積極心理學(xué)視野下中職生心理健康教育探索

王婧

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家教育部門(mén)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。中職院校作為專(zhuān)門(mén)為社會(huì)輸出人才的教育基地，學(xué)生的心理健康教育必須提上日程。積極心理學(xué)是指從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的新興科學(xué)，在這一視野下，中職生的心理健康教育問(wèn)題逐漸浮出水面。本文重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)階段中職生心理健康教育問(wèn)題做出總結(jié)，進(jìn)而結(jié)合問(wèn)題詳細(xì)論述積極心理學(xué)視野下中職生心理健康教育實(shí)施策略，以期提升教育效率，促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);中職生;心理健康教育

引言

受傳統(tǒng)教育體制影響，依然存在部分教師與家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生成績(jī)的情況，心理健康教育很少受到關(guān)注。隨著教育的改革與創(chuàng)新，我國(guó)教育體制發(fā)生了較大改變，認(rèn)為學(xué)生的思想意識(shí)、心理健康教育不容有失，故此各大院校將思想政治教育、心理健康教育納入課程，為人才培養(yǎng)提供保障。積極心理學(xué)視野下，中職院校必須改變教育角度，改善教育問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的教育環(huán)境。

一、中職生心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題

中職生對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)本就不擅長(zhǎng)，而家長(zhǎng)與教師關(guān)注這一點(diǎn)無(wú)疑使中職生的心理壓力更大，加之部分中職院校在心理健康教育方面并不理想，更阻礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展之路。關(guān)于現(xiàn)階段中職生心理健康教育存在的問(wèn)題，可以從下述三點(diǎn)分析：第一，中職院校的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，在教學(xué)中側(cè)重于技術(shù)，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力可以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，力求為學(xué)生順利就業(yè)謀求教育福祉。實(shí)踐教育的側(cè)重導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏積極性，更難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)混日子的情況;第二，家庭教育對(duì)于中職生的心理健康同樣影響巨大。現(xiàn)階段部分學(xué)生家長(zhǎng)自身缺乏足夠的教育經(jīng)驗(yàn)，文化程度也不高，對(duì)于學(xué)生的教育缺乏耐心引導(dǎo)，而是一味的指責(zé)和比較。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)同感越來(lái)越低，內(nèi)心得不到關(guān)愛(ài)將會(huì)更加叛逆，這一現(xiàn)象不及時(shí)關(guān)注將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向極端路線;第三，中職生自我約束能力與自控能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)或是生活中出現(xiàn)的不良事件缺乏自身認(rèn)知能力，在受到外界因素干擾的同時(shí)，學(xué)生的思想與心理將會(huì)被不良因素帶偏，而這對(duì)于中職生的心理健康教育無(wú)疑是重重一擊[1]。

二、積極心理學(xué)視野下中職生心理健康教育實(shí)施策略

（一）改善教育觀念，提高教育認(rèn)知

傳統(tǒng)的心理健康教育模式不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康教育誤解，認(rèn)為這一教育就是一門(mén)普通的課程。隨著中職生的心理健康問(wèn)題愈加嚴(yán)重，教師必須在教育中嘗試改善教育觀念，提高學(xué)生的心理健康教育認(rèn)知，為心理健康教育更好地落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教師多以講述式教育為主，而理論性的內(nèi)容本就難以提升學(xué)生的情感共鳴，教師可以嘗試運(yùn)用情境法、案例式教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在師生互動(dòng)中落實(shí)教育目標(biāo)。素質(zhì)教育背景下，國(guó)家教育部門(mén)倡導(dǎo)教師必須凸顯學(xué)生的主體地位，而凸顯學(xué)生的主體地位難以脫離教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，在互動(dòng)中教師可以結(jié)合學(xué)生的心理情況逐步引導(dǎo)，在案例分析中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與整合知識(shí)點(diǎn)，在情境法教學(xué)中拉進(jìn)學(xué)生與心理知識(shí)的距離，提升學(xué)生的認(rèn)可度[2]。只有引起學(xué)生的情感共鳴，才能將心理健康教育內(nèi)容貫穿于實(shí)踐教學(xué)中并發(fā)揮其教育作用。

（二）強(qiáng)化中職生師資力量

教師的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、教育方式對(duì)于學(xué)生的心理健康都有具備直觀性的影響，因此強(qiáng)化師資力量是中職生心理健康教育全面落實(shí)的先決條件。為提升教師的教育素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新其教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為更好地實(shí)施教育夯實(shí)基礎(chǔ)。一方面，中職生在引進(jìn)心理教師時(shí)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行多方位考核，確保其各項(xiàng)素質(zhì)符合學(xué)生的心理健康教育需求;另一方面，對(duì)于在崗教師應(yīng)加大培訓(xùn)力度，或邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員以講座的形式培訓(xùn)教師，或以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，多方面培訓(xùn)確保教師接受更多的新知識(shí)、新方法，并將這一教育模式在心理健康教育中嘗試實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，提升的不僅是教師的專(zhuān)業(yè)能力，也是學(xué)生對(duì)于心理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。強(qiáng)化師資力量是現(xiàn)階段中職院校亟需研究的課題，由于不同的院校教育實(shí)效性有所不同，具體還需要學(xué)校相關(guān)人員結(jié)合教育現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，以提升師資力量為抓手強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育效率。

（三）建立健全心理健康教育課程體系

心理健康教育課程是實(shí)施教育的核心要素，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教育的同時(shí)還需中職院校制定特色校本課程，確保教育更加符合中職生的身心發(fā)展需求。關(guān)于中職院校建立健全教育課程，可以嘗試從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)汲取教育資源，結(jié)合中職生的實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，將有利于學(xué)生心理健康的元素汲取出來(lái)，與教材知識(shí)進(jìn)行整合，拓展教育空間，豐富學(xué)生視野，將心理健康教育全面落實(shí)。抑或者借鑒一些良好的心理健康教育案例，將其融入課程教育中，彌補(bǔ)教材教學(xué)短板，最大限度開(kāi)啟心理健康教育價(jià)值。心理健康教育本就是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育，對(duì)于學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀樹(shù)立也具有一定的影響[4]。故此中職教師必須在實(shí)踐教學(xué)中不斷汲取豐富的教育元素健全課程體系，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建特色校本課程，完善這一教育課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生的心理健康教育全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。建立健全課程體系是中職院校心理健康教育中亟需研究的課題，只有完善課程教育體系，才能為心理健康教育的進(jìn)一步實(shí)施提供保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職生心理健康教育是現(xiàn)階段國(guó)家教育部門(mén)與社會(huì)群體重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，素質(zhì)教育背景下，教師必須改善教學(xué)方式，更新教育理念，將學(xué)生主體地位在教學(xué)中充分凸顯。只有引起學(xué)生的情感共鳴，才能在課程教育在學(xué)生的積極響應(yīng)中全面落實(shí)。本文主要從改善教育理念，強(qiáng)化師資力量，建立健全課程教育體系三方面展開(kāi)了詳細(xì)論述，但是在實(shí)踐教學(xué)中還需教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步完善與改進(jìn)，將中職生的心理健康教育提上教學(xué)日程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉程程.基于積極心理學(xué)視野下的中職生心理健康教育分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（48）：166-167.

[2]梁賢英.心理學(xué)視閾下中職生心理健康偏頗及教育策略分析[J].學(xué)周刊，2020（30）：5-6.

[3]王姣，賈磊.2003—2018年我國(guó)中職生心理健康教育研究文獻(xiàn)回顧——基于CiteSpace的可視化分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：144-146.

[4]陳燕.心理教育在中職生職業(yè)素養(yǎng)中的重要性及教育策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（03）：40-41.