以“創意+”的理念將學科邏輯與生活邏輯進行融合，一方面是為了落實陶行知的“生活即教育”的理念;另一方面是為了讓學生學會運用生活邏輯解決學科問題，運用學科邏輯解決生活問題，既能增長學生的生活技能和經驗，又能提高學生的綜合素養，進而讓學生在受教育的過程中，一步步提高自己的能力。對教師而言，以“創意+”的理念不斷改進教學方法和模式，提高了教師的專業素養和能力。

二、實踐：系統建構學科邏輯與生活邏輯的創意鏈

1.知識創意呈現：尋找學科邏輯與生活經驗的結合點

在進行學科邏輯與生活邏輯融合教學之前，教師首先要分析教材內容，找到學科邏輯與生活經驗的結合點，并以此為依據設計教學活動和教案。學科邏輯與生活邏輯融合教學，可以讓學生在教學活動中回顧生活經歷，探究學科知識，從而讓學生在學習過程中按照學科邏輯對生活實際情況進行分析，增加對學科知識的熟悉度，拓展思維，以此實現學科知識在生活中的應用。因此，知識創意的呈現是學科邏輯與生活邏輯進行融合的前提，教師應加以重視。

例如，在統編語文教材四年級上冊中，教師以學科邏輯為主、以生活邏輯為輔對教材內容進行分析，結果發現在本冊中能夠實施學科邏輯與生活邏輯融合的課文有《觀潮》《繁星》《一個豆莢里的五粒豆》等，而與生活密切相關的有《口語交際：愛護眼睛，保護視力》。在分析完教材內容后，教師在設計教學活動時就可以將生活邏輯融入其中，讓學生回憶生活經歷，以生活經驗來探究學習內容。比如，總結生活中保護眼睛的方法、對眼睛有害的事物，并闡述一些自己的觀點。在人教版數學教材三年級下冊中，教師發現，位置與方向、復式統計表、面積、年月日、小數的初步認識等內容都與生活有關。尤其是綜合實踐活動“制作生活日歷”，這節課的知識與生活密切相關。教師在設計教學活動時要采用生活邏輯與學科邏輯相結合的方法，讓學生熟悉課堂知識，并遵循生活規律探究問題。

2.問題優先設計：關照學科科學性與生活共情性的錨樁點

分析完教材之后，教師可以結合學科知識與生活內容設計問題，引導學生聯系生活，并用生活邏輯來思考學科知識，從而為知識的探究與應用打好基礎。教師在設計問題時要根據學生的年齡和生活經驗選擇問題，在依據學情的前提下設計有效的問題。

例如，在教學《清明》這首古詩時，教師可以設計這樣的問題讓學生聯系生活經歷思考：大家平時在清明節都會有哪些活動？會做什么美食？教師 設計問題讓學生回憶生活經歷，以加深學生對清明節的理解，從而找到學科科學性與生活共情性的錨樁點。再如，在教學“植樹問題”時，教師就可以讓學生回憶植樹節這天全國上下的植樹活動，并設計問題：植樹的意義是什么？為什么在植樹節這天要植樹？讓學生在學習數學知識的同時，樹立保護環境的意識，以此實現立德樹人的教學任務。在學習“At the zoo”一課時，英語教師就可以提出這樣的問題：大家都知道哪些動物，又有哪些是瀕危動物呢？這一問題促使學生樹立保護動物的意識，將學科邏輯與生活邏輯融合。可見，教師在開展教學活動時設計的問題，有利于學生聯系生活實際學習，有利于課堂教學的順利推進。

3.情境創設有道：匹配學科結構性與生活貫通性的聯結點

為了吸引學生的注意力，幫助學生運用生活邏輯探究課堂知識，教師在開展新課內容時要結合生活實際創設教學情境。一來消除學生對課堂知識的陌生感，二來增加課堂的趣味。例如，在教學《綜合性學習：中華傳統節日》時，教師可以運用多媒體為學生創設這樣的情境：播放不同節日的視頻，讓學生回憶生活中是如何慶祝這些節日的，會搞哪些活動，做什么美食，從而讓學生在語文課堂中找到與生活的聯結點。在數學課堂中，教師在教學“折線統計圖”時，可以運用多媒體展示自2000年以來全國的人口數量，通過這一情境來吸引學生的注意力，從而發現折線統計圖與生活的密切關系，讓學生結合生活邏輯學習。在學習“My weekend plan”一課時，教師可以讓學生講述自己的周末計劃，從而引出本節課的知識，以此激發學生的好奇心和學習熱情。總之，教學情境的創設讓學生進一步了解學科知識，且給學生的學習提供了預習的機會，拉近了課外與課內的距離。

4.要素創構成鏈，指向學理思辨性與生活愉悅性的融合點

教師在分析完教材、設計完問題以及創設完情境后，還要對課堂教學要素加以構建，課堂要素要體現教學的靈活性，體現學科的思辨性，讓學生在生活中有效地運用課堂知識，體會生活的樂趣。例如，在數學課堂中，教師運用信息技術講述“位置與方向”時，教師可以利用地球儀幫助學生理解本節課的知識，培養學生的思辨思維。在教學英語“Friend”一課時，教師可以播放《找朋友》這一首歌，幫助學生理解本節課的知識，吸引學生的注意力，以此為接下來探究教學重點奠基。總之，課堂要素的構建促使師生學習共同體的形成，促進了學科思維與生活思維的融合。

綜上所述，學科邏輯與生活邏輯進行融合，一方面體現了教育的生活化，另一方面體現了課堂教學的創新性，它能讓學生在課堂教學中體會學科知識的實用性，并將知識在生活中加以應用，最終讓課堂教學成為提升學生生活技能和生活經驗的場所，促使學生綜合能力的提高。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“指向學生成長需求的創意生活課程的實踐研究”（編號：B-b/2018/02/82）的階段性研究成果。