實施“六化”教學策略構建語文雅智課堂

羅志成

雅智課堂，是指遵循“尚雅育德、啟智增慧”的教育理念，在課堂教學中充分發揮學生的主體性，從雅心、雅行、雅趣、智學、智動、智創六個涵蓋學生德智體美勞全面發展的維度，培育“志高文雅、智學篤行”的雅智少年的生命課堂。那么，在小學語文課堂教學中，我們應如何運用有效的教學策略來構建雅智課堂呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、實施情智化策略，激發學習情感

在教學中，教師應營造出一種平等、民主、和諧的教學氛圍，幫助學生獲得成功的體驗。在良好的教學氛圍中，教師可以靈活運用故事講述、形象描繪、實物模型、錄音錄像、表演操作等手段來創設教學情境，使學生的學習活動和情感活動有機結合。

如在教學《威尼斯的小艇》一文時，為了讓學生體驗坐在小艇里的感受，筆者播放了威尼斯奇特風光的視頻，同時有感情地朗讀課文。學生一下子就被優美的畫面、動聽的音樂、飽含感情的語言帶入情境，仿佛自己坐在小艇上觀賞著威尼斯的風光。學生在交流“坐小艇”的感受時，有的說，感覺船上軟軟的皮墊子坐著很舒服;還有的說，兩岸的建筑物很美，坐在小艇里欣賞威尼斯的風光是一種享受……通過創設充滿情智的情境，喚醒了學生的生活經驗，激發了學生的情感，學生全身心地投入到對文本的學習中，與文本進行心靈的對話，真切地體驗到了威尼斯獨特的風光。

二、實施雅行化策略，培養學習習慣

課堂教學中的“雅行”，就是良好的學習習慣。在教學中，筆者通過認知指導、細化要求、強化訓練、營造氛圍、榜樣示范、反思自律、家校合力等措施，加強學生學習習慣的養成訓練，為學生的終身發展打下基礎。

具體來說，筆者采取了這么幾項措施來培養學生的學習習慣。第一，筆者向學生介紹了小學階段需養成的20個學習好習慣，并采取游戲、歌謠、環境熏陶、專題講座、活動明理、學習滲透等形式，宣傳培養學習習慣的重要性，提升學生的認知。第二，根據學生的實際情況制訂了20個學習好習慣的具體要求，并將這些要求細化成具體的、可操作的訓練內容。第三，在課堂教學中，按照20個學習好習慣的具體要求，反復訓練，逐項落實到位。第四，通過開展“評選最美雅行少年”的活動，使學生在習慣培養中自我教育、修正與完善。第五，以學生身邊的榜樣為標桿影響學生，使學生受到潛移默化的教育。第六，引導學生以自己為“鏡”，經常回顧、對比、反思自己的所言所行。第七，加強家校共育，與家長密切配合，持續引導學生改正不良習慣。經過兩年的努力，學生養成了預習、復習、大膽發言、認真傾聽、閱讀積累、與人合作等良好的習慣，培養了良好的學習品質。

三、實施自主化策略，開啟學習智慧

自主化就是要求學生以自主的方式進行學習，即自主學習，也就是主動學習、獨立學習、元認知監控的學習。在教學中，教師要遵循“先學后教，以學定教，以教導學”的原則進行教學，重視學法指導，讓學生掌握一定的學習方法，發展學生自主學習的能力。

如在教學《草原》第一自然段時，筆者先問學生：“同學們，你們打算怎樣去領略草原的風光呢？”學生爭先恐后地提出自己喜歡的學習方法：有結合搜集的圖片閱讀欣賞的，有和同學合作朗讀欣賞的，有找重點詞句品讀的，有用批注法閱讀的，有邊閱讀邊畫草原風光的……然后筆者放手讓學生選擇自己喜歡的方法去領略草原的美景。充分尊重學生的個性，學生學得快樂主動，學習智慧得到開啟，學習效率得到提高。

四、實施活動化策略，提升學習能力

活動化策略強調通過學生的外在活動和內在活動，讓學生經歷感性認識和理性認識來達到教學目的。在教學中，教師要根據學科特點，設計形式多樣的學科性學習活動，讓學生親歷知識形成的過程，增強體驗和感悟，從中獲取知識，培養思維，形成能力。

如在學習《海上日出》這篇課文之前，家長或教師可以帶領學生去觀賞日出、日落的情景，并讓學生將所見、所聞、所感寫下來，這樣學生在活動中就會經歷“行—觀—說—感”的過程。這既培養了學生的語文能力，又讓學生在生活實踐中體驗到了課文的情境，幫助學生深入理解課文內容，提升了學生的語文學習能力。

五、實施深度化策略，發展學習思維

實施深度教學，防止學生思維的表層化和語文知識的淺層化，是語文教學走向核心素養的顯著特征。在教學中，教師要進行“多元教導”，實現教導的靈活化，讓學生進行生動活潑的學習。教師通過情境化地呈現知識，引導學生從不同角度、不同立場、不同情境中去理解知識、體會知識、發現知識;引導學生以多樣化的方式學習，從而獲得不同的發展。

如在教學《曹沖稱象》這篇課文時，筆者問道：“你覺得曹沖的辦法好不好？你們還能想出其他好辦法嗎？”一個學生說：“ 曹沖想的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬運很多大石頭，既費力又耗時，所以我覺得這不是最好的辦法，我覺得用人代替石頭的辦法更好。人聽指揮，只要一個個人走上船，等船沉到畫線處為止，再把船上每個人的體重加起來，這不就是大象的重量了嗎？這樣稱象多省事啊！”筆者由衷地稱贊：“你的辦法很好，你比曹沖還聰明！”頓時，全班學生情不自禁地為他鼓掌、喝彩。受此啟發，學生們不再拘泥于課本，爭先恐后地提出了各種各樣的看法。筆者認為，學生提出的方法可行與否并不重要，重要的是引發了學生的想象力和創造力，培養了學生不唯書、不唯師，想說、敢說的精神和發散性思維的能力。

六、實施整體化策略，優化學習策略

語文知識的整體化強調語文知識的整合化和結構化，防止語文知識的片面化、孤立化和碎片化，這是將語文知識轉化為語文核心素養的重要要求。整體化有三個方面的意思：一是聯系（從知識本身的角度而言），強調的是關聯而不是孤立;二是組織（從學生學習的角度而言），強調的是建構而不是復制;三是整合（從課程的角度而言），就一門學科而言，強調的是學科內在知識間的相互融會與貫通，不同學科間知識的相互滲透與支撐，學科知識與學生生活經驗的和諧結合，學科知識學習與學科核心素養形成的有機統一。在教學中，首先，教師要遵循學生“整體—部分—整體”的認知規律進行教學設計，實現知識的橫向聯系。其次，要通過整體化工具（如思維導圖、概念圖），以整體化的視角梳理語文各知識點的關系，讓學生在聯系與比較中學習語文知識。

如在教學《白鵝》這篇課文時，筆者引導學生循著文章清晰的思路設計思維導圖，讓學生從白鵝的叫聲、步態、吃相三個方面體會作者如何把白鵝高傲的特點寫得具體形象，從中感受作者對白鵝的喜愛，并從中學習借助思維導圖進行閱讀的學習策略。

總之，構建尊重個性、智慧靈動、情智交融、樂學雅行的小學語文雅智課堂，可以為小學語文課堂教學改革提供新理念、新思路、新途徑、新方法，讓學生獲得可持續的發展，讓教師享受職場的幸福，從而提升語文教學的質量。

（作者單位：福建省連城縣城關第二中心小學 責任編輯：莊嚴）