語文深度學習之高中語文教學中的問題研究

摘 要：“深度學習”需注重在學習過程當中的知識內容理解，重視培養學生自主創新思考和問題解決的能力;在當前教育領域中，可以有效幫助教育工作者提高知識教學成效，在高中語文教學過程當中發揮著至關重要的作用。在“深度學習”背景下，高中語文教學過程中需要教師重視語文教學當中的問題，高中語文教師要做好深度教學，合理安排教學知識內容和活動、科學合理的設置教學目標，以此來幫助高中學生樹立正確的人生價值觀和情感態度，使學生對此有正確的認知，從而全面增強學生的語文文化素養。本文主要基于“深度學習”的高中語文教學中存在的問題進行探討。

關鍵詞：深度學習;高中語文;語文教學

前言

在當前教育領域不斷發展改革情況下，以往傳統教育模式也有了新的變化和要求。傳統教學模式當中的淺層學習，已經無法滿足當前教育領域的要求，而相應的“深度學習”也逐漸受到了教育工作者的重視。深度學習其本身強調學生自身學習的主動性和積極性，以及各種創新能力的發展，既能滿足當前我國教學改革和發展的要求，還能使教育工作者的教學效率獲得提高。目前，高中語文教學中呈現出的各種知識體系，零散無序、學生學習內容不能理解依、賴死記硬背等淺層學習的問題，這是以往傳統教學模式程序化的影響，也是教學模式單一的原因，所以在高中語文教學過程中，引入“深度教學”理念，開展深度學習就顯得至關重要。

一、高中語文教學的現狀

（一）由于受到以往傳統教育模式的影響，部分高中學生對于學習的目的功利心太高，認為自己的一切學習都是為了高考取得一個好成績，學習知識僅僅是為應付考試，從而導致學生在學習過程當中沒有養成一個良好的學習習慣，自己本身的邏輯思維能力和品質沒有得到發展，文學審美情趣和意識更是沒有得到有效地培養。

（二）高中語文教學知識豐富，各種文學知識范圍極其廣泛，其中包含多種散文、戲劇、小說和詩詞歌賦等多種不同的文體內容，還有各種如敘述、描寫、議論和抒情等不同的表達方式，語文知識課程不像數學課程的定理內容，而是以其知識內容的多元化和不同性延伸到學生的學習和生活當中的各個角落。但是在實際的高中語文教學過程當中，語文教學知識內容單一，這樣對于增強高中學生綜合知識水平儲備量有著不利的影響，也影響到學生開拓自己的視野。所以，高中語文教師在安排知識教學內容時，不能把目光只停留在高考的層面，還需要引領學生領略語文知識的魅力，感悟語文知識帶來的思考，從而提升學生的語文知識素養[1]。

（三）當前互聯網信息的快速發展和進步，也為知識教學提供了更加便利的條件。因各種多媒體信息技術的互相結合，可以使一些抽象的知識和理論內容更加生動形象地轉化成通俗易懂的內容，便于學生更加直觀地認識并學習和掌握。但是部分高中語文教師依然還是采取老師臺上教，學生臺下學的教學模式，沒有合理運用多媒體等信息技術，這就容易導致學生在課堂學習過程中注意力分散，或是依然把知識停留在感官層面沒有做深入思考，大大降低了高中語文教師的教學水平質量，影響到課堂學習效率。

二、促進高中語文進行深度學習的基本策略

（一）深入了解高中學生學情

取得良好教學成果的重要基礎就是需要教師了解學情，按照學生的學習情況去進行合理的知識教學。如果高中語文教師不考慮學生的實際情況，依然我行我素按照自己的想法進行教學，一味地要求學生為了考得高分而學習，這樣只會打擊學生的學習熱情，嚴重的甚至會使學生產生厭學的心理。教師安排設計的課堂問題不能使學生產生興趣，就無法激發學生去了解和學習的主動性和積極性，這樣就容易出現學生在課堂學習過程中保持“沉默是金”的情況，對于老師的提問沒有參與感，無法回答或者是不會回答。

而這也提醒了高中語文教師要盡早改變自己以往傳統的教學方式，合理轉變自己的傳統教學方式和思路，盡早適應當前的深度學習理念。為促進語文深度學習，高中語文教師可以根據了解到的學情，選擇有一定挑戰難度的學習內容，根據實際生活和知識內容創設一些情境，讓學生們把自己平時的生活經驗和情感體驗相互結合進行深度思考，進而鼓勵學生說出自己的想法和理解，加深學生對于知識內容的深度學習和理解，從而提高課堂學習的成效[2]。

（二）合理安排教學知識資源

高中語文教師要深入了解深度學習理念，結合教學實際情況實施語文深度學習的教學模式，逐步弱化淺層學習層面的死記硬背，要把學習知識和真實情境中的情況互相結合讓學生把所學知識和理論相互結合運用到新的情景當中，深度學習語文課程知識。

例如，在學習《沁園春.長沙》時，可以和《雪落在中國的土地上》相互結合，進行相互比較來閱讀，通過文中描寫的秋景和雪景來互相比較和思考其描述的景色所代表的含義和作者的情感，鼓勵學生深度學習去思考和理解，深入挖掘詩中的深層含義，通過作者的文字描寫感受其中所包含的愛國情感和思想，教師可以和學生之間互相交流和溝通，以此促進學生主動學習并提升自身語文知識素養，加深學生的文化素養和知識素材積累，還能為學生的寫作和學習提供學習資料，從而提高高中語文教師的課堂教學效率。

（三）教學內容和信息化技術相結合

由于書面化的知識學習是一個淺層次的學習，學生對于書本上知識的學習和理解并沒有一個深度的了解，從而無法去深入理解其中文章所包含的深刻情感。比如，高中語文教師在教授《雪落在中國的土地上》時，就可以結合多媒體設備做一個精美的PPT課件，其中搭配上聲音、文字描寫還有相應的圖片，通過詩中的文字描寫和課件的相互結合可以使學生更加深刻和直觀地了解到那時中華民族所受到的災難和苦痛，加深學生對于語文知識的記憶和理解，感受作者的愛國思想，提高學生的愛國熱情[3]。

結語

在深度學習的理念背景下，高中語文教師要了解學生實際學情，把學情和深度學習的理念相互結合并實踐，做好高中語文教學，提高學生的學習主動性和創新思考能力，全面提高學生的語文文化素養。

參考文獻

[1]方雅君.深度學習背景下高中語文新聞類課文教學探究[J].課外語文（上），2022（02）：96-98.

[2]劉芷凡，樂思維.專注思維素養的培養——素養型初中語法教學模式淺探[J].文淵（高中版），2019（03）：444-445.

[3]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020（01）：98-103.

作者簡介：洪燁，女，民族：漢，學歷：碩士研究生，研究方向：高中語文教學