后疫情時代示范應用型本科醫學院校工科類專業校企合作現狀及建設研究

吳麗娜，張春晶，楊泰，張淑麗，張春慶

齊齊哈爾醫學院醫學技術學院教務科，黑龍江齊齊哈爾 161006

目前全國共有127 所高等學校開設生物醫學工程專業，醫藥類院校僅占50 家，醫工結合相對薄弱，市場供需存在很大差距，從招生到市場就業環境來看，生物醫學工程專業招生和就業前景較好[1]。 疫情后預計醫院建設投入將加大，無論是增量醫院建設還是存量醫療服務機構質量改善，均將產生對醫療設備的較大需求[2]。并且國家有望進一步出臺政策，鼓勵支持國產高端醫療設備的技術研發，提高相關醫療設備的自主可控能力。 所以生物醫學工程人才的需求幅度在增加，通過與公司、企業等建立長效的合作機制，形成各方參與辦學的良好氛圍，持續優化人才培養模式，最終實現教育、人才、產業等相輔相成、有機融合[3]。

1 校企合作現狀

該校于2012年開設生物醫學工程專業，結合該專業定位和建設，從服務社會需求出發，深入研究，勇于實踐，探索并實踐了學校和企業共建校外實踐教學基地，創新人才培養模式，遵循“學生、學校、企業”三贏的原則，實現校外實踐教學基地可持續發展，提高人才培養質量。

2013年12 月開始，生物醫學工程嘗試建立校企合作機制，陸續同年與北京精儀達盛科技有限公司建立了聯合創新實驗室，企業為學生創新創業提供設計板卡；2016年與深圳市嘉利達專顯科技有限公司共建 “醫學影像研究中心”，公司捐贈了總價值17.5 萬元的醫療實驗設備，每年為聯合研究中心提供2 000 元的“睿顯獎學金”；2018年與上海諾誠電氣有限公司共建 “醫療器械創新中心”，與上海譜康電子科技有限公司共建“電生理創新中心實驗”，各公司各捐贈實驗用體溫焊接電路板50 套；2019年與蘇州紐邁分析儀器股份有限公司共建“低場核磁共振技術科研基地”，公司每年提供人民幣3 000 元作為“紐邁獎學金”。

校企合作成員單位每年無償為學生提供頂崗實習，學生進入企業時以一名新員工的要求進行企業文化培訓、安全培訓、技術培訓，并為每名學生配備一名導師，對其工作、學習（包括畢業論文，題目均來自企業）等進行指導，實行導師負責制。通過對近5年畢業生89 名的調研結果發現，在實習的企業人數有76 名，其滿意度為85.4%，見表1。 在實習企業直接就業的比例為64.0%。見表2。

表1 不同年級學生對實習效果的滿意程度[n（%）]

表2 不同年級學生實習與就業情況統計

在教育實踐中，已經成功建立了高校與企業在人才培養方面合作的長效機制。實踐表明，該校充分調動生產企業參與到生物醫學工程教學活動的人才培養模式是成功的。 這既得到了畢業生的歡迎，也受到企業和醫院的青睞。 見表3。

表3 2016—2020年生物醫學工程專業學生獲獎情況統計

2 校企合作存在的問題與困難

2.1 學校與企業對校企合作的認知程度不夠

校企合作被作為合作主體的校企雙方只當作人才培養環節中的一個普通環節，合作層面不夠深入，企業僅為專業提供生產實習的崗位[4]，而學校層面只是安排有意愿或將來從事該方向工作的學生進行生產實習，對于培養方案的設計、課程的編排、教學內容的制訂等環節，企業是缺失的，也不會主動要求參與[5]。

2.2 學校與企業合作意愿高，合作質量低

①校企雙方在合作態度上都很積極，也愿意在各自的領域貢獻一份力量，但由于企業的性質，導致適合的合作內容總被影響[6]。②由于企業人員工作的飽滿度，導致在合作意愿很高的前提下，對合作的推進實施度較低[7]。③合作形式不夠靈活、合作過程過于簡單、企業參與度不高，校企合作主要以實習基地的形式進行，企業為學校提供適當的合作崗位，而沒有參與到教學過程中去，比如培養方案的編制、培養目標的把控、課程體系的設置等[8]。

2.3 學校開設的課程與和市場要求脫節

課程設置不合理，尤其是理論與實踐相結合的課程尤為明顯。比如實驗課驗證性內容較多，綜合設計性內容較少，創新更少，也存在與現實嚴重脫離的現象，過于理論化。 如果課程不能滿足學生主體的需要，不能順應市場，就業率就會受到很大影響，不利于對校企合作的推進[9-11]。

2.4 學生的實踐能力沒有很好地與崗位相結合

由于生物醫學工程專業的特殊性，在醫院和企業等實踐基地的實踐過程中基本上是專業見習，不能真正體現“醫為工用、工為醫服務”的實踐教學目標。

3 以校企合作、產教融合為特色，深化應用型人才培養

3.1 依據應用型人才培養目標修訂培養方案

建立校企合作共同設計、論證、修訂人才培養方案的工作機制，根據行業、企業的需求，進一步明確培養路徑，既達到《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》規定的本科教育學業標準，又符合應用型人才培養的專業素養要求，實現課程內容與職業標準、崗位需求的無縫對接。統籌通識課與專業課，強化學生道德品質、通識基礎知識、專業知識、美學與藝術、身心健康及綜合能力的培養。對理論與實踐教學進行統籌，增加實踐教學比例至35%以上；對第一、第二課堂進行統籌，人才培養體系將第二課堂納入，與專業能力培養融為一體，使人才培養更加符合社會經濟發展和服務地方的需要[12]。

3.2 建立校企合作共同開發設計課程的有效機制

根據專業技術領域和職業崗位技能要求，各專業核心課程要進行校企共同開發，尤其要注重將本專業領域科技的最新成果、體現職業崗位的新技術、新方法和新規范、課程內容與現代科技接軌，注重課程內容的時效性；加大專業與企業合作力度，根據市場對應用型人才的需求，以及專業培養目標與培養規格，采用知識、能力、素質的倒推流程，對專業課程體系按照課程內容與職業標準對接的原則，整合相關的專業基礎課、專業課和實驗實踐課，形成突出實踐能力培養的課程群或課程模塊。實施學生專業教育與素質教育相結合，創新創業教育與工程教育、醫學教育相結合的教育組織形式，繼續實施“卓越人才培養2.0 計劃”[13]。

3.3 雙師型結構”教師隊伍建設

完善應用技術人才培養目標，要充分重視師資隊伍建設，特別是“雙師”型人才培養及“專業帶頭人”的培養。培養具有較高的職業教學理論水平和較強的管理能力，能夠把握專業發展方向和行業的最新動態，以達到引領本專業和承擔本專業發展的目標。 增強教師的職業教育教學能力培養， 推進雙師型教師梯隊的建設建設，“雙師型結構”教師隊伍是未來可持續發展的保證。從企業聘請專家、工程技術人員擔任兼職教師，不僅能保證教師的實踐技術水平，從而提高學生的專業技能水平外，從而彌補技術實踐不強的短板，同時為學校與社會進行良好的溝通、聯系起到了促進作用。 校內教師也可以用各自豐富的理論知識帶動企業，對企業進行相關的科研技術方面的指導，互相促進科研水平的提升，積極申報橫向課題，真正意義上做到科研服務教學、科研促進教學。

3.4 完善構建以培養“卓越醫學工程師”為目標的“3+1”校企合作培養模式

第一階段：用3年在校內完成系統基礎知識和專業專項技能培養，配合企業專項需求，強化培養實踐能力和創新能力；第二階段：用1年在企業完成頂崗實習及畢業設計，培養學生崗位綜合技能，提高學生解決實際問題的能力。

3.5 加強創新創業示范基地建設

按照《齊齊哈爾醫學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法(試行)》的要求，健全以項目、競賽、畢業論文（設計）為途徑，項目訓練與基地建設相融合、校內競賽與校外參賽相融合、畢業論文（設計）與產業實際相融合的“三途徑，三融合”的創新創業教育體系，切實加強學生創新創業能力的培養。實施大學生創新創業訓練計劃，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。資助本科生參加國內國際有影響的競賽活動。 重視搭建學生創新創業平臺，加強大學生校外實踐教育基地及創業示范基地建設，不斷提高學生的創新創業意識和能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。建立和完善考核激勵機制，將教師指導本科生開展創新創業活動所發表的論文、申請的專利、獲得的獎項等成果計入個人績效考核中。

3.6 充分發揮企業技術學科特色，加強校企合作

以企業需求為導向，調整專業課程設置，建立訂單式培養模式。強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力；突出對學生應用能力的考核，完善促進學生綜合素質提高和個性發展的評價方式。拓展校外實習基地功能，既要數量，更要質量，提高校企辦學水平。 通過校外實習基地建設，彌補校內教學資源的不足，同時為企業建立人力資源儲備，實現多贏效果。