移動互聯時代翻轉課堂教學模式研究

黃燕虹

摘要：隨著移動互聯技術逐漸滲透到教育領域，對人才的培養迫在眉睫，高職院校需要轉換教學模式、改變人才培養的方案，結合移動互聯技術和高職院校教育方式，用有效的教學方法來進行改革。文章以《計算機組裝與維護》為例，構建基于木馬課堂的移動互聯教學模式。通過上課前、課堂中、下課后各個環節的密切配合，資源共享，深度因材施教，建立混合式的翻轉課堂。在翻轉課堂的教學模式下，突破陳舊的教育理念，緊密結合課堂教學和線上線下教學，達到教學目標。

關鍵詞：移動互聯;翻轉課堂;計算機組裝與維護;木馬課堂;平臺

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0111-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著中國移動互聯網基礎設施建設的優化升級以及移動設備普及率的提升，我國移動互聯網發展趨勢上升明顯。當前在我國，從移動互聯網整體發展來看，移動互聯網已經成為當前互聯網行業發展的中堅力量。互聯網巨頭都在不斷布局移動互聯網客戶端，2021年移動互聯網發展趨勢仍然廣泛被業內看好，其商業價值必將最大限度地被挖掘。在當前教育2.0時代，移動互聯技術也在快速地向教育行業滲透，5G網絡和智能手機的發展給人們的生活和學習帶來了便利，高校課堂教學模式越來越多樣化，加入這場教學實踐的老師也越來越多，也需要有更多有效的教學方法來進行改革。

1 《計算機組裝與維護》課程

1.1課程特色

《計算機組裝與維護》是蘇州托普信息職業技術學院面向計算機應用專業、大數據專業、軟件專業開設的專業基礎課。本課程的目的是傳授學生掌握相關計算機硬件系統軟件系統知識以及相關操作技能，講解相關概念的同時側重于技能的培養，循序漸進，由淺入深。課程以大量的實例操作介紹計算機組裝與維護過程中的一些技能和方法，具有較強的實用性和可操作性，來加深學生的掌握理解。

1.2課程現狀

首先教材內容較落后，對現在流行的硬件產品并沒有詳細的介紹，對產品的未來發展趨勢沒有詳盡的分析，其次雖然課程中設計了實用性、操作性都很強的實訓內容，但是現狀是缺少實驗器材尤其是計算機硬件設備，再者班級學生人數較多帶來的實驗損耗非常大 ，所以部分實驗還是停留在理論階段，削弱了學生的主動性。最后因為5G網絡和智能手機的發展，“低頭族”的隊伍正在不斷壯大，讓人擔憂的是，這種影響已經蔓延到學校的課堂[1]。

2 采用翻轉課堂的模式

要加快高職高專教育的改革發展的步伐，鑒于《計算機組裝與維護》的課程特色和現狀，就必須對教學方法和教學模式等問題進行探索[2]。作為教師是否可以關注到當前課堂情況，轉換教學方法和思路，把智能手機作為教學環境加以利用，激發學生學習積極性的同時，也可以針對不同學習層次的學生做到有的放矢，教學相長。

本文在分析《計算機組裝與維護》的課程基礎上，以移動端手機設備為媒介，借助木馬課堂為平臺，線上教學，資源共享，深度因材施教，建立混合式的翻轉課堂。

在翻轉課堂的教學模式下，必須突破老套的教育方式理念，緊密結合課堂教學和線上線下教學，以達到教學目標，在這種模式下，不但可以方便教師授課，同時又可以啟發學生自主探究和思考，加快對學生綜合能力的培養，加快改革人才的培養模式。教師在課前，根據每個班學生的認知和能力，整合上傳課程資料，以便學生提前對課程進行了解，激發他們的主觀能動性。課中針對教學重難點，尤其是學生課前探究提出的疑問點，教師在教學方案中設置適合的教學活動，營造積極的課堂氛圍環境，以學生為主體，教師為主導，解決問題。課后，教師圍繞教學主題設計有梯度的題目或反思活動，鼓勵學生進行的創造性解答。

3 基于木馬課堂的《計算機組裝與維護》移動教學模式的構建

木馬課堂是在手機平臺的支持下，由成都木瑪服務有限公司開發的一款課程服務軟件，主打網絡課堂學習功能的手機軟件。

教師可以在課堂與學生進行互動通過該平臺的各個功能模塊工具，支持上傳課程，對課程進行共享;進行課堂教學使用收藏或上傳的資料如演示文稿、Word文檔、數據表、視頻、音頻等;可以線上進行簽到、上課提問、隨堂測驗等線上的互動，使教學變得更加生動。學生在該平臺上也能在線學習、可進行隨堂測驗、記筆記、向老師提問題。學生也可以通過搜索獲取免費的課件、習題、慕課等資源。木馬課堂集合了眾多的教學工具和資源，提供在線交互性學習、輔助課堂教學、日常班級管理等眾多場景和功能的應用。幫助院校進行規范化的管理、數字化的教育教學資源、智能化的師生信息管理，真正做到提高院校的運行效率。在移動互聯木馬課堂平臺的支持下，手機真正意義上變成了學習工具。

1）掃碼安裝或網頁登錄，輕松掌握課堂

課前需要在手機軟件中心搜索木馬課堂，下載安裝相關軟件，用戶根據手機號和活動密碼可以進行登錄，也可以用瀏覽器進行實時登錄，真正做到方便快捷。上課之前，教師可把整合的教學資源上傳，方便學生課前預習探究，學生也可通過木馬課堂的在線課程中心查找相關課程資源，更有針對性地學習。課前5分鐘，教師可發起點名，點名方式多樣化如拍照點名、密碼點名、手勢點名，如果學生的定位點不在相關教室，系統會進行提示。

2）云課堂，秒變互動課堂

課中，教師可以根據上傳的教學資料（視頻、音頻、圖片、教學課件、教學視頻等）進行互動式教學，此時通過木馬課堂App穿插進行小組討論探究、提問、搶答、測驗等教學活動，增強課堂學習氛圍，激發學生積極性。另外教師也可以進行實時錄屏，系統自動上傳，以便課后的反思或資源的分享。

3）仿真模擬

隨著科技的日新月異，往往教材內容跟不上計算機發展的速度，尤其是《計算機組裝與維護》這門課程，計算機的硬件與軟件的發展多樣化，另外實訓器材的不足，用仿真軟件進行模擬是最合適的教學途徑，利用木馬課堂平臺教師可以把仿真軟件進行資源共享[3]，學生足不出戶就可以用思科軟件完成計算機硬件的拼裝，用BIOS模擬器完成BIOS的設置，用老毛桃完成硬盤的分區和格式化、ghost的備份與還原等。

4）學情的跟蹤和反饋

課后，教師可在木馬課堂上布置作業，可設定提交作業的時間以及難度，學生提交后可以在App上或網頁上進行實時批改，教師可以實時查看學生的提交名單和提交率。批改結束后，根據班級學生的作業情況針對錯誤率較高的題目編輯好解析進行發布，批改結束后系統會自動生成數據，方便教師和學生查看。

4 教學思考以及總結

為了探究基于木馬課堂的《計算機組裝與維護》課程的可靠性和確定性，以提高教師教學的多樣性和趣味性，提升學生學習的主動性，筆者以蘇州托普信息職業技術學院信息學院的軟件2001班和軟件2002班作為試點班級，精心設計教學方案、教學PPT和其他相關教學資源，利用木馬課堂App，通過上課前、課堂中、下課后的及時溝通和踐行，總結如下：

①學生對基于移動互聯平臺的木馬課堂教學模式有著強烈的興趣，很受歡迎。

②通過基于木馬課堂的移動互聯平臺能激發學生的學習興趣，也有利于教師對學生進行有效的整體評價，大大提升了教學質量和效果。

③因為高職學生學情的局限性，課堂中還是有個別學生自控能力較差，需要教師加以引導。

移動互聯時代下，高等教育就是培養人的教育，培養學生的主動精神、創新精神和實踐精神，積極踐行以人為本的教學理念。本文以《計算機組裝與維護》課程基于木馬課堂移動教學模式的搭建為例，實施翻轉課堂，相對于傳統的教學模式，更有推廣和實施價值。

參考文獻：

[1] 孫文娟.基于超星學習通的“計算機組裝與維護”移動教學模式構建[J].教育教學論壇，2018（31）：212-213.

[2] 張潔.人工智能時代翻轉課堂教學模式研究——以《計算機組裝與維護》超星平臺教學為例[J].科技創新導報，2020，17（17）：233-234.

[3] 程訓勇.巧用云課堂，構建理實一體化學習平臺借助皆成“云課堂”沖破《計算機組裝與維修》教學的困境[J].電腦知識與技術，2018，14（30）：144-145.

【通聯編輯：王力】