計算機應用基礎課程思政研究與實踐

梁娜

摘要：基于課程思政背景下，指明了計算機應用基礎課程教學改革的新方向。文章介紹了計算機應用基礎課程基本信息，明確課程思政總體設計思路并通過四個方面實施，不斷提升教師思政意識和育人能力;挖掘提煉課程思政元素，對課程內(nèi)容進行了教學設計;設計混合式思政教學模式，課程思政融入課程教學建設全過程;方式通過線上線下混合方式評價思政學習效果。以《計算機發(fā)展史》為例進行教學設計，最后對課程思政改革情況進行了反思和總結。

關鍵詞：課程思政;計算機發(fā)展史;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0126-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[2]，全國各個高校都在積極探索實踐。2020年以來，我院實施課程思政教學改革，作者參與了陜西省職業(yè)技術教育學會課題“計算機應用基礎課程思政研究與實踐”的研究任務，取得了一定的成果。通過研究明確了計算機應用基礎課程思政目標，深入挖掘課程思政元素完成課程思政教學設計，采用線上線下混合式思政教學模式和考核評價，實現(xiàn)課程思政融入課程教學建設全過程。

1課程性質和目標

計算機應用基礎是高職院校開設的一門公共基礎必修課，影響力大，受益面廣，開展課程思政勢在必行[3]。課程學習內(nèi)容主要包括計算機基礎知識和Windows7操作系統(tǒng)和MS Office應用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程的學習奠定堅實的計算機技能基礎。授課對象為全院各專業(yè)一年級新生，授課時間為一學年，共96學時。

課程目標是，旨在提高學生的計算機素質，使學生了解計算機在信息社會中的作用，初步掌握計算機系統(tǒng)Windows 7的基本使用方法，熟練使用Office2010辦公軟件，具備在計算機的單機和網(wǎng)絡操作環(huán)境中使用能力，并對計算機安全維護知識有一定的了解。在教學過程中注重培養(yǎng)提高學生的職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質，力求達到崗位技能和職業(yè)標準。

2課程思政總體設計思路

計算機應用基礎課程的課程思政總體設計思路如圖1所示：

3 課程思政實施

3.1不斷提升教師思政意識和育人能力

認識課程思政，推行課程思政建設，教師是關鍵，育人先育己，積極認真學習課程思政相關文件，參加課程思政培訓學習，查閱文獻書籍資料，借鑒課程思政優(yōu)秀案例，不斷提升教師思政意識和育人能力。在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)同時，加強政治文化歷史哲學藝術、傳統(tǒng)文化和紅色文化、教育學心理學等方面的學習。

3.2挖掘提煉課程思政元素

聯(lián)合思想政治教研室主任參與指導，明確《計算機應用基礎課程》課程思政目標，根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對公共基礎課程的要求，確立計算機應用基礎課程的思政目標：弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷，注重科學思維方法的訓練和法治意識，引導學生樹立遵紀守法、誠實守信的職業(yè)道德準則和行為規(guī)范，培養(yǎng)獨立自主及團隊合作精神，與思政課程一起形成協(xié)同育人的效應。

深入梳理課程內(nèi)容，結合課程類型和學情分析等，深入挖掘凝練課程思政元素，尋找切入點，將思政元素融入知識點，并將其和教學內(nèi)容整合到一起，融入具體的思政案例，創(chuàng)新課程教學設計（表1所示），具體包括教學內(nèi)容安排、思政融入點、授課形式與教學方法以及預期成效等，實現(xiàn)課程思政有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果。根據(jù)不同內(nèi)容，梳理凝練了不同的思政元素，比如，在計算機選購與使用項目中計算機的發(fā)展史，通過介紹我國的計算機發(fā)展史，融入愛國思政元素。

3.3課程思政融入課程教學建設全過程

根據(jù)《綱要》要求，課程思政要貫穿于課程教學的全過程，結合現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新混合式思政教學模式[4]，設計了課前采用雨課堂線上思政導入→課中采用線下思政貫穿授課過程→課后思政總結評價反思的教學模式（表2所示），將課程思政元素有機潤物細無聲地融入教學中。

探索多元的教學方法，以學生為中心，為更好地開展教學，靈活運用啟發(fā)式、案例式、問題式、體驗式、討論、思維導圖、同伴互助、小組合作學習等多種教學法。同時合理運用信息化教學手段，比如雨課堂、多媒體教學系統(tǒng)等，線上采用雨課堂放映PPT課件、資料、視頻，線下使用機房多媒體教學系統(tǒng)組織教學，調動學生參與教學的積極性，實現(xiàn)教書育人的雙重目標。

3.4通過考核手段評價思政學習效果

本課程無特殊情況一般為考查課，考核評價包括過程性考核評價和終結性考核評價。每學期由德育考核、平時成績和期末考核三項綜合評定學生成績，過程性考核評價包括德育考核和平時成績兩部分，德育考核占10%，平時成績由作業(yè)、測試兩部分組成，占60%，終結性考核評價指期末考核占30%，綜合評定60分及以上為及格，60分以下為不及格。評價方式采用線上線下混合方式，德育考核一般采用線上雨課堂，其余一般采用線下。

德育考核包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、雨課堂彈幕討論和課堂小任務等。出勤非正常情況包括遲到早退請假曠課，一學期累計3次出勤非正常情況出勤不得分;課堂表現(xiàn)有玩手機、睡覺、無關聊天、吃零食及不遵守機房規(guī)定、不參與值日等情況者，一學期累計3次課堂表現(xiàn)不得分。雨課堂彈幕討論和課堂小任務不參與者不得分，有錯誤認知也不得分，并及時介入糾正。

4 教學設計案例——以《計算機發(fā)展史》為例

4.1課題基本信息

本課題為計算機發(fā)展史，1課時，使用教材為《全國計算機等級考試一級教程計算機基礎及MS Office應用》，教學內(nèi)容包括計算機簡介、中國計算機發(fā)展史、特點、應用和分類、科學研究與應用、未來發(fā)展趨勢等。

4.2學情分析

一般的教材只講述計算機的發(fā)展史，很少涉及我國的計算機的發(fā)展史，造成學生并不了解我國計算機發(fā)展情況。計算機發(fā)展史屬于計算機基礎知識，理論性強，學生不感興趣，同時缺乏主動思考。但是此部分內(nèi)容是等級考試必考知識，容易失分。現(xiàn)代學生深受互聯(lián)網(wǎng)生活影響，不喜歡傳統(tǒng)課堂討論，喜歡網(wǎng)絡交流。

4.3教學目標

德育目標，通過講授計算機發(fā)展史和中國計算機領域取得的成就，激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感。能力目標，能復述計算機發(fā)展史包括我國計算機發(fā)展史;知識目標，了解計算機的發(fā)展、分類、特點、應用領域及未來發(fā)展趨勢等;素質目標，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

4.4教學重難點分析

教學重點包括計算機簡介、特點、應用和分類、科學研究與應用、未來發(fā)展趨勢等。這部分內(nèi)容也是全國計算機等級考試一個考點，通過雨課堂測試題加強記憶;教學難點：中國計算機發(fā)展史。通過啟發(fā)提問搜索講授思維導圖等方法等了解中國計算機發(fā)展史。

4.5課程思政教學內(nèi)容設計

4.5.1 《計算機發(fā)展史》課程思政理念

通過學情分析，結合課程教學內(nèi)容，在計算機發(fā)展史中補充中國計算機發(fā)展史，融入愛國社會主義核心價值觀思政元素，既不顯得唐突牽強也符合邏輯思維習慣，合情合理順理成章，是非常有必要和合適的，同時激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感。課程思政總體控制在10分鐘左右。

4.5.2《計算機發(fā)展史》課程思政設計

（1）課前課思政引入

觀看新聞資料：中國量子計算機九章問世速度比美量子計算機快100億倍。通過在雨課堂發(fā)彈幕討論感受，激發(fā)愛國熱情，并納入思政考核。

（2）課中思政貫穿授課過程

首先采用講授法和思維導圖法，多媒體廣播PPT教學結合板書，講授計算機發(fā)展史，進而啟發(fā)學生思考，提問是否關注中國計算機發(fā)展史，學生通過完成網(wǎng)絡搜索課堂小任務提交至雨課堂納入德育考核，進而系統(tǒng)講授中國計算機發(fā)展史，進一步激發(fā)學生愛國熱情。完成雨課堂測試題，體驗全國計算機等級考試，了解計算機發(fā)展史學習掌握情況。

（3）課后總結反思

總結反思，大家應該做一名熱愛祖國的中國青年，并為作為一名中國人而自豪;通過課后評價總結所學，反思作為學生，大家除掌握知識技能外，還應該做一名熱愛祖國的中國青年，并為作為一名中國人而自豪。 布置作業(yè)，家里有電腦的學生回憶“我家的電腦史”以及小組值日等。

（4）教學方法與教學手段

結合雨課堂采用啟發(fā)提問測試等手段，靈活運用講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法、測試法、思維導圖法等多種教學方法。

4.5.3考核評價

本次考核，德育考核采用線上雨課堂彈幕討論和完成課堂小任務形式，雨課堂測試納入平時成績考核。

5 案例反思

計算機應用基礎可以引入的課程思政元素有很多，但是，不能都引入，也不能重復引入，也不是每一節(jié)課都要有課程思政，課程思政也不能占用時間過多，信息量過大，引起學生反感。因此本課程設計了8個課程思政教學設計，做到了挖掘的思政元素不重復，每個教學設計為1課時，總體時間控制在10分鐘左右[5]。

課程思政改革經(jīng)過實踐，教師提升了課程思政意識和能力，提高了教學有效性，學生經(jīng)過學習提高了學習效果，有一定的獲得感，實現(xiàn)了教書育人雙贏。

6 總結

由于課程思政改革，還處于不斷探索和研究的過程，隨著社會發(fā)展，課程思政元素還需要不斷挖掘、積累、更新、調整、完善[6]。在今后的教學中繼續(xù)聯(lián)合思想政治教研室主任，在實踐中不斷完善，不斷優(yōu)化教學設計、教學方法和內(nèi)容安排，不斷總結反思，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（S3）：28-29.

[2] 何松，陳新.大學計算機基礎課程教學中的課程思政探索與實踐[J].教育觀察，2019，8（39）：123-125.

[3] 富春巖，張立銘，李微娜，等.課程思政理念下高校計算機基礎課程改革與實踐——以“大學計算機”課程為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（5）：215-217.

[4] 李文潔，王曉芳.混合教學賦能高校課程思政研究[J].中國電化教育，2021（12）：131-138.

[5] 孫新德，劉國梅，劉華.“大學計算機基礎”課程思政設計[J].電腦知識與技術，2021，17（11）：133-134，137.

[6] 李新萍，趙曉玉.“課程思政”：理論基礎、關鍵問題與策略選擇[J].洛陽師范學院學報，2021，40（3）：1-5.

【通聯(lián)編輯：梁書】