P-T-E-A：小學語文“非連”試題項目化命制四要素

作者簡介

姚惠平，浙江省湖州市吳興區太湖小學副校長，高級教師，浙江省教科研先進個人、浙江省導讀先進個人，湖州市教壇新秀，湖州市“春蠶獎”、“最美教師”稱號獲得者。致力于整本書閱讀研究，編寫的《“和美手邊書”雅讀培育工程的實施與研究》影響廣泛。領銜開發的整本書閱讀課例多次做公開課展示，并被評為浙江省精品課程。參加全國“前沿課堂”、長三角“發現杯”、湖州市優質課評比等教學業務比賽，獲一等獎近100次。

P-T-E-A是項目化學習的四大要素，P指的是Problem，即驅動性問題;T指的是Technology，即學以致用;E指的是Explore，即深層探究;A指的是Appraise，即表現性評價。這四大要素在小學語文“非連續性文本”（以下簡稱“非連”）試題項目化命制中尤為重要。小學階段，學生閱讀的“非連”多為圖文組合形式，主要包括以下三類：圖表類，包括數據表格、圖表、曲線、時刻表等;圖文類，包括漫畫、徽標、廣告等;文本類，包括憑證單、使用說明書、清單等。指向P-T-E-A的小學語文“非連”試題項目化命制是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”內容的正面回應，也是對“為生存準備”這一時代訴求的長遠規劃。

一、“P”設計：“非連”試題項目化命制的“任務驅動器”

“P”是P-T-E-A項目化學習的第一大要素，即驅動性問題。“P”是小學語文“非連”試題項目化命制的“任務驅動器”，旨在讓學生綜合運用非連續性的知識與經驗，在任務的驅動下進行項目化的學習與思考。

（一）“P”設計來源于真實情境

驅動性問題是連接測試目標與項目學習過程的核心問題，它來源于真實世界的真實情境，不僅能激發學生學習的內驅力，促使學生持續性地思考，而且能考查學生在真實情境中解決真實問題的能力。樓層索引是生活中常見的“非連”素材（如圖1），基于“P”設計的“非連”試題應與考查目標趨于一致。命題者可以根據此素材設計驅動性問題：如果你是“商場小向導”，請你根據樓層索引中提供的信息，為顧客提供有針對性的優質服務。這一驅動性問題來源于真實情境，指向學習的本質，能在項目情境中為學生建構多維關系的學習場域。

（二）“P”設計服務于真實世界

在“非連”的世界里，學生需在形式多樣、相對零散的各類信息中梳理關系，并做出解釋?！癙”設計中的驅動性問題是“任務驅動器”中的“動力引擎”，助推學生在真實、多元、豐富的體驗中成長。還是以“某商場的樓層索引”為例，基于“P”設計的“非連”試題應激發學生探究知識和尋找解決方案的動力。命題者可以讓學生在充分閱讀“樓層索引”的基礎上，針對不同情況，給出合理的建議。

情況1：李歡同學想購買夏令營所需的零食，她可以到四樓購買。

情況2：沈強同學想購買一個夏令營時要用的行李箱，他可以到五樓挑選。

情況3：丁樂同學想購買夏令營時要穿的沖鋒衣，他可以到三樓購買。

情況4：黃依同學想要一張商場的優惠券，她可以到二樓去咨詢。

以上四種情況均不是該商場最佳的導購路徑，這就要求學生以問題解決者的身份對實際情況加以分析，搜集并提取有價值的信息，提出解決方案，服務于真實世界。

二、“T”理念：“非連”試題項目化命制的“資源收藏夾”

“T”是P-T-E-A項目化學習的第二大要素，即探究能力的學以致用?；凇癟”理念的小學語文“非連”試題項目化命制應注重各類學習資源的搜集、重組與優化。“非連”試題項目化命制的“資源收藏夾”應既包含教材內的資源，又涉及教材外的資源，實現資源利用的最大化。

（一）基于“T”理念轉化教材內資源

統編版小學語文教材在編排時特別注重“非連”的融入，如《金字塔》一課插入了胡夫金字塔的三維圖，《故宮博物院》一課鏈接了故宮博物院的平面圖、參觀方案等內容。除了所學的課文中有“非連”的身影，綜合性學習單元也有“非連”的存在。基于統編版教材的編排特色，“非連”試題的項目化命制也應在“T”理念的引領下鏈接教材中的現有資源。如統編版小學語文教材五年級下冊編排了“遨游漢字王國”綜合性學習單元，命題者可以以此為素材進行適當轉化，使之成為學生樂于參與的“非連”測評項目。

（二）基于“T”理念活化教材外資源

生活中的“非連”素材包羅萬象，有的以單一圖表形式呈現，如課程表、值日生安排表、座位表等;有的以圖文形式呈現，如產品說明書、景區游覽圖、平面示意圖等。因此，基于“T”理念的“非連”試題項目化命制應活化生活中的各種素材，把考查的內容改成項目的要求。以某小區限時開放的通知為例（如圖2），命題者可基于“T”理念將之轉化成具有項目意義的學習素材，并設計考查項目：1.小明周六上午10：00要去超市采購生活物品，他應該走（? ? ）門或（? ? ）門。2.周五晚上19：00吃過晚飯后，小明家里有了下列對話。其中（? ? ）的行為符合疫情期間的通知規定。

媽媽：“待會我把可回收垃圾送到西門附近去?！?/p>

爸爸：“東門車位緊張，我打算明天把車停到西門口?！?/p>

奶奶：“我現在從東門出去買一盒口罩?！?/p>

小明：“奶奶回來的時候可以走北門。”

這樣的考查項目讓生活成為一本“大教科書”。在豐富多彩的生活素材中，命題者應基于“T”理念讓學生通過解決實際生活中真實問題的方式，提高探究能力，促進學習的真實發生。

三、“E”探究：“非連”試題項目化命制的“思維工具箱”

“E”是P-T-E-A項目化學習的第三大要素，即沉浸式深層探究?；凇癊”探究的小學語文“非連”試題項目化命制應讓學生在沉浸式的深層探究中擁有“思維工具箱”，使學生既能進行思維碰撞，也能靈活運用聯通思維交流、互動。

（一）基于“E”探究的空間思維

“非連”素材往往在同一個空間內呈現不同的內容，這就需要閱讀者基于“E”探究的空間思維，在頭腦中建立起一個立體的世界，在非連續性的詞句、圖示中提取所需信息?；凇癊”探究的空間思維讓學生在“非連”的世界里跳出點、線、面的限制，從各方面去分析、推理、判斷。以某酒店的“火警疏散指示圖”為例（如圖3），命題者可以讓學生運用空間思維能力尋找不同符號的代表意義，并完成“入住”考驗：1.從《火警疏散指示圖》上看，小明入住的酒店客房房間號為（? ? ）。2.如果發生火災，1209房間的旅客最佳的逃生通道是（? ? ）。通過調度空間思維，學生將碎片化的“點”轉化成板塊化的認知結構，從而賦予非連續性的符號具體意義。在相對開放的探究空間里，項目化測評的考查目標自然地鑲嵌在學習活動中，學生的空間思維能力得以提升，有效突破了“只為考試而教學”的測評禁錮。

（二）基于“E”探究的聯通思維

在“非連”的世界里，學生需要在不同的文本之間“穿行”?；凇癊”探究的聯通思維，教師應使學生在綜合性閱讀、比較性閱讀和研究性閱讀中開闊閱讀視野，打通閱讀材料，獲取所需信息。垃圾分類是當下的熱點，命題者可以讓學生閱讀有關“垃圾分類宣傳”的圖表，并通過“綠色環保小使者”項目考查學生的聯通思維能力：1.小區里的劉奶奶打算把已經破損的海綿扔進可回收垃圾桶，請你教給她正確的投放方式;2.小區里的李爺爺想知道“填埋垃圾”屬于哪種處理方式，請你為他簡要介紹。要完成這一考查項目，學生需要對照著讀圖表，整合信息、編織思維網絡，經歷真正的探究性學習。

四、“A”評價：“非連”試題項目化命制的“興趣加油站”

“A”是P-T-E-A項目化學習的第四大要素，即表現性評價。基于“A”評價的小學語文“非連”試題項目化命制重在考查學生閱讀“非連”的能力，即學生是否能從閱讀的材料中找到生活能力的補給和精神能量的補充，并愿意嘗試更多有意義的學習項目。

（一）開放多元，提升閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是實踐性很強的課程。教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是學習實踐?！胺沁B”是課堂和生活之間的橋梁，它能幫助學生從課內走向課外，從書本走向生活?；凇癆”評價的小學語文“非連”試題項目化命制，需要教師以開放包容的態度對待生活中的“非連”素材，讓學生對閱讀“非連”產生濃厚興趣，從而建立起語文與生活的直接聯系。

（二）溫馨走心，賦能立德樹人

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。基于“A”評價的“非連”試題項目化命制應在注重“工具性”的同時體現“人文性”，重視學生的情感、態度以及價值觀取向。以“某小學班級公益活動方案”為例，該方案針對福利院孩子這一特殊群體的特點做出詳細的說明。其中，注意事項應體現對這一特殊群體的關愛，如活動參與者不能將手機等產品私自交給福利院的孩子，活動期間拍攝的照片要經過面部模糊處理等。命題者在命制測評題目時，可以重點考查學生對這些細節的把握。這樣的測評項目不僅考查了學生搜集、提取信息的能力，更體現了語文的人文性特點，落實了“立德樹人”理念。

總之，P-T-E-A是小學語文“非連”試題項目化命制的四大關鍵要素。“P”設計讓學生在“任務驅動器”中學會與世界從容相處的智慧;“T”理念讓學生在“資源收藏夾”里對話不同文本形態的“非連”項目;“E”探究讓學生的“思維工具箱”里有自由切換與調度的空間思維和聯通思維;“A”評價讓學生在“興趣加油站”中積極主動地進入“非連”的世界。這樣的試題變革緊貼時代脈搏，為學生搭建了一個多維、立體的信息網絡，讓閱讀指向生活，讓學習回歸生活。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區太湖小學）