巧設學習情境引發學習提問

[摘? 要] 培養學生的問題意識，增強學生的提問本領，是數學教學的核心使命所在。在小學數學教學中，教師需要根據教學內容、學生所面臨的現實生活等諸多元素巧設學習情境，引領學生去探索，并使其在探究知識的形成過程中學會提問，從而為數學教學提供更鮮活的資源，讓學生的數學學習更加理性、科學、有效率，更使得他們的問題意識得到相應的發展和提高。

[關鍵詞] 學習情境;學習提問;小學數學;數學思考

創設適合的學習情境，誘發學習思考，增進學生問題意識發展，是小學數學教學的理想境界，也是打造快樂學習、智慧數學學習的基本策略。為此，在教學中教師就需要注重學習氛圍的營造，并創設一個個能激發學習思考、誘發學習質疑的情境，讓學生能夠積極地、自主地投入數學知識探究活動之中，并從具體的學習體驗中生成學習疑問，提出相應問題，從而使整個學習活動充滿理性的創新。

一、設置生活化情境，引發學習提問

小學數學教學情境生活化一直以來被廣泛推崇，這是因為它更符合低齡學生的學習心理，也符合他們的認知規律，更是新課標所倡導的新理念之一。比如，在“三角形的穩定性”教學中，教師通過指導學生探究生活中三角形的存在，并思考三角形為何有如此廣泛的應用，從而促進整個學習進入一個理性的思辨狀態之中。

1. 引導學習回顧，找一找生活中的三角形

首先，教師可以引導學生回憶三角形的概念，通過個人回想、小組交流等活動，更好地建立三角形的表象。在這個過程中，學生通過回憶、復述，使其對三角形的認識得以強化，也使對應學習的建構變得更扎實。

其次，教師需要引導學生再去找一找生活中的三角形，讓學生把自己見到的三角形應用一一表述出來。比如有學生說：停放電瓶車時后面的支架與兩個輪胎剛好構成一個三角形;安裝空調的時候，師傅都會選擇三角形狀的支架;平時我們使用爬高的梯子時，梯子與墻面、地面也組成了三角形，等等。

學生不一樣的陳述，是來自其不同的生活經歷。經過交流，學生對三角形在生活中的應用有了更為全面的了解。在這個過程中，學生也產生了一些思考：“為什么這些東西都需要做成三角形狀的？”“擺放電瓶車時，支架與輪胎構成平行四邊形可不可以呢？”

2. 利用實驗感悟規律，從而較好地解析問題

面對學生的疑惑，以及他們所提出的問題，教師需要引導學生去實驗，用實驗來答疑解惑，從而實現教學突破，幫助學生建構起對三角形穩定性的認知。

首先，教師可以引導學生用4根細木條和4顆小鐵釘做成一個長方形木框，同時指導學生按壓這個長方形木框，使之發生形變。學生發現，隨著這個長方形木框被施以壓力，它逐漸變成了平行四邊形，而且隨著施力方向和大小的不同，平行四邊形的形狀也會不同。

其次，教師可以引導學生繼續實驗，用相同的材料做成一個三角形木框，同樣也對其施以壓力并觀察現象。學生無論怎么用力按壓三角形，都沒有使其產生形變。

通過對兩個形狀的木框做實驗，學生便產生了這樣的認知：三角形在承受壓力方面比長方形更穩定。此時教師就可以引導學生進行思考：生活中有如此多的三角形物體，是否就是考慮到三角形不會隨意改變形狀的這一特點？

由此可見，把數學學習科學地整合于生活現象之中，并以此為情境引領學生進行探索，勢必能助推學習的深入，促進問題意識的不斷發展，也讓數學學習變得更加靈動，富有生機。

二、創設過程式情境，誘發學習提問

要讓學生真正感知、感悟到一個數學知識的原理，教師需要給學生一個真切體驗的機會，讓他們在相應的學習過程中更好地理解知識，從而促進知識體系的有效建構。比如在“三角形的內角和探究”這一課的教學中，教師需要學會放手，讓學生真正投入相應的實踐操作學習活動之中，在不同的操作中產生相應的學習疑問，并在疑問的解答研究中較好地認識到三角形內角和的規律由來，從而建立三角形內角和的概念。

1. 引導猜想，萌生學習疑問

在“三角形的內角和”這一知識點的教學中，教師需要重視學習猜想的引入，讓學生在猜想中迸發出智慧，在交流中產生學習思考，從而形成學習疑問，使學習活動更具理性。

首先，教師可以引導學生進一步回顧三角形的相關知識，幫助學生深刻認識三角形的內角的定義;然后，教師引導學生進行三角形內角和度數的猜想。

2. 引導學生驗證猜想

關于如何驗證學生的猜想，教師在此時可以利用學生手中的工具——量角尺。具體步驟是先讓學生各自隨意畫一個三角形，再各自用量角尺量出三個角的大小，最后計算總和。此時教師讓一些學生說出自己所畫三角形的內角和的大小。

在得到所有的三角形內角和都是180度的答案后，教師便可以進行驗證的最后一個步驟，也就是讓學生將各自所畫三角形的三個內角都剪下來，邊靠邊地拼接在一起。答案顯而易見，學生的拼接結果必然會出現一個平角。

猜想是思維的催化劑，疑問是學習探究的動力。在教學過程中，教師需要切實重視學生的探究學習的過程，讓他們在真切的學習實踐中獲得感知，形成學習感悟。

三、創造探究式情境，激發學習提問

創造探究式學習情境是目前小學數學教學較為有效的途徑，也是提升學生參與熱情的基本措施。為此，在“圓的面積計算公式探究”這一知識點的教學中，教師需要組織好必要的學習探究活動，讓學生真正成為圓的面積計算公式的探究者，并主動參與到學習中，從而較好地感悟知識。

具體來說，這種方式就是引導學生思考，并使其嘗試推想圓面積計算的方法。教學之初，教師可以在屏幕上呈現出一個半徑為5厘米的圓，并提問讓學生嘗試計算它的面積。在學生發揮想象之后，教師再確定一種可行的方式來引導學生進行方法的推導。

如等分合并法，首先教師在圓中畫出一個個的邊長為1厘米的小正方形，將圓分成若干等份。然后在圓弧造成等分障礙時，教師引導學生將完整的方格數出來，又將那些不完整的方格進行拼接，組合成完整的小正方形后，再將所有的小正方形組合成規則圖形（長方形或平行四邊形）來計算面積。最后，教師就可以引導學生找出圓面積與規則圖形面積的聯系，同時根據規則圖形的面積公式來推導圓的面積公式。

在此過程中，教師還需要用如祖沖之的小故事來順勢引入“π”，即圓周率的概念。對比照本宣科式的概念講解和被動接受，擁有主動性和參與感的學生的學習會更有活力，他們對知識的吸收程度也相對好了很多。

總之，在小學數學教學中，教師應精準地解讀教學內容，較好地把握學生的學習實情，并以此創設一系列更為合適的學習情境，有效地引領學生投入實踐探索之中，讓學生參與討論，使學習順利推進。同時，誘發學習疑問，也能促進學生的問題意識、提問能力的發展，讓學生的數學活動經驗、數學思維等在學習中得到提升。

作者簡介：徐蘭芳（1977—），教育碩士，一級教師，鹽都區小學數學教學能手，從事小學數學教學工作。