“網絡學習空間”下小學道德與法治智慧課堂實踐研究

鄒禎惠

小學階段是學生世界觀、價值觀、人生觀塑造的關鍵時期。但是，目前小學的道德與法治課程大多延續傳統教學模式，以教為主、灌輸式教學情況依舊存在，致使學生課堂學習的興趣低下。而“網絡學習空間”的出現，突破了時間和空間的限制，實現優質資源最大范圍的共享。它立足于教育互聯網平臺，可以通過多種方式上網使用，多元整合教學內容、方式，優化學習體驗，對小學的道德與法治課堂實踐有著十分重大的意義和價值。

一、“網絡學習空間”下小學道德與法治智慧課堂實踐的意義

1. 提供強大內核支撐。

道德與法治課，從根本上來說是一門活動型綜合課程。它包含了展示、觀察、調查活動和實踐活動，學生需要從生活中調查搜集許多文字和素材資料。“網絡學習空間”擁有強大的資源平臺，可以為道德與法治教學提供良好的內核支撐，為學生提供豐富智能的學習資料庫，還能把學生生活實踐及其體會通過一個平臺集中直觀展現，最終提升學生的問題解決能力以及價值判斷的能力，更好地領悟道德原則與法治觀念。

2. 促進智慧個性的教學。

“網絡學習空間”具有更加智能互動的特性，從根本上可以實現智慧環境的建構。無論是課堂情境的豐富性，還是師師之間的教研探究、師生和生生之間的互動交流，都可以在“網絡學習空間”上實現。這有助于促進學生個性化成長和智慧發展，解決傳統課堂教學中長期存在的難以解決的問題。

3.形成科學多元的評價。

小學道德與法治課程倡導多主體、開放性的評價。“網絡學習空間”的介入，能將學生的學習情況進行全面的記錄和分析，并深度聯動了學校、家庭、社會進入評價體系。這樣科學多元化的評價，不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為，能幫助學生形成更加積極完善的健康人格。

二、“網絡學習空間”下小學道德與法治智慧課堂實踐的策略

小學道德與法治智慧課堂需要“網絡學習空間”的支撐。然而該如何基于“網絡學習空間”去進行教學實踐，更是值得廣大教師探究深思。

在教學過程中，教師要革新觀念，一方面應深入學習“網絡學習空間”基礎功能，并能靈活應用;另一方面應加強教研創新，在“網絡學習空間”視域下，深入課堂教學中。具體的實踐策略可從三個方面入手。

1. 基于“網絡學習空間”打造“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”是指學生在課前自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所。“網絡學習空間”在這個轉變的過程中起到了一個十分重要的傳導銜接作用，能更好地幫助教師去進行角色的轉換。因此，教師要善于應用“網絡學習空間”進行道德與法治課程“翻轉課堂”嘗試與探索，積極引導學生自主地“學”，讓學生在主動學的過程中獲得成長。

例如，教學統編教科書五年級上冊“學會溝通交流”中的“活動園”，當學生在入場式服裝問題上產生分歧時，教師可讓學生通過移動端設備，自主登錄到“網絡學習空間”觀看以學生生活為背景的情境案例，讓學生結合案例去主動思考解讀，形成自己的見解。而后在課堂上，教師可組織學生分組進行角色扮演，引導學生結合自己的見解進行討論。最后，教師引導學生達成共識：要正確對待不同的看法，學會真誠坦率地表達，這樣社會才能變得更加和諧。這一教學過程中，學生通過“網絡學習空間”自主學習、形成觀點，實現了課堂的翻轉。

2. 基于“網絡學習空間”實現個性學習。

基于“網絡學習空間”的智慧課堂應該是一個突破課堂和時間的個性學習過程。在教學中，教師要將教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展，引導學生利用個人空間實現個性化學習。

統編教科書五年級上冊“中華民族一家親”一課的教學側重點是要培養學生熱愛各民族人民的情感，激發學生維護民族團結的責任感和使命感，增強對中國文化的認同感，以實際行動弘揚和培育民族精神。教學時，教師可以用“任務形式”，引導學生以小組合作互助的方式，到“網絡學習空間”中搜集中國美麗國土上生活著的56個民族的信息，包括名稱、居住地、民族服飾等要素信息，并在地圖上標注出來。學生運用“網絡學習空間”能快速地了解到中華民族大家庭的整體信息。接著，教師又可以以“民族故事會”活動形式，讓學生在“網絡學習空間”搜集文成公主入藏、抗日戰爭中英勇殺敵保衛祖國的回民支隊等民族故事素材，并到課堂上來“講一講，比一比”，看誰講得更加生動。通過這樣的基于“網絡學習空間”的個性化學習，學生變成了課堂的主人。學習中，學生理解了在維護領土完整的事業中，各民族都作出了重要貢獻，譜寫了中國歷史的輝煌篇章，并隨之生發出更加濃郁的愛國之情和民族團結之心。

3. 基于“網絡學習空間”開展多元評價。

每個學生都是獨一無二的個體。小學道德與法治課堂要注重學生的個性特點和學習情況，依托“網絡學習空間”進行多元評價，實現師生、生生、教師與家長、學生與家長之間最大程度的互動評價，將教學空間延伸至學校、家庭和社會，實現課內外、校內外教育的一致性、連續性和整體性。

實踐中，可以基于“網絡學習空間”建立一個學生管理檔案，將家、校、社三方的評價建議都納入管理系統中。其中包含學生在學校時的學習情況、生活上的表現，以及道德情感成長情況，并持續跟進其成長發展。同時，也要及時進行家校互動，讓家長參與到學生的評價管理中，及時了解學生在校情況，并更新補充學生在家的情況。例如，統編版教科書三年級上冊“爸爸媽媽在我心中”，教學重點是要讓學生感受父母和長輩的養育之恩，懂得關心家庭生活，學會主動分擔家務，培養一定的家庭責任感。因此，教師可以在課堂上讓學生結合自己家的情況，思考和討論“我們自己能為父母做些什么呢”，并將這些想法填寫進入“網絡學習空間”上的“我想這樣愛爸媽”任務列表中。課后，讓家長參與其中，引導學生一件件去實踐這些事情，用實際行動表達出對父母的愛。最后，還可以讓家長將學生踐行的情況反饋到評價管理系統中，形成對學生更加全面綜合的評價。通過這樣的方式，學生不僅能夠學會感恩知愛，也能在知行合一中強化自身的責任感。

總而言之，“網絡學習空間”順應時代的潮流，真正實現了“技術要服務于教學，教學要依托于技術”的理念。基于“網絡學習空間”的小學道德與法治智慧課堂具有教學個性化、評價多元化等優點，為小學道德與法治教育提供了更優質的資源、更開放的環境、更貼近生活的學習空間，建構出了一個更加高效、智能的小學道德與法治智慧課堂。

（作者單位：福建省古田縣實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：蘇少偉）