核心素養(yǎng)要求下農(nóng)村高中語文整本書閱讀探究＊

□ 張何秀 錢建仁

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。［1］4整本書閱讀與研討作為提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，被新課標放在十八個學習任務群之首。但是在農(nóng)村高中，整本書閱讀與研討只是停留在口號上，并沒有落實到實際的課堂教學中。教師整本書閱讀的教學模式仍然停留在過去的單篇教學上，這就無法達到新課標要求的提高學生語文核心素養(yǎng)的目標。為了讓農(nóng)村高中的整本書閱讀盡快落到實處，盡可能達到核心素養(yǎng)要求的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四方面要求，我們對農(nóng)村高中的整本書閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，進而提出一些切實可行的優(yōu)化策略。

一、農(nóng)村高中整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

我們設計了兩份問卷，一份問卷是針對學生的；一份問卷是針對教師的。學生問卷主要從學生對整本書閱讀的興趣、整本書閱讀的方式和影響整本書閱讀的因素等方面設計問題，目的是了解學生在高中階段對整本書閱讀的真實想法。教師問卷主要是了解教師對整本書閱讀與研討的認識、落實情況，及實際教學中存在的難題。

由于高中統(tǒng)編版新教材目前只有高一、高二兩個年級已經(jīng)使用，所以本次問卷調(diào)查就安排在高一、高二兩個年級進行。學生問卷共設置了28道題，其中單選21個，多選6個，開放題1個。調(diào)查對象是從安徽省浮山中學、會宮中學和橫埠中學三所農(nóng)村高中隨機抽取的1000名學生。教師問卷共設置了20道題，其中單選17個，多選2個，開放題1個。調(diào)查對象是從以上三所農(nóng)村高中隨機抽取的20位高一、高二年級教師。兩份問卷均以發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進行。依據(jù)課題組的問卷調(diào)查，目前農(nóng)村高中整本書閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，農(nóng)村高中整本書閱讀數(shù)量不夠。主要表現(xiàn)在：

1.學生的閱讀數(shù)量偏少。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，82.4%的學生一年整本書的閱讀量只有1到2本，只有0.8%超過5本，還有6.7%一年都不讀一本書。農(nóng)村學生的閱讀量明顯不足。

2.學生的閱讀時間不足。學生每天的閱讀時間在0.5-1 小時的占51.7%，30.3%超過1 小時，還有18%不到0.5 小時。隨著年級越來越高，閱讀時間還在不斷縮短。

3.學生的閱讀視野狹窄。在“你一般喜歡讀什么類型的書？（多選）”問卷調(diào)查中，選擇“教材教輔”資料的占75.3%，選擇“玄幻、言情、武俠、漫畫”類的占50.4%，選擇“文學名著”類的只占37.7%。農(nóng)村學生選擇閱讀書籍的內(nèi)容有限，主要集中在“教材教輔”和“玄幻、言情”等類的小說上。

其次，農(nóng)村高中整本書閱讀質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在：

1.學生的閱讀動機短視化。69.6%的學生認為閱讀整本書有助于開闊視野，45.7%認為有助于閱讀能力的提高，38.1%認為對寫作有幫助，只有11.5%認為有助于思維能力的提升。

2.學生的閱讀方式單一化。在老師的要求下開始閱讀的學生占61.3%，自己主動閱讀的只有15.1%。50.7%的學生在閱讀時毫無計劃，隨心所欲；30.4%有閱讀計劃，但執(zhí)行不了；只有18.9%有閱讀計劃，并能夠嚴格執(zhí)行。閱讀方式中瀏覽占51.5%，跳讀有20.8%，在精彩部分細讀占25.3%。此外，47.3%的學生不能根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同來調(diào)整自己的閱讀方法。

3.學生的閱讀收獲有限。55.3%的學生處于看過便罷的狀態(tài)，主動撰寫讀后感或讀書筆記的只有20.1%。讀后能夠用自己的語言撰寫全書梗概的有85.6%，不能的占15.3%。讀后能夠發(fā)表自己的看法或評價占49.8%，45.3%不能發(fā)表自己的看法。

二、農(nóng)村高中整本書閱讀調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂，究其原因，主要有三個方面：

學生自身原因。由于生活環(huán)境的影響，大部分農(nóng)村高中生，從小沒有養(yǎng)成讀書的習慣。其實整本書的閱讀，應該從小學階段開始。根據(jù)有關(guān)報道，北京、上海等大城市，完整閱讀過四大名著的小學生，已經(jīng)不在少數(shù)。而在我們這里的農(nóng)村高中生，卻很少有學生完成了四大名著的整本閱讀。閱讀是一種習慣，習慣需要從小培養(yǎng)。在這一點上，可以說農(nóng)村學生輸在了起跑線上。

進入高中之后，學生大部分時間都花在數(shù)學、物理和化學等理科學科上，放在語文學科上的時間，隨著年級的增長越來越少，放在閱讀上的時間則更少了。

同時學生對整本書閱讀的認識不夠，大部分學生只能意識到閱讀能夠開闊自己的視野，增長見識以及對寫作的幫助，卻不能認識到整本書閱讀對直覺思維、形象思維、邏輯思維的影響。認識不到位，直接導致學生的整本書閱讀活動停留在表面。

家長及家庭環(huán)境因素。農(nóng)村高中學生的家長，大部分受教育程度不高，很多以打工謀生，他們對教育的認識，往往是希望孩子讀書改變命運，不再重復自己的生活道路。他們認識不到讀書的最終目的，在于培養(yǎng)孩子的人格素養(yǎng)。他們認為讀書就是學習課本知識，考試成績好就是讀書有效果。所以，有些家長明確反對孩子讀課外書。調(diào)查顯示，只有31.3%的家長支持學生閱讀整本書，而有42.5%的反對孩子讀課外書。家長的觀念直接影響了他們孩子對讀書的態(tài)度。此外，大多數(shù)農(nóng)村家庭，能夠閱讀的書籍太少，家庭閱讀環(huán)境也不佳。

教師及學校原因。相對于城市中學提倡素質(zhì)教育而言，大部分農(nóng)村中學教師，處于比較尷尬的境地。他們都能認識到整本書閱讀的重要性，但家長的要求及社會的壓力，使得他們只能圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)。無論是剛走上工作崗位的年輕教師，還是已有二十年教齡的老教師，在實際教學過程中，閱讀教學更多地停留在對整本書經(jīng)典部分的講解上，注重對每一段內(nèi)容的理解、對每一種表達技巧的掌握程度。這樣的教學缺乏對文章整體邏輯上的鑒賞，無法幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而社會與學校衡量一個老師的標準，卻只是高考的成績。農(nóng)村高中教師生活環(huán)境相對艱苦，又要面臨教學考核、職稱晉升等壓力，不得不把精力集中在輔導學生應考上。除了少數(shù)主動向老師請教整本書閱讀的學生，其他大部分學生，老師無法對他們的整本書閱讀進行全程指導和監(jiān)督。

學校是提供學生學習的場所，但農(nóng)村高中學校的圖書館，雖然相較以前有了較大的改觀，但仍然不能適應形勢的發(fā)展。農(nóng)村高中學校圖書館規(guī)模普遍不足，不能滿足學生對圖書的需求。另外，學生排課很滿，閱讀時間被擠占，有限的圖書資源也沒有得到有效利用。

三、農(nóng)村高中整本書閱讀優(yōu)化策略

依據(jù)農(nóng)村高中整本書閱讀的實際情況，以提升學生的語文核心素養(yǎng)為目標，我們摸索出一些切實可行的優(yōu)化策略，以期能夠改變目前的閱讀現(xiàn)狀。

首先，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。教師一定要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望。教師在推薦閱讀書目之前，可以先對作者進行介紹。經(jīng)典作品都出自優(yōu)秀的作家，這些作家自身豐富的人生經(jīng)歷，較高的文學素養(yǎng)，都值得學生去進一步探究。例如，高一必修上冊教材要求閱讀的是《鄉(xiāng)土中國》。作者費孝通是著名的社會學家，他一生“致力于用社會學知識去改變中國農(nóng)村的貧困落后狀況”［2］2。這種強烈的社會責任感值得學生學習。

同時現(xiàn)在是信息化時代，教師可以借助媒體資源等方式吸引學生的興趣。例如，課題組在進行《紅樓夢》“品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵”［3］141專題教學時，以其中的燈謎為例，先播放87 版紅樓夢中猜燈謎的片段，吸引學生的興趣。再帶領(lǐng)學生精讀第二十二回《聽曲文寶玉悟禪機 制燈謎賈政悲讖語》關(guān)于燈謎的描述。學生在閱讀紙質(zhì)版書籍時就能仔細品悟，感受語言的魅力，體會燈謎的趣味性，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華文化的情感。

其次，教授閱讀方法。為了更有效地進行整本書閱讀，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教法，變傳授知識為傳授方法。教師要教會學生依據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，靈活運用瀏覽、略讀、跳讀或精讀等不同的讀書方式；同時在閱讀過程中還要適當圈點標注。例如，在分析《紅樓夢》中賈雨村這一人物形象時，我們首先讓學生通過目錄找到小說第一回《賈雨村風塵懷閨秀》和第三回《賈雨村夤緣復舊職》，通過瀏覽這兩回內(nèi)容，找到第二回和第四回內(nèi)容。略讀小說內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)情節(jié)還有第三十二回、第九十二回、第九十五回、第一百三回、第一百四回、第一百七回、第一百十七回和第一百二十回。精讀這些回目，就能全面分析賈雨村的形象了。這樣，學生在分析其他人物時就能夠綜合運用不同的閱讀方法了。

整本書閱讀相較于片段式閱讀，閱讀量會大得多，這就需要學生除了掌握一般性的閱讀方法外，還要掌握一些科學的閱讀方法，比如思維導圖或者構(gòu)建全書知識框架等。以《鄉(xiāng)土中國·鄉(xiāng)土本色》為例，可以繪制這樣的思維導圖，以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。充分利用科學的閱讀方法，提高學生整本書閱讀的效果，“可以為學生提供一個整體的知識架構(gòu)和完整的學習情境，從而有助于促進其學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。”［4］93

第三，制定閱讀計劃。整本書閱讀的內(nèi)容比較復雜，周期長，需要學生投入較多的時間和精力。為了調(diào)動學生的主動參與性，提高學生的閱讀能力，老師要根據(jù)學生的實際制定行之有效的讀書計劃。如為完成小說《邊城》的整本書閱讀，課題組是這樣設置任務的：用3天的時間讀完第1-5章，要求學生做到用自己的語言對每章情節(jié)進行概括，借以了解邊城特有的民俗風情，梳理出翠翠與儺送及天寶的相識過程。用5天閱讀第6-10 章，讀完之后梳理翠翠對待感情的心理變化過程，同時分析爺爺?shù)娜宋镄愿瘛Ｓ? 天閱讀第11-16章，理解儺送、天保兄弟二人在追求愛情的過程中所采用的不同方式。用4天閱讀17-19章，要求先概括各章節(jié)的內(nèi)容，再分析儺送這一人物形象。最后用2 天閱讀20-21 章，嘗試分析導致翠翠與儺送愛情悲劇的原因，進而剖析作者的立意，感悟作者在作品中展現(xiàn)的人情美、人性美，從而提高審美鑒賞水平。

第四，建立有效的激勵機制。老師要及時檢查學生整本書的閱讀進度及成果，鼓勵學生多思考、多動筆，邊讀邊記，逐步養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習慣。教師可以選擇不定期檢查學生的讀書筆記，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中遇到的問題，同時對筆記做得好的同學可以給予實質(zhì)性的獎勵。在閱讀完整本書后，進行不同形式的閱讀交流，“不僅是檢驗學生閱讀情況的重要途徑，而且是訓練語言文字運用能力的主要標尺。”［4］93學校可以經(jīng)常組織一系列的讀書活動，如讀書演講比賽、整本書閱讀知識競賽、辯論賽、戲劇表演等等，讓學生有機會交流心得體會，展示自己的讀書成果。學生在此過程中會獲得一種成就感，從而達到維持閱讀整本書的興趣。

綜上所述，在新課標的大背景下，整本書閱讀變得越來越重要，越來越迫切。農(nóng)村高中應該緊跟時代步伐，從學生和學校的實際出發(fā)，克服困難，找到方法，通過閱讀整本書拓展文化視野，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強語言理解和建構(gòu)能力，提升審美鑒賞能力，從而為學生的語文學習奠定堅實的基礎，有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。