思維導圖在小學數學復習課教學中的應用問題及對策

周花梅?王秀軍

摘 要：本文主要分析在小學數學復習課教學過程中，關于思維導圖的應用問題以及相應的對策，目的在于更好地發揮思維導圖的優勢，提高復習課的教學效率，促進學生的個性化發展以及數學核心素養的增長。幫助小學數學教師更加準確地把握思維導圖在小學數學復習階段的應用技巧，提高教師的教學能力。

關鍵詞：小學數學;復習課;思維導圖

在小學數學復習教學過程中，思維導圖的應用意義在于激發學生的潛質，通過思維導圖圖文并茂的優勢，幫助學生加深對于知識點的記憶和理解，維持學生關于數學知識復習的興趣和主動性。作為小學數學教師，就需要深刻意識到關于思維導圖推動數學復習課的應用價值，并主動學習思維導圖的應用技巧。這樣既能夠順利完成復習教學任務，同時又能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，這對小學生今后的成長和學習影響深遠。

1思維導圖概述及其特點

早期的思維導圖屬于思維工具的一種，是通過模擬人腦的方式啟發人使用大腦本身的思考方法來獲得深度思考。思維導圖的常規形式是以一個關鍵詞為出發點，使用不同顏色線條、符號或者是詞匯的方式，以一種容易被大腦所接受的形式，實現復雜信息的結構化和系統化，以此來提高對信息的記憶和理解程度。這使得思維導圖表現出較大信息承載量以及風格獨特等特征，能夠以層次分明和重點突出的方式展現信息內容，從而降低對信息的記憶難度，同時又能夠加強各信息之間的邏輯聯系。由此可見，將思維導圖應用于小學階段的數學復習課具有可行性。

2小學數學復習課教學中存在的問題

2.1知識過于零散、容量過大

部分小學數學教師對于數學復習課的教學方案設計存在誤區，認為復習課只需要將所有所學知識進行羅列即可，完全不考慮學生在面對大量零散數學知識時所承受的學習壓力，這只會導致數學課堂過于枯燥乏味，也無法取得良好的復習效果。

2.2不注重知識間的聯系

小學階段所涉及到的數學知識，彼此之間存在密切的邏輯聯系，引導學生準確把握數學知識點之間的聯系，是幫助學生建立完整數學知識體系的關鍵，但是部分小學數學教師對于知識點的邏輯聯系呈現并不準確，或者是缺少該方面的認知，最終復習課上所呈現的知識十分零散，不利于學生對數學知識的梳理，從而不能構建完整的數學知識體系。

3小學數學復習課關于思維導圖的應用策略

3.1培養、提升歸納總結能力與解決問題的能力

之所以強調對復習課教學質量的提升，是因為復習屬于學生學習過程中不可或缺的環節，保證復習課的科學和高效，既能夠幫助學生實現對所學知識的鞏固，減少知識的遺忘，同時也能夠為后續的學習打好基礎，一般而言，在小學階段的數學復習教學過程中，十分關注學生歸納總結能力和解決問題的能力培養，而思維導圖的應用，恰好滿足了對學生能力培養的需求。例如展開認識多邊形相關知識的復習教學過程中，首先可以列舉不同形狀的圖形，包括平行四邊形、等腰梯形、銳角三角形等，讓學生以小組的形式對上述數學含義之間的并列包含關系進行整理，并將這些關系用思維導圖的方式進行表述。在上述教學過程中，制作思維導圖時，不僅要給學生留夠充足的知識梳理時間，而且也要為學生提供討論和自主思考的空間，來加強學生對思維導圖應用技巧的熟練應用，發揮思維導圖的優勢，順利完成復習學習任務。

3.2將零散的知識串聯起來，節約課堂時間

運用思維導圖實現零散知識的串聯，能夠大幅度節約復習課堂時間，同時也提高復習效率。例如關于小數知識點的復習部分，首先引導學生從4個領域對小數關聯知識點進行類別劃分，分別包括定義、讀法、寫法、應用，以上述4個關鍵詞作為思維導圖的出發點，依次延伸到具體的知識內容使用線條或者是不同顏色進行展示，準確的呈現不同知識點之間的邏輯關系，最終匯聚形成樹狀圖，加深學生對于相關知識點的記憶。當學生逐漸熟練掌握使用思維導圖完成知識點的梳理之后，放手讓學生自行完成其他數學知識點的復習任務，逐漸擺脫對教師的依賴，更好的凸顯學生的主觀能動性。教師也可以將自己所構建的思維導圖作為學生學習的參考對象，這是因為部分學生在剛接觸思維導圖時對這種學習方式不夠熟練，而教師的示范能夠幫助學生快速適應思維導圖的應用。

3.3提升小學生對復習課的學習積極性

由于以往所采用的復習教學策略，對學生的主體地位并不重視，因此在使用思維導圖的過程中，就需要更加關注學生的主體地位，目的在于幫助學生養成自主學習的良好習慣，這對于學生今后的深度學習至關重要。因此引入思維導圖的目標之一就在于扭轉學生被動接受的局面，在教師的引導下，學生通過已經掌握的思維導圖，可以獨立自主地對數學知識進行歸納和總結，做到對知識點的重新梳理，準確把握不同知識點之間存在的邏輯聯系，最終獲得完整的知識思維導圖。讓學生充分掌握主動權，真正成為學習的主體。在梳理某一知識點時，學生可以充分發揮想象，并各抒己見，使交流和共享知識真正得以實現。

結束語

總而言之，在小學數學復習課中，要求小學生對知識網絡進行構造，對知識點進行歸納、梳理與總結。思維導圖作為一種新穎的教學模式，在小學數學復習課程中的應用，可以促使小學生獨立自主地對有關知識點進行梳理、歸納和總結，還可以讓小學生充分掌握每個知識點之間的關聯和區別，從而使復習效果事半功倍。

參考文獻

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