小學語文非連續性文本閱讀培養學生信息素養的策略研究

陳亞忠

所謂非連續性文本，是與通過詞、句、段組合在一起的連續性文本相對而言的一種閱讀材料，它更多地采用表格、圖表、廣告、說明書、目錄以及地圖等形式，目的在于簡潔明了地傳達文本的內容和意義，具有高度的概括性?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：對簡單的非連續性文本進行閱讀，可通過圖文等各種途徑發現具有價值的信息。這可以看出，小學語文非連續性文本閱讀旨在對學生的提取和歸納信息的能力進行培養，這對學生學習能力的成長是至關重要的。然而，在當前的小學語文教學中，普遍存在教師對該種模式的閱讀訓練沒有做好充分的實施，重視力度不足。有這樣一則實例：在PISA的測試當中，中國學生的總成績處于領先狀態，然而值得關注的是，中國學生在非連續性文本閱讀水平的測試中，其表現要遠遠弱于外國的學生。對于該項測試，大量學者提出了幾項反思：我國學生為何會在非連續性文本閱讀板塊上表現不足;該板塊的教學緣何不被重視;教師的非連續性文本閱讀教學質量為何普遍偏低?；谝陨蠁栴}，本研究對小學語文非連續性文本閱讀培養學生信息素養的教學策略進行探討，現將主要研究過程陳述如下。

一、小學語文非連續性文本閱讀的教學狀態探析

通過與學生進行交流，以及結合教學實踐，筆者發現當前小學語文非連續性文本閱讀的教學情況不甚理想，這不僅僅體現在學生缺乏這方面的認知，就連教師也對該種類型的教學內容、教學方法等知之甚少，而且對于非連續性文本的重要教學意義，從教師到學校都未能形成足夠的重視。在交流中，筆者也發現對非連續性文本有了解的學生只占學生總人數的一小部分，多數是在交流中第一次接觸到該詞匯。即使是有了解的那一小部分，大多也只知其名，對定義、內容并不知曉。在一些閱讀測試中，學生多數擅長歸納題，而對于要求發散性思維比較突出的拓展題往往無從下手;有的學生知曉答案，卻難以表達出過程，即便題目本身不是很難，學生也感覺很棘手。從這些方面可以看出，語文教育在該板塊仍較為薄弱，學生極少接觸該種類型文本，自然缺乏認知和經驗，教育上急需改進。

二、小學語文非連續性文本閱讀教學質量提升探討

（一）深層發掘資源

目前來說，小學語文教材中的課文基本上都屬于連續性文本，不過值得注意的是，課文當中也包含有非連續性文本的內容，它們分布于插畫、目錄、資料袋、展示臺、綜合閱讀和閱讀延伸等板塊中，這些都是容易被忽視的內容。教師在備課中，應當先將這些板塊的內容了解透徹，思考好如何在課堂中利用這些非連續性文本，拓展學生的思維，培養學生收集信息的素養。

比如說，在低年級的教材中，插圖是隨處可見的非連續性文本，存在于各種文章之中，同時還有輔助性質的資料袋等，這些文本材料學生們經常見到，卻十分容易忽略。作為教師，要將這些文本資源利用起來，提示和引導學生對其進行關注，在進行課文講解時，適時插入話題讓學生對非連續性文本進行觀察和思考，通過兩種文本形式的結合理解，提升學生獲取信息的能力。

（二）完善非連續性文本對連續性文本的輔助作用

將非連續性文本的利用率提升起來，有時還可以通過主動創造非連續性文本，讓學生加深理解，強化閱讀記憶。在進行對于小學生來說可能存在一定難度的非連續性文本閱讀教學的時候，教師要依照文章實際內容，指導和提示學生對文中的邏輯關系等信息進行提取歸類，在有了初步的思路之后，教師可以通過畫出高度概括性的圖表，簡明扼要地將課文中的各層關系表達出來，讓學生一目了然、豁然開朗。

比如說，課文《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的童話，文章將科學與童話完美結合。蟋蟀紅頭在和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子，紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。教師可以讓學生對課文熟悉一遍，然后留出思考的時間讓學生對課文進行歸納總結，鼓勵學生依據自己的認知嘗試畫出紅頭的旅行路線。這一過程就是提升學生發散思維的過程，訓練其歸納總結的能力。等學生畫完之后，教師再邀請學生上臺結合思維導圖和文章內容進行細致講解，帶領其他學生感受紅頭的奇妙經歷，落實單元要素感受童話的魅力。此時，學生經過獨立思考及畫圖，能夠學習到歸納總結的技巧，長久下來便能提升自己的閱讀能力。

又如四年級下冊第五單元，該單元的單元要素是了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物。某教師在教學該單元《記金華的雙龍洞》這一課時，發現部分學生無法完全理解課文的寫作方法，但該課是提升學生閱讀能力的好范例，可以有效訓練學生的信息素養。教師首先要求學生朗讀課文，對文章進行熟悉;然后規劃好課堂講解時間，留出充足的時間給學生們消化和理解。隨后，要求學生根據自己的理解在文中圈出地點詞，按照游覽順序將文章的脈絡梳理清晰，嘗試感悟景物特點，畫出簡單圖表來將自己的理解和感悟總結出來。在學生完成之后，教師把學生獲得的內容寫在黑板上，寫完后讓學生把自己繪制的圖表與教師示范的圖表進行比較，分析還不能理解的地方并說出原因，再進行改進。以下是板書的示例。

小學語文課本的一個特點是存在較多的圖畫來配套文字內容，這實際上是一種很好的培養學生非連續性文本閱讀能力的途徑。教師自己要吃透這種文本的特性，指導學生從圖畫等信息中補充、獲取相關信息，再進階到從連續性文本中凝練概括主要內容，制作非連續性文本來輔助理解，強化學生的思維能力。

如《雪地里的小畫家》中，可以讓學生在閱讀課文時將自己“帶入”文中，將自己作為主角，親手繪出圖畫;而作為教師，要善于分配和安排時間，繪畫是比較耗時的，要讓學生們在課后業余時間進行繪畫。為了讓學生認真體驗，可以提前告知他們會設置獎勵，在學生的作品收上來后會統一評比，選出前三名給予小紅花或者文具獎勵，以此來引起學生的興趣。而要畫好這幅畫，就需要學生熟諳關于雪地里的小畫家的描寫，將文章的關鍵語句提煉出來，這樣能很好地鍛煉學生對字詞句的提取能力和文章信息的歸納能力，進而提升學生的文本閱讀技能。

綜上，非連續性文本的價值是十分可觀的，但也是十分容易被忽略的。作為教師，首先要將自己對非連續性文本的理解和傳授能力提升起來，唯有自身功夫扎實了，才能對學生進行更好的指導。教師在日常的授課中，要善于發現非連續性文本的存在，善于通過連續性文本提取重要信息創建非連續性文本，鼓勵和引導學生進行發散思維，培養學生獨立思考的習慣，開發學生精準提取信息的能力，提高語文核心素養。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏濱小學？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）