學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索
——以《建筑制圖》課程為例

文／宮 晨 廣州城市理工學(xué)院 國(guó)家注冊(cè)城鄉(xiāng)規(guī)劃師 工程師 講 師 碩 士

引言

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來了復(fù)合型人才需求的急速增長(zhǎng)。《建筑制圖》作為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一，如何更精準(zhǔn)、高效、高質(zhì)量地創(chuàng)建專業(yè)基礎(chǔ)，培育出符合“兩性一度”的高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)人才，是此次《建筑制圖》課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

過往的學(xué)科基礎(chǔ)課給人的印象往往與陳舊畫等號(hào)，《建筑制圖》課程授課內(nèi)容及圖例適用于機(jī)械制圖、結(jié)構(gòu)工程制圖等，范圍較大，普適性強(qiáng)不利于專才培養(yǎng)。由于這些弊端：“以不變應(yīng)萬變”、內(nèi)容陳舊高深、不切應(yīng)用、多學(xué)科通用、定位模糊等，過去的基礎(chǔ)課越來越跟不上時(shí)代的步伐。瞬息萬變的時(shí)代發(fā)展正在提醒我們：課程的創(chuàng)新不能僅僅停留在專業(yè)領(lǐng)域課層面，學(xué)科基礎(chǔ)課也要行動(dòng)起來，順應(yīng)時(shí)代變化。

1 學(xué)科基礎(chǔ)課程改革的意義

1.1 建筑產(chǎn)業(yè)化發(fā)展亟須專業(yè)基礎(chǔ)過硬的從業(yè)人員

2020 年3 月4 日，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)工程院、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)聯(lián)合發(fā)文稱，當(dāng)前中國(guó)工程師紅利已取代人口紅利，成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。隨著近年來中國(guó)城鎮(zhèn)化高速發(fā)展，“新農(nóng)村建設(shè)”“城市更新”的提出，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，從2011 年至2020 年間，平均每年建成區(qū)面積增長(zhǎng)約2000 平方公里，平均每年建筑業(yè)房屋竣工面積高達(dá)40 億平方米，平均每年建筑業(yè)總產(chǎn)值近20 萬億。建筑行業(yè)始終是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。

在行業(yè)的大力發(fā)展下，建筑市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人才的需求始終有增無減。同時(shí)，由于產(chǎn)業(yè)化升級(jí)改造，對(duì)人才的需求在“量”的基礎(chǔ)需求上，逐步對(duì)“質(zhì)”有了更高的要求，這就需要不斷完善行業(yè)基礎(chǔ)理論的課程體系建設(shè)，同樣要隨著行業(yè)的發(fā)展方向，對(duì)陳舊的課堂知識(shí)和課堂教學(xué)體系進(jìn)行改革，遵循新時(shí)代“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行大力改革，形成符合新時(shí)代要求的“金課”。

1.2 建筑制圖課程是學(xué)科基礎(chǔ)課程的重中之重

“建筑制圖”是行業(yè)“普通話”，夯實(shí)基本功尤為重要。與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程體系，能提高學(xué)生基本功的質(zhì)量，促成學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)習(xí)中順利落實(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)思，同時(shí)能促進(jìn)本專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)如結(jié)構(gòu)、給排水、暖通等的有效配合，提高工程質(zhì)量和使用安全性。

1.3《建筑制圖》課堂是培養(yǎng)制圖精神的重要場(chǎng)所

《建筑制圖》課程是培養(yǎng)職業(yè)道德的最佳契機(jī)。作為大學(xué)入門的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，《建筑制圖》可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神、精益求精的工作態(tài)度、講求時(shí)效的做事態(tài)度，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)提供高素養(yǎng)專業(yè)人才。

1.4《建筑制圖》課程是引入行業(yè)法律法規(guī)意識(shí)的最佳階段

國(guó)有國(guó)法，行有行規(guī)。行業(yè)法律法規(guī)意識(shí)應(yīng)在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中引入，以正其職業(yè)理念。在建筑規(guī)模急速擴(kuò)大的背后，暴露出很多問題，比如由于建設(shè)周期短而建筑設(shè)計(jì)制圖質(zhì)量不高，或因設(shè)計(jì)師單方面追求效果而放低對(duì)設(shè)計(jì)圖紙技術(shù)參數(shù)的要求，導(dǎo)致建成品與初期效果大相徑庭或與結(jié)構(gòu)等專業(yè)圖紙配合深度不夠等問題。這些問題不僅影響到了建筑工程進(jìn)度，同時(shí)也為建筑工程埋下了安全隱患。

行業(yè)法律規(guī)范意識(shí)的形成并非一朝一夕，而是要在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得。因此在初次接觸制圖學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該引入法規(guī)意識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的從業(yè)法規(guī)意識(shí)，給社會(huì)建設(shè)帶來十分有利的影響。

1.5《建筑制圖》課程現(xiàn)狀問題

筆者經(jīng)過六年以來《建筑制圖》教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)科基礎(chǔ)課，制圖人才培養(yǎng)面臨如下問題：

（1）隨著建筑產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，人才需求培養(yǎng)周期亟須縮短、對(duì)人才專業(yè)性要求更高，而現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容具有普適性，與學(xué)校培養(yǎng)定位契合度不夠。

（2）教材的課程內(nèi)容有待根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，三視圖等基礎(chǔ)理論部分案例與土木、機(jī)械等多專業(yè)通用，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

（3）原有課程內(nèi)容偏原理，輕應(yīng)用，不適于應(yīng)用型大學(xué)建筑人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)不充足，基本功訓(xùn)練強(qiáng)度與準(zhǔn)確度不夠。理論滿堂灌、課后練習(xí)處于無序狀態(tài)。

（5）計(jì)算機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)制圖的大時(shí)代背景下，學(xué)生輕視手繪制圖，手繪圖紙態(tài)度不夠積極。

（6）理論知識(shí)為“孤島”狀態(tài)，基礎(chǔ)課程與專業(yè)領(lǐng)域課程銜接度不高，基礎(chǔ)知識(shí)的獲取與運(yùn)用存在時(shí)間差，應(yīng)用型培養(yǎng)不夠突出。

（7）重技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，缺少職業(yè)道德理念和行業(yè)法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)。

2 改革目標(biāo)的確立

2.1 基于畢業(yè)生能力要求

教學(xué)改革應(yīng)立足于學(xué)校教學(xué)定位，廣州城市理工學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，因此，此次改革目標(biāo)基于學(xué)院對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能力要求：

能力1：具有扎實(shí)的建筑學(xué)基本功和良好的建筑學(xué)專業(yè)軟件應(yīng)用能力；

能力2：具有較強(qiáng)的形象（空間）思維能力和藝術(shù)觀察鑒賞能力；

能力3：具有良好的綜合表達(dá)能力；

能力4：具有較強(qiáng)的建筑技術(shù)應(yīng)用能力；

能力5：具有對(duì)建筑規(guī)范熟悉掌握運(yùn)用的能力。

2.2 擬解決的關(guān)鍵問題

在有限的教學(xué)課時(shí)下，讓大學(xué)生的“制圖應(yīng)用能力”得到較大的提升，改革工作擬解決以下四個(gè)關(guān)鍵問題：

教學(xué)目標(biāo)：從“制圖常識(shí)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科核心素養(yǎng)”；

教學(xué)內(nèi)容：從“制圖操作技能”轉(zhuǎn)變到“學(xué)科大概念體系”；

教學(xué)方式：從“操作演練模式”轉(zhuǎn)變到“問題解決與項(xiàng)目學(xué)習(xí)”；

教學(xué)價(jià)值：從“學(xué)會(huì)應(yīng)用”轉(zhuǎn)變到“核心素養(yǎng)”。

2.3 實(shí)施方案

教學(xué)改革實(shí)施方案及相應(yīng)方法措施均基于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，本次教改基于學(xué)校定位與建筑學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下：

（1）具有建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力；

（2）具有獲得及應(yīng)用知識(shí)的能力；

（3）表達(dá)和協(xié)調(diào)能力；

（4）創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

因此，此次課程改革培養(yǎng)目標(biāo)緊跟學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高。

3 改革策略的提出

改革基于OBE 理念的課程體系，遵循“兩性一度”原則，此次《建筑制圖》課程體系改革策略為：內(nèi)容重建、主輔反轉(zhuǎn)、橫向聯(lián)手、縱向延展、“德”“法”復(fù)合促發(fā)展。

3.1 改革具體內(nèi)容與方法

3.1.1 課程內(nèi)容方面：內(nèi)容重建

緊緊圍繞應(yīng)用型原則，以培養(yǎng)“建筑師助手”為目標(biāo)，調(diào)整原有土木、機(jī)械工程等專業(yè)通用的制圖部分，篩選必備的理論知識(shí)，引入建筑行業(yè)切實(shí)需求的制圖標(biāo)準(zhǔn)與原則，重新整合教材。將原有“工程制圖”的內(nèi)容拆解、加強(qiáng)專業(yè)特色，將原教材中非建筑類模型轉(zhuǎn)換為建筑基本型，原有不適用建筑設(shè)計(jì)的章節(jié)撤換，將授課內(nèi)容調(diào)整為“職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備”“投影原理”與“建筑圖紙表現(xiàn)”三大部分，以此展開專業(yè)技能與理念的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)與特色，自主研發(fā)教材產(chǎn)品。

3.1.2 教學(xué)方法方面：主輔反轉(zhuǎn)

充分利用大學(xué)生慕課平臺(tái)，縮短理論授課時(shí)間，增加學(xué)生課上訓(xùn)練時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂主角，教師輔佐，在可控范圍內(nèi)強(qiáng)化規(guī)范制圖培訓(xùn)。

通過課堂中案例演示、項(xiàng)目教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在教師可輔導(dǎo)的過程中，給學(xué)生充分的基礎(chǔ)訓(xùn)練、高階訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性”。

與此同時(shí)引入課堂討論、合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生充分以圖紙繪制技巧為核心，充分發(fā)揮他們?cè)谥茍D任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“思辨力”，以培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜圖形的綜合能力和高級(jí)思維能力，以達(dá)到人才培養(yǎng)的“高階性”與“挑戰(zhàn)度”。

3.1.3 課程銜接方面：橫向聯(lián)手、縱向延展

與同一教學(xué)周期課程進(jìn)行聯(lián)手培養(yǎng)。制圖課程開課在一年級(jí)第一學(xué)期，作為基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)可以直接運(yùn)用于同一時(shí)間開設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域課程《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）》。

因此，在課程體系改革中，將制圖課程各章節(jié)的課程進(jìn)行有效調(diào)整，達(dá)到與《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）》可以橫向?qū)樱瑢?shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐“步調(diào)一致”，縮短理論運(yùn)用于實(shí)踐的時(shí)間差，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，切實(shí)做到基礎(chǔ)課與主干課“橫向聯(lián)手”。

制圖課程內(nèi)容并非閉環(huán)，而是開放的。在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)、三年級(jí)均無制圖理論課程的開展，但這并不意味著制圖課堂就此停止。課程研究組將制定“手繪過渡計(jì)算機(jī)”“制圖范圖”等一系列措施，與二年級(jí)、三年級(jí)的專業(yè)核心課程充分對(duì)接，與四年級(jí)的就業(yè)市場(chǎng)（設(shè)計(jì)院）實(shí)際要求接軌，以輔佐學(xué)生在日后的制圖之路中，仍能以正確的方式運(yùn)用理論知識(shí)，達(dá)到制圖課堂“切合市場(chǎng)要求”“縱向延展”的目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新性”目標(biāo)。

3.1.4 課程內(nèi)涵方面：“德”“法”復(fù)合促發(fā)展

往日“只識(shí)彎弓射大雕”的“技能型”繪圖時(shí)代已不復(fù)返。制圖課程要結(jié)合時(shí)代需求，需要在“道德”“法制”兩個(gè)維度增加學(xué)生理論認(rèn)知的豐滿度。

引入課堂思政，給學(xué)生樹立崇高的職業(yè)道德。樹立學(xué)生“熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)、守時(shí)、高效”的工作態(tài)度，將職業(yè)道德融入圖紙的每一根線條、每一個(gè)標(biāo)注、每一張圖紙、每一個(gè)項(xiàng)目之中。

強(qiáng)化建筑行業(yè)法制觀念。以《中華人民共和國(guó)建筑法》為導(dǎo)向，引入相應(yīng)的行業(yè)法規(guī)、規(guī)范為制圖行為準(zhǔn)則，融入課堂制圖的講授中，增強(qiáng)學(xué)生制圖的“規(guī)則”意識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于OBE 理念的《建筑制圖》課堂實(shí)施方案本著“以本為本”原則，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特征，進(jìn)行分階段、抓重點(diǎn)、抓痛點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置、課堂形式的設(shè)計(jì)、橫向課程的銜接、縱向課程的延展以及“道德”“法制”觀的融入，以貫徹“內(nèi)容重建、主輔反轉(zhuǎn)、橫向聯(lián)手、縱向延展、‘德’‘法’復(fù)合促發(fā)展”的改革策略。

3.2 教材資源建設(shè)——內(nèi)容重建

大力改革教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)容重新梳理，分為專業(yè)思維預(yù)備、投影原理、建筑方案圖紙的表達(dá)三大部分，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、理論基礎(chǔ)模塊、實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊分開實(shí)施，增加課程進(jìn)度節(jié)點(diǎn)，增加課堂輔導(dǎo)及討論、觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間，一方面利于與同期主干課程銜接；另一方面利于階段成果的檢測(cè)，按學(xué)習(xí)階段、分層次適度拔高人才培養(yǎng)層次，以利于后續(xù)符合“兩性一度”的“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)形式與方法——主輔反轉(zhuǎn)

大力改革教學(xué)形式，教學(xué)方法多樣化，貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，從以往老師為主的狀態(tài)，調(diào)整為學(xué)生為學(xué)習(xí)主角，老師充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)和過程輔助角色。

教學(xué)方法多樣化。利用慕課平臺(tái)與學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、制圖輔導(dǎo)、獨(dú)立制圖”相互交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。將理論講解部分壓縮，保證案例時(shí)長(zhǎng)，增加課上練習(xí)、討論、輔導(dǎo)與集中總結(jié)時(shí)間。

教學(xué)過程多元化。在教學(xué)過程中將傳授知識(shí)、思維方法、工程實(shí)踐能力三者并重。模擬工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)“思考”到“制圖”階段”，激發(fā)學(xué)生圖紙表達(dá)欲，活躍學(xué)術(shù)思想，培養(yǎng)思辨力與創(chuàng)新能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，直接將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)課程亟待解決的制圖問題中，在課上老師引導(dǎo)下，正確有序地將圖紙表達(dá)出來，以利于學(xué)生過渡至主干課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)形式多元化。前期理論講解以演示教學(xué)為主，后期建筑制圖階段，以情景教學(xué)法為主，以建筑物實(shí)物為教學(xué)道具，促使學(xué)生多觀察、多思考、多動(dòng)筆表達(dá)。增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力，結(jié)合實(shí)體建筑物，提升學(xué)生制圖實(shí)踐能力。

在制圖練習(xí)方面，分為課上輔導(dǎo)和課下作業(yè)兩部分。課上以典型案例為主，“老師理論講解→老師問題提出→學(xué)生根據(jù)理論思考例題并試畫→老師結(jié)合課堂試畫難點(diǎn)針對(duì)性講解例題→學(xué)生再次練習(xí)+老師輔導(dǎo)→針對(duì)課上集體問題統(tǒng)一再次講解”，課下以獨(dú)立制圖為主。

3.4 教學(xué)特色與創(chuàng)新方案——橫向聯(lián)手、縱向延展

根據(jù)與一年級(jí)主干課程設(shè)計(jì)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，制圖課程的安排盡量與設(shè)計(jì)課相對(duì)應(yīng)（圖1），以達(dá)到理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的一個(gè)擴(kuò)大的學(xué)習(xí)循環(huán)，以鞏固制圖基本功，達(dá)到“學(xué)科核心能力”的共同培養(yǎng)。

圖1 橫向聯(lián)手：建筑制圖與建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)周次與基礎(chǔ)訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)關(guān)系（圖片來源：作者自繪）

同時(shí)，結(jié)合建筑學(xué)主干課程《建筑設(shè)計(jì)課程》的進(jìn)行階段，輔以制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)范圖、手繪向計(jì)算機(jī)過渡知識(shí)要點(diǎn)清單、設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)作業(yè)抄繪標(biāo)準(zhǔn)、快速制圖要點(diǎn)等，將制圖課程延展至各個(gè)年級(jí)（圖2）。

圖2 縱向延展：建筑制圖為基礎(chǔ)的主干課程序列關(guān)系（圖片來源：李江煜繪）

3.5 教學(xué)“德”“法”復(fù)合促發(fā)展

課堂中講授技能的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合思政與法制內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生的高階專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合具體工程案例、建筑設(shè)計(jì)名人事跡、增設(shè)與紅色工程相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)案例，將“職業(yè)道德修養(yǎng)”“建筑學(xué)法律法規(guī)觀念”融入到課堂中。做到“教學(xué)組織者”“意識(shí)引領(lǐng)者”和“知行結(jié)合促進(jìn)者”的有機(jī)融合，通過“樹典范、立規(guī)矩、善啟發(fā)、促實(shí)踐”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法治認(rèn)知的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)操守，運(yùn)用到制圖實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)道德觀與法治觀從教學(xué)到實(shí)踐的全線貫通。

結(jié)語

基礎(chǔ)課程改革需要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向與定位，與專業(yè)核心課程共同推動(dòng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。改革需將教學(xué)目標(biāo)完成從“常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整至從“制圖操作技能”到“學(xué)科大概念體系”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)方式從“操作演練模式”轉(zhuǎn)變到“問題解決與項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，將教學(xué)價(jià)值從“學(xué)會(huì)應(yīng)用”轉(zhuǎn)變到“核心素養(yǎng)”，從而徹底改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)科基礎(chǔ)課程模式。

建筑制圖教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)是建設(shè)開放的系統(tǒng)。它與建筑學(xué)同時(shí)期講授的專業(yè)主干課程密切“相通”，聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)制圖能力；它與各個(gè)年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合，有意識(shí)地輔佐學(xué)生從手繪設(shè)計(jì)向計(jì)算機(jī)制圖設(shè)計(jì)穩(wěn)步過渡；需要密切結(jié)合時(shí)代需求和市場(chǎng)定位，找準(zhǔn)方向，有目的、高效率、高質(zhì)量、大跨度地建設(shè)制圖能力培養(yǎng)體系；需要結(jié)合思政與行業(yè)法制法規(guī)，以提高職業(yè)素養(yǎng)、提高從業(yè)意識(shí)高度、擴(kuò)充認(rèn)知廣度，最終達(dá)到對(duì)建筑學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。