讀、思、議、練，建構高效閱讀課堂

賴瑞筠

閱讀指導在小學語文課堂教學中有著重要意義。針對學生閱讀能力的培養，教師必須重視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解，不能以教師自己對文本的分析來代替學生個體的閱讀實踐。因此，探究如何開展有效的語文閱讀課堂教學是重要的課題。筆者認為，讀、思、議、練有機結合，能讓小學語文閱讀課堂教學更加高效。

一、引導善讀，品味精彩詞句

葉圣陶先生說過，語文課要以讀書為目的，教師如果能引導學生善于讀，則是功不可沒。這揭示了語文教學的途徑：學習語文，重在閱讀。但如何引導學生善于閱讀呢？筆者認為，要以讀為本，引導學生正確流利地讀課文，讀出語感，讀出感情，讀出對文本的獨特體驗。教師要精心設計科學的啟發語或提示語，引導學生在讀中去品味精彩語句，去感悟文本。

1. 替換詞語，辨析讀。如教學統編版三年級下冊《荷花》一課時，其中有一處是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。為了品味“冒”字之美，筆者引導學生用“長、鉆、伸、露”等替換“冒”字來讀，對比表達的效果。學生替換不同字進行閱讀，頓時感悟到作者使用“冒”字的妙處——具有“急切、激動、高興”的情感，把荷花寫活了。

2. 巧補空白，想象讀。將文本中隱藏的空白處，通過想象構建出來，能讓文本的情感更加豐滿。文本中所出現的空白，是文本意蘊的主線，需要讀者根據作者所表達的意圖，去感受領會文本內在的意義。教師可以引導學生利用空白將作者的意圖想象出來，加深對文本的理解和掌握。如統編版三年級上冊《去年的樹》，課文以鳥兒和樹之間的真摯情誼為主要線索。教學課文最后三個自然段時，教師可以引導學生抓住兩個“看了一會兒”，讓學生再次讀這三個自然段，想象鳥兒回憶過去和樹快樂生活的畫面，以及再也見不到好朋友的傷心絕望的心理活動和情感變化過程，由此逐漸領悟到朋友之間真正的友誼是建立在互相信任、互相關心的基礎上的，懂得和諧相處的道理。

二、引導善思，多與文本對話

蘇霍姆林斯基曾經說過，如果教師沒有想出一些方法使學生快速進入高昂振奮的學習狀態，就要向學生傳授知識，那么這種知識就不會使學生產生興趣，還會給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。在閱讀教學中，不但要動口讀，還要動腦想，一邊讀一邊想，才會體會作者表達的精彩之處。教師在導讀的過程中要激發學生閱讀的主動性，就要設計一些有價值的問題讓學生思辨。

1. 借題質疑，走進文本。統編版三年級上冊第七組的語文要素是要讓學生感受課文中生動的語言，要求學生積累自己喜歡的語句。這一語文要素直接點明了單元學習的要點。以《讀不完的大書》一課為例，課文以兒童的視角描寫了鄉村中繽紛多彩的事物，并融入豐富的想象，展開了一幅幅生動有趣的大自然的圖畫。教學伊始，教師可以先讓學生結合課題說一說“這本大書指的是什么內容的書”，再引導學生帶著這個問題用自己喜歡的方法自由讀課文，去文中尋找答案。學生通過自讀后大致了解了文中的“大書”原來是指大自然，“書中的內容”就是一些在大自然中“好玩的東西”。這樣既能激發學生的閱讀期待，又能讓學生帶著問題走進文本，初步把握課文內容。

2. 抓點引思，感悟文本。在學生自主閱讀文本時，教師應引導學生從文中找出精彩或自己感受較深的語句，去感悟文字的優美。如教學統編版四年級下冊《頤和園》一課，文中有一個語句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”，筆者鼓勵學生進行質疑：“游船、畫舫明明是用‘劃過’，課文為什么用‘滑過’，是不是作者寫錯了？”然后指導學生聯系上文進行閱讀，學生明白了“滑過”突出“昆明湖靜得像一面鏡子”“幾乎不留一點痕跡”，體會到作者用詞的形象性與準確性。

三、引導善議，發表不同看法

課堂教學中有效地引導和組織課堂討論，不僅能夠營造良好的班級氛圍，增強學生的參與意識、主體意識，還能促進學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力的提高。教師要引導學生在閱讀時將自己的獨特感受說出來，在交流中加深對文本的理解。

1. 抓類比，善辯巧論。閱讀中，學生對文本的感悟不盡相同，當學生的看法有失偏頗時，教師可以進行延遲評價，激起學生發表自己獨到見解的意愿。如在教學統編版五年級上冊《鯨》一文的第五自然段時，在學生讀到“從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣”，筆者相機進行引導：“水柱真有這樣壯觀嗎？與噴泉相似在哪里？”同時，組織學生四人一個小組討論，學生紛紛發表看法。有的學生說，噴泉也是從小孔向上噴的，形成水柱。有的學生說，現實中的噴泉是固定的，但鯨是會移動的。有的學生說，現實中的噴泉的大小高低是人為控制的，而鯨的呼吸時間是不確定的……學生能聯系自己平時的所見來交流，看法各異。這樣，通過討論不斷培養了學生交流與表達能力。

2. 抓字眼，精思辯道。在課文中，許多好詞佳句是作者精心書寫的，具有深邃的意義，引導學生進行討論，能讓他們深刻領會作者用詞之意，感悟用詞造句之巧妙。如教完統編版五年級下冊《草船借箭》一文后，筆者設計這樣一個問題讓學生進行討論：“那些‘箭’明明是諸葛亮從曹操那里給‘騙’來的，為何課文題目中用‘借’這個詞呢？”一石激起千層浪，學生紛紛議論起來，有的學生說：“用‘騙’不好聽，顯得諸葛亮品德不好。”有的學生說：“用‘借’能突出諸葛亮的機智聰明。”有的學生說：“因為有借就得還，而那些箭是用來攻打曹操的，也會‘還’給他，還是用‘借’好。”通過討論，學生開闊了思路，思維也得到了進一步發展。

四、引導善練，學習表達方法

閱讀教學不但要掌握字詞，感悟作者的情感，還要學習表達方法。這就要求教師必須給學生提供更多練習的機會。閱讀課堂上，教師要精心尋找教材的語言訓練點、培養點，設計科學的練習或小練筆讓學生當堂完成，以便讓學生最大化地去消化吸收。

1. 篩選信息，內化表達。教學時，教師應引導學生大膽交流閱讀感受，實現語文內化運用。如教學完統編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課后，可讓學生完成這樣的練習：我最喜歡？搖？搖？搖？搖？搖？搖（季節）到小興安嶺去旅行，因為？搖？搖? ?？搖？搖？搖？搖。學生就要根據文本提供的小興安嶺春夏秋冬四季不同的美進行比較，選出自己最喜歡的季節，并進行練習。這樣既訓練了學生提取信息的能力，又能理解作者的表達手法之妙。

2. 聯系生活，遷移表達。閱讀是學生的個性化行為，在交流讀書心得時，關鍵在于引導學生結合自己的生活實際進行交流。如教學完統編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，筆者及時安排小練筆：“鋪滿金色的水泥道，多美的發現啊！用幾句話寫一寫你在上學或放學路上看到的景色。”這樣的小練筆既能滿足學生的趣味性需求，又能掌握本課作者的表達方法，有效提高學生的練筆興趣和寫作水平，達到了教學目標，實現方法遷移。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）