教育改革的又一次華麗轉身

羅才軍

呼應著社會對國民素質提升的期待，伴隨著課程與育人方式的變革、家庭教育立法和雙減政策的實施，以最新版課程標準修訂稿為標志，教育改革在中國大地上又一次實現(xiàn)了華麗轉身。

華麗轉身呼應社會對教育的對焦重置。讓教育通過精準對焦、定位重置，服務百年大計，是國家的殷切期望。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出：“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”所以，教師既要關注顯性的知識、能力、方法和態(tài)度，也要關注隱性的情感、價值觀、高階思維和社會協(xié)同能力。提高學生的綜合素養(yǎng)，成為新的教育坐標。

華麗轉身驅動課程的迭代與更新。綜觀自2001年新課程改革以來的20多年，課程改革從理念滲透到實踐探索，從本位堅守到學科融合，從信息技術到人工智能，從課堂有界到跨界無疆，始終在左沖右突中奮勇前進。這種沖突和博弈，正是課程的自我迭代與更新。當前，改革已經聚焦到學為中心、高階思維、核心素養(yǎng)、全人發(fā)展的探討上。比如，課程設計定位的更新，應當促使學習者運用多樣的學習策略，解決現(xiàn)實中的復雜問題，獲取對學習材料的理解，并刷新元認知，以形成關鍵能力和必備素養(yǎng)。“深度理解、復雜情境、創(chuàng)造思維、遷移應用、學術心態(tài)”理應成為課程開發(fā)與設計的“DNA”。比如，課程實施場景的重構。課程學習不能擱置在臆想的虛擬情境中，也不可能發(fā)生在絕對真實的生活情境中，需要教師創(chuàng)造基于生活境遇的“學習情境”。教師要打破學科和時空的邊界，以課程核心素養(yǎng)為綱，以學習者為中心，構建交往和社會化的空間，以促進項目化學習、綜合實踐學習、研學旅行等的實施。教師作為課程場景的重構師，應打破課堂圍墻、聯(lián)系現(xiàn)實生活、融通真實情境、關注顯性的知識能力和隱性的社會協(xié)同能力。

華麗轉身實現(xiàn)學習方法的變革和重塑。教師應是學習設計師，要將基于“教”的課程資源全部轉化為基于“學”的支持系統(tǒng)，讓學習場中所有學習要素正向流動，并努力實現(xiàn)學習情境化、思維高階化、知識結構化。教師應設置接近生活的學習情境，重塑課堂，以情境統(tǒng)御學習和運用;教師要積極探索大任務、大概念、單元轉化為基于“學”的支持系統(tǒng)，讓學習要素正向流動，并努力整合，讓學生接受綜合型、復雜化的學習任務，從而倒逼學生的更高階思維活動的發(fā)生，尤其是批判性、創(chuàng)造性思維的訓練;知識的落實不僅僅是學會或者基于學科的運用，而必須像拼圖一樣拼到學生整體素養(yǎng)中，使學生可以創(chuàng)造性重組、遷移和運用知識。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學）