終身教育視域下職業教育去功利化的基本理念與實現路徑

李杰　邢世凱　王穎

摘? 要： 職業教育的發展正處于融入終身教育理念的轉型時期，但在轉型過程中，出現了功利主義傾向，職業教育功利化已成為制約培養高質量人才的掣肘。職業教育的本質訴求是要培養個體具備終身學習與謀生的能力繼而構建學習型社會，探索終身教育背景下職業教育去功利化對當前構建合理化、高級化的學習型社會具有重要意義。通過透視職業教育功利化的種種現象，以人力資本理論與人的全面發展理論為理論支撐，以國家頒布的相關政策為依據，精準找到職業教育去功利化的切入點、關鍵點及落腳點，從而為學習者提供高質量的職業教育。

關鍵詞： 職業教育; 去功利化; 終身教育; 基本理念; 實現路徑

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）02-0001-06

終身教育最早是被保羅·朗格朗在《終身教育引論》中提出的，是指人一生打破時間與空間界限所受教育的總和，以人的可持續發展與構成學習型社會為終極目標。職業教育對經濟社會發展具有重要職能，是人終身學習和可持續發展的重要依托[1]。信息技術的高速發展催生了產業結構的升級與轉型，促使職業教育轉型也進入了關鍵期，轉型過程中最大的阻礙是出現了功利主義色彩。職業教育轉型過程中最核心的任務是要融入終身教育理念，最直接的目標就是去功利化，把握職業教育的人才培養標準與產業崗位需求的聯動關系，以培養具備終身學習能力的、全面發展的復合型技術技能人才為主線，聚焦育人模式、教學模式等環節，提升職業教育教師的“雙師”素養及終身學習的素養，編制符合最新業態下的教材，開發出創新型教法，使整個職業教育體系徹底摒棄以往帶有功利色彩的元素，遴選出職業教育去功利化最有效的路徑，完善職業教育終身化改革機制，平衡與優化職業教育結構[2]，構建職業教育與終身教育的共軛聯動機制，使職業教育成為構建學習型社會最活躍的因子。

一、職業教育中的功利傾向

隨著新業態下產業結構的升級與轉型，職業教育建設與改革的熱潮一波接一波，勢不可擋，然而不可避免地出現了功利主義傾向，職業教育逐漸功利化。所謂職業教育功利化是指職業教育背離了其本質培養人全面發展的目標，急功近利地追求能使個人在相對短時間內達到最大外化利益的過程，簡單地說僅是把職業教育當做短期內實現個體謀生的一種工具，忽略了職業教育本身的價值所在。職業教育功利化主要體現在育人模式、教學模式及學生的學習過程等幾個方面。

（一）以就業為導向，育人模式功利化

職業教育當下是實行政府主導，學校與企業協同育人的模式，培養人才注重實用性與時效性，以就業與謀生為現實目標。然而實用與時效有一個節點，超過這個點就邁入了急功近利的隊伍。隨著《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列關于職業教育改革的政策相繼出臺，職業教育迫不及待地追求高速度、高效率的發展，功利性愈發凸顯，最突出的表現就是育人模式功利化。首先，在教育思想上體現功利性。職業教育是有計劃、有目的、有組織地教授學生知識、技能、情感、德育等方面的內容，使其獲得全面發展的過程，但是職業教育在發展過程中，簡單化地追求培養技術技能型人才，過于強調技能，忽視情感、態度及其他方面的培養，實施過程中給與學生的教導與實際教育思想存在偏差。其次，在課程體系上體現功利性。自教育部等四部門推出《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》之后，在職業教育掀起一股考證熱潮，學校根據相關政策調整了專業教學標準、課程標準及頂崗實習標準，但是出現了“教師為證而教，學生為證而學”的現象，在育人過程中過于追求考證，使整個課程體系在“時效性”基礎上增加了“功利性”的色彩。職業教育在追求短期內培養出技術技能型人才的同時，潛移默化地給學生披上“思想固化”、“技能淺化”的標簽，所培養的學生只能在短時間內適應社會的發展，然而產業結構一旦轉型或升級，各種問題迎面撲來。

（二）以技能為本位，教學模式功利化

職業教育人才培養的供給側與產業發展的需求側在結構、質量、水平上不完全適應等頑疾一直存在[3]，最直接的原因是教學模式過于功利化，所培養的人才不符合市場需求。職業教育的最新追求是要培養復合型技術技能人才，這就要求在教育教學過程中要注重情境性，知識技能的傳授要注重實踐性與實用性，教師在構建“先行組織者”時要注重開放性與創新性。由于產教融合的不深入，校企對接的不暢通等問題，使整個教學模式趨于拼盤化、功利化。首先，教學方式過于功利性。職業院校倡導培養或引進“雙師型”教師，要求教師無論是在學校課堂還是企業實習實訓場地都能最大限度地教授學生關鍵的專業技能，但是在教學過程中往往過于講究效率與速度，追求表面化的效益，而出現急功近利的傾向：一些理論性知識以傳統的講授法快速灌輸給學生，一些實踐實操性技能以“復制”方式直接演示給學生，學生對某一工作任務的印象都是機械化的、刻板化的，由此所培養的學生也是急功近利地追求眼前的效益，缺乏長遠的目光及終身學習的能力，在問題解決過程中，不能改變事物固有的功能以適應當下情境的需要。其次，教學評價過于功利性。職業院校仍主要以傳統的標準化試卷考核學生的成績，實習實訓相對形式化，學業評價忽視人文、科技等指標，過于注重靠成績來甄別和選拔學生，具有極強的功利性，由此職業教育所培養的學生與普通教育所培養的學生沒有本質的區別。

（三）以實用為目標，學習過程功利化

我國自古就有“萬般皆下品，惟有讀書高”的功利化求學溯源，功利化求學問題在職業教育發展過程中尤為突出，不利于學生及社會的長遠發展。職業教育最獨特的一點就是具有“實用性”，但是教師在教育教學過程中過于注重實用性的教學，過于強調職業技能，忽視學生必備的其他核心素養，由此導致學生學習過程趨于功利化。首先，學習內容趨于功利化。受學校、社會及家庭多方的壓力，學生只著重實用性知識與技能的學習，學習的目的很明確，也很功利，所選擇學習的內容只是為了完成教師布置的任務，在學習內容選擇上缺乏可持續發展的眼光，不由自主踏入了功利化的行列。其次，學習方法趨于功利化。受傳統課堂教學方式的影響，學生主要是被動式學習，發現學習、探究性學習及合作學習等只停留在思想層面上，由此導致形成知識的閉環，走入知識建構的“死胡同”，換言之，學生學習只是像機器人一樣每天重復著別人既定的程序，缺乏自己獨立的思想。

二、終身教育背景下職業教育去功利化的基本理念

在國家全面建成小康社會之際，職業教育是助力脫貧攻堅的最有效的途徑，同時也是構建學習型社會最活躍的因素，職業教育去功利化必須考慮到各院校的實際辦學能力及社會產業結構的實際發展，以人力資本理論與人的全面發展理論為科學性支撐，以國家下達的相關政策為依據，通過政府、學校、企業與學生互通，扭轉職業教育功利化傾向，為學生提供終身學習的機會，同時能培養學生具備終身學習的能力。

（一）理論支撐

1. 人力資本理論

人力資本理論最早是由美國經濟學家舒爾茨正式提出的，它解釋了教育與經濟之間的關系，同時也為職業教育去功利化提供了科學的理論支撐，促進了我國人力資源的開發。所謂人力資本是指體現在勞動者身上的知識、技能及其在工作過程中所表現出來的價值創造能力[4]。首先，職業教育要時刻關注產業人力資本的動態變化，透過人力資本的性質與特點來制定人才培養方案，將新產業要開發的人力資本要求融入到整個育人過程中。其次，人力資本理論改變了人們的教育觀念，通過人力資本理論要認識到職業教育不僅是一種花費學習者時間、精力與經費的消費活動，還是一種可以為學習者帶來個體謀生與個體享用的投資活動，扭轉職業教育功利化的傾向就必須接受職業教育投資周期長、效益隱形化的特點。人力資本理論找準了我國從人力資源大國發展成為人力資源強國的關鍵：要投資職業教育，催生職業教育在周期范圍內為社會輸送專業知識過強、技術技能過硬及綜合素養超高的復合型技術技能人才。職業教育要想擺脫功利性，就要以人力資本理論為支撐，通過政府宏觀調控，促進教育資源的合理配置，通過職業教育的人才培養方案找準人力資源開發的上升通道，調動學校及家庭職業教育投資的積極性，使職業教育徹底擺脫功利性。

2. 人的全面發展理論

人的全面發展理論厘清了從終身教育視角下育人的脈絡，把終身教育理念與全面發展理念結合起來，共同抵制職業教育的功利化。職業教育作為社會大系統中重要的組成部分，與社會中的政治、經濟、文化等相互制約、相互作用，是實現人的全面發展的橋梁。全面發展理論為職業教育去功利性指明了方向，使職業教育育人脫掉“功利化”的帽子。首先，職業教育育人目標拒絕功利化。職業教育意識到短期內培養單一技能型人才不能滿足社會的需求，同時也不能滿足終身教育對人才提出的要求，只有全面發展的復合型技術技能人才才能真正在即將建成的學習型社會中立足，職業教育才能真正發揮實質性作用。其次，職業教育評價拒絕功利性。職業教育評價很容易受傳統普通教育的影響而掉入功利性的漩渦，傳統“斷崖式”職業教育評價學生主要通過對知識或技能的考試來定成績、定級別，具有很明顯的功利性。人的全面發展理論把人的個性、素質及“五育”等都納入教育評價的指標中，職業教育要以此為范本，融入終身教育的理念，全方位、多角度考核學生，以學生的全面發展及具備終身學習的能力為落腳點，摒棄過于功利的甄別與選拔評價方式，真正做到以學生為本，使職業教育評價趨于理性化、均衡化、層次化及長效化。

（二）政策依據

職業教育與終身教育實現對接與貫通是職業教育去功利化最關鍵的一環。職業教育要通過最基本的知識、技能等培養學生終身學習的能力與全面發展的素質，促使職業教育向終身化發展。近些年來國家出臺的關于職業教育與終身教育相互銜接貫通的文件不計其數，早在2014年國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確表明要建設體現終身教育理念的現代職業教育體系，職業教育之所以表現出急功近利的傾向，最突顯的原因就是以“斷崖式”“傳統式”“功利化”等教育方式育人，通過過于功利化的方式教導學生，最終培養的人才也趨于功利化。職業教育要充分解讀政府下達的相關教育政策，政策就是近期發展的指南針，職業教育要在其指引下走出功利的迷霧森林。終身教育理念融入職業教育雖早已提出，但在實際操作程序上只是流于口號化、形式化，并沒有真正與職業教育相融合。《中國教育現代化2035》中提出“建成服務全民終身學習的現代教育體系，職業教育服務能力顯著提升”，雖沒有明確表明職業教育與終身教育進行融合，挖掘其背后潛在的意思可發現：只有把終身教育理念融入職業教育育人過程中，才能真正促使職業教育摒棄短期育人的功利行為，提升職業教育的服務能力?！秶衣殬I教育改革實施方案的通知》中提出“加強終身學習”，對職業教育改革提出了新的要求，也明確了使學生具備終身學習的能力也是職業教育的最終訴求，豐富了復合型技術技能人才的意蘊，泯滅了職業教育改革中即將出現的功利化苗頭。

近幾年我國關于職業教育的文件層出不窮，涉及職業教育改革、培訓等方方面面，這對職業教育的發展是一個契機，同時也是一個挑戰。職業教育要想實現高質量、高效率發展必須先去功利化，最可靠也最有效的手段就是依靠政府的宏觀調控，在政策的引導下，真正實現職業教育與終身教育的耦合，掃清職業教育終身化不足、功利化過剩的障礙。

三、終身教育背景下職業教育去功利化的實現路徑

信息化、數字化社會的高速發展更加彰顯了終身學習的重要性，以知識與技能傳授為中心的灌輸式、功利化職業教育已經無法適應這個信息化、數字化的新時代，職業教育去功利化迫在眉睫。職業教育融入終身教育理念是大勢所趨，在終身教育背景下找準職業教育去功利化的切入點、關鍵點及落腳點，以人工智能、大數據等技術為跳板，通過搭建職業教育的信息化平臺，實現職業教育從傳統化到智能化的跳躍。著力推進職業教育的“三教”改革，革新職業教育現有的教師、教材與教法，以產教融合與校企合作為指導理念，重塑職業教育的育人模式，最終使職業教育朝向智能化、開放化、多元化及終身化的方向發展。

（一）切入點：搭建職業教育的信息化平臺

職業教育功利化最頑固的癥結就是“教師只是為了教而教，學生只是為了學而學”，教師只是知識與技能的搬運工，學生只是接受知識與技能的存儲器，雙方都缺乏主動性，導致教學資源、圖書及數字資源閉塞等問題頻頻出現。職業教育去功利化最可靠的支柱是“互聯網+教育”以及“人工智能+教育”，最有效的手段就是利用信息化、數字化設備的超強數字庫存與先進算法搭建職業教育的資源庫，形成開放化、多元化、智能化的信息平臺。由此，要以搭建職業教育的信息化平臺為切入點，解決目前職業教育現代化與信息化技術支撐不足的問題。

首先，要推進職業教育教學資源的信息化建設，搭建教學資源的信息化平臺。在終身教育理念的引導下，職業教育去功利化并朝向智能化發展是解決當前職業教育教學技術支撐不夠、信息化不足等問題的應然要求。加大力度引進和使用智能代理（DAI）、智能仿真（IST）、智能測評（CAA）、智能檢索（IR）、知識表示（KR）、深度學習、泛在學習、數據挖掘、大數據、云計算等新興技術[5]。充分利用這些新興技術實現職業教育智能化專業教學，以云計算、大數據等技術為中介，使教學內容實現跨平臺、跨區域的整合與儲存，形成智能化的教學資源庫，并及時將新業態下產業崗位的新工藝流程與規范等納入教學的資源庫中，保證資源庫的時效性與針對性。打破傳統的封閉式教學，引進“慕課”“翻轉課程”“微課”等，為學生打造智能化的課堂，形成開放式與智能化的教學體系。實現教學資源信息化建設是實現產教深度融合、校企高度合作的重要平臺，也是提升職業教育服務經濟社會功能及育人功能的龍頭環節。

其次，要推進職業教育校內圖書館的信息化建設，搭建校內資源共享的信息化平臺。受功利主義的影響，職業教育在發展中過于注重實用性知識與技能的傳授，課堂教學與實訓教學得到了一定的發展，但是校內圖書館的建設卻被擱置一邊，最基本最突出的問題就是館內硬件及軟件設施跟不上，圖書館建設與社會發展脫節，同時存在藏書及數字資源老舊、管理不善等問題[6]。圖書館的實物資源與數字化資源是教師與學生能夠通過自主性學習提升自身能力的物質基礎，是職業教育與終身教育實現貫通與銜接的媒介。職業院校要以人工智能技術為主要依托，改善圖書館建設與社會發展脫節的現象，搭建資源共享的信息化平臺。一方面，根據社會產業的需求與實際教學現狀，有選擇性地補充館內各種資源，實現館藏資源多元化、智能化的發展，在館藏資源充足的前提下，加強智能化分類，使師生能更有針對性地搜索到資源;另一方面，加強館內信息化運行與管理，利用信息化技術與智能技術的優勢，完善網上預約、借還、催還等流程。同時，實現跨學校、跨區域、跨平臺數字資源的互通共享，形成一個開放化、層次化、系統化的數字資源共享體系，使資源利用率得到最大化。終身教育理念下，建設數字化圖書館是職業教育信息化發展的基點，也是培養具備終身學習能力的復合型技術技能人才的有效支撐。因此，要聚焦搭建職業教育校內圖書館的信息化平臺，實現圖書館高效率的智能化運行與管理，提升師生整體的信息化素養，為職業教育去功利化提供強有力的物質基礎。

（二）關鍵點：推進職業教育的三教改革

推進職業教育教師、教材與教法“三教”改革是提升人才培養的主要抓手，也是當下職業教育去功利化的關鍵點，使作為主體的教師取消帶有功利色彩的教學行為，使作為載體的教材摒棄帶有功利色彩的內容，使作為手段的教法舍棄帶有功利色彩的方法。在終身教育理念下，通過提高教師的職業素養、新編融入與產業需求相符的新工藝、新規范的教材，利用信息技術探索創新性的教法，整體提高職業教育教學質量，為培養具備終身學習能力、全面發展的復合型技術技能人才打下堅實的基礎。

1. 打造高素質師資隊伍

加強“雙師型”教師的建設是職業教育教師改革的重中之重，教師的職前、職中等培訓要看到實質性成果。首先，要提高教師理實結合的素養。理論素養與實踐素養是“雙師型”教師必備的兩個方面，此外，教師還要有終身學習的意識與能力，能夠根據社會產業結構的變化更新自己的知識結構，學校要鼓勵教師定期到企業進行研修，保證教師掌握本領域最新的工藝技術與流程規范。同時，要結合虛擬仿真技術，能夠精準找到理論與實踐的契合點，從理實基礎上實現更高一級的理實虛一體化，同時設立一定的獎懲機制，注意將“雙師型”教師的培養機制、引進機制與評價機制結合起來，用制度化手段提高教師的“雙師”素養。其次，要提高教師信息化素養。信息化與人工智能等加快了教師轉型的步伐，引起教師對終身教育的重視，教師要充分利用現在發達的互聯網，自主學習“慕課”“翻轉課堂”等相關知識，在教學中學會應用信息化手段。最后，要提高教師研究與開發的素養。終身教育背景下，教師的研究能力與開發能力顯得愈發重要，職業院校的教師要在“雙師型”基礎上有更強的研究與開發能力，能夠根據產業結構的動態變化及時研究與開發出新型課程與教材，對教育教學有超強的反思能力，發展成為在教育教學方面、技能經驗方面及研究開發方面都相對突出的核心骨干教師。

2. 編制高質量教材

教材改革要以人才培養規格為統領，核心是要改變現有教材內容陳舊、與企業崗位相脫節的現象。首先，教材內容要有整合性與銜接性。改變以往的單一化、功利化教材，實現跨學科、跨領域選擇內容編制教材，以終身教育為依托，融入人文性、科技性等知識，科學性地整合內容。同時，要根據各學科的內部邏輯與學生身心發展的現有水平編制教材，做好學歷證書與若干職業技能等級證書的銜接。其次，教材內容要有前瞻性與時效性。根據企業生產的實際需求重構教材內容，把企業生產要求的新技能、新工藝、新流程納入新編教材中，同時拒絕過于功利性的內容，深化產教之間的融合，瞄準產業結構轉型與升級的方向，促使學校與企業協同編制符合新業態下產業崗位需求的教材，能夠使學生及時更新認知結構，同時具備終身學習的能力。最后，教材開發實現多元化。一方面，改變以往由教師編寫教材的單一化現狀，倡導一線教師、行業專家、崗位專家與高級的技術技能人員共同編制開發教材，使教材兼具科學性與實用性。另一方面，以信息化平臺為橋梁，探索開發新型教材的呈現方式，融入“活頁式”“SOP”等理念，使教材更多以動態化、操作化及程序化的形式呈現出來。

3. 探索創新型教法

職業教育教法改革要以學生為中心，以去功利化及育人為主要目的，以信息化平臺為載體，聚焦人才培養、學業質量、教學評價等環節，實現職業教育教學的情境化、場景化。首先，要革新傳統的單一化課堂教學方式。打破現有的“被動式”“封閉式”教學，靈活使用線上線下結合教學、項目化教學及虛擬仿真教學等，根據教學內容選擇能夠起真正效用的教學法。其次，要拓展職業教育的教學法。深入了解現有教學法的機制，同時利用資源共享平臺、人工智能技術等，要立足于學生本身，開發出新型教學法，使職業教育教學法趨于多元化、智能化。最后，要完善職業教育的教學評價體系。改變以往只采取目標評價的功利化方式，應該建立以學習者為中心的結果導向評價與過程創新評價相結合的評價模式[7]，教學評價要發揮導向與反饋作用，真正回歸學生本身，能夠調動學生的積極主動性，與育人的標準相契合。教法是整個職業教育教學能夠有效進行的手段，必須以學生為本位，根據教材內容及學生的特點選擇合適的教法，以期達到最佳的教學效果。

（三）落腳點：重塑職業教育的育人模式

職業教育去功利化要以重塑職業教育的育人模式為落腳點，深化產教融合與校企“雙元”育人模式，挖掘產教融合不深入、校企對接不暢通的背后原因，以學生為本位，通過融入終身教育理念以及完善職業教育的考核機制，轉變職業教育現有的育人模式，為培養高素質、高能力的技術技能人才提供有力的保障。

首先，融入終身教育理念。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊含其中》中提出終身教育的“四大支柱”——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存[8]。改變職業教育以往的“斷崖式”“終結式”教育，以學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存為基點，衍生成職業教育新的育人理念。改變傳統的職業教育以學生“學會生存”為核心的功利化理念，以終身教育為立交橋，調適職業教育的教學與課程體系，培養學生能夠更好認知、更好做事、更好共同生活及更好生存的能力，形成符合新時代要求下的具有自身特色的職業教育育人理念。

其次，重構職業教育的四大標準。當下職業教育的專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準及實訓條件建設標準已經不能適應社會的需求，同樣也不符合學生終身發展的要求，各個標準的設置只是為了迎合學校的要求，過于功利化。以終身教育理念與企業生產的新工藝、新規范為基準，通過對產教融合與校企合作的重新審視，重構職業教育的專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準與實訓條件建設標準。要求學校及教師要有對產業及崗位敏銳的洞察力，根據市場需求的反饋，及時調整四項標準，不能功利性地只看當下的利益，從日常的課堂中就注意給予學生終身教育理念的傳授。同時也要求學生轉變以往只注重理論和技能學習的功利性學習過程，要求所培養的人才能夠適應產業結構迅速升級與企業崗位迅速轉換的動態情形。

最后，完善職業教育考核機制。改變以往過于注重甄別與選拔的功利性評價方式，納入人文素養、科技素養、終身學習的素養等指標，全方位、多角度地評價學生，同時結合“1+X”證書的相關評價，注重學歷證書與職業技能等級證書的銜接與融合，通過學歷證書與職業技能等級證書實現職業教育與終身教育的貫通。同時在職業院校內成立考核反饋專家組，專門跟蹤學生畢業后近五年或者近十年的發展歷程，根據學生面對產業結構升級與崗位轉換時的應對能力，加大與企業的溝通力度，把產教融合與校企合作落到實處，根據企業對人才的動態需求及時更新考核標準，同時校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓[9]。使職業教育能夠徹底打通學校與社會、時間與空間的界限，為學生提供終身學習的機會，能夠為社會輸送高質量且符合終身教育理念的人才。

四、結語

概而言之，職業教育去功利化不是一蹴而就的，而是要立足于終身教育理念，不斷摸索完善的過程。實現終身教育與職業教育的銜接與貫通是新時代培養高質量技術技能人才的重要轉向，同時也是職業教育去功利化的關鍵一環，拒絕職業教育“斷崖式”“功利化”發展，使職業教育發展趨于人文化、智能化、多元化與終身化。職業教育去功利化要以產教深度融合與校企高度合作為主要依托，在整個職業教育發展過程中融入終身教育的理念，充分利用大數據、云計算等技術實現職業教育課程與教學過程、方法、設計、評價及管理等方面的創新，使職業教育能順暢融入即將建成的合理化、高級化學習型社會中，同時鞭策職業教育培養的人才能夠在終身學習、全面發展及復合型技術技能三方面并駕齊驅。

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Abstract： The development of vocational education is in the transition period of integrating the concept of lifelong education. But in the process of transition， there is a utilitarian tendency. The utilitarianism of vocational education has become a constraint to the cultivation of high-quality talents. The essential demand of vocational education is to cultivate individuals ability of learning and earning a living， and then build a learning society. Exploring the de-utilitarianism of vocational education under the background of lifelong education is of great significance to the current construction of a rational and advanced learning society. Through the perspective of various phenomena of the utilitarianism of vocational education， the theoretical support of human capital theory and the theory of all-round human development， and the relevant policies issued by the state as the basis， we can accurately find the entry point， key point and end point of de-utilitarianism of vocational education， so as to provide learners with high-quality vocational education.

Keywords： vocational education; de-utilitarianism; lifelong education; basic idea; realization path

（責任編輯：程勇）